黃春森（ 廣西理工職業(yè)技術(shù)學院，廣西 崇左 532200）

前言

隨著社會的發(fā)展，我國現(xiàn)階段信息化教學技術(shù)已經(jīng)得到了有效的普及，目前迫切需要從根本上實現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)學習、線下課堂學習的結(jié)合推廣，最后形成非常有效的混合教學資源庫建設(shè)[1]。促使其發(fā)展成為我國高職院校計算機專業(yè)教學改革的新寵。國內(nèi)外學者很早之前就已經(jīng)開始了混合式教學方面的研究。在調(diào)查相關(guān)研究文獻的基礎(chǔ)上得到，一般情況下，大部分學者比較關(guān)注的是在某一門課程教學設(shè)計中應用混合教學資源庫，混合教學資源庫的有效使用，可以從根本上實現(xiàn)學生學習的積極性、主動性和師生間的互動性的有效激發(fā)。但是在實際工作中，對于學習平臺的選擇都非常的單一、簡便，一般在Moodle 網(wǎng)絡(luò)學習平臺集中，隨著信息技術(shù)的有效發(fā)展，將會逐漸衍生出非常多相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺、APP。在實際工作中，怎樣設(shè)置方便的、易用的平臺或軟件，怎樣完成混合教學資源庫的建設(shè)，是現(xiàn)階段改善高職院校計算機專業(yè)的教學效果[2]。本次研究在整合線上資源與線下資源兩種資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有效的線上線下混合式教學資源庫建設(shè)，對于現(xiàn)階段高職院校計算機專業(yè)課程建設(shè)新方法進行針對的探索，最后實現(xiàn)教師主導作用的有效發(fā)揮。

一、線上線下結(jié)合的混合教學資源庫建設(shè)

（一）混合教學資源庫前期搭建

高職院校計算機專業(yè)教師第一步是進行教學設(shè)計，正確滿足學生自主學習的需要，設(shè)置完善的學習方案、學習環(huán)節(jié)和學習活動，與此同時，還需要從根本上分析學生的自主學習情況，并且掌握學生的在線提問情況，完成一系列課堂教學環(huán)節(jié)以及教學互動內(nèi)容的設(shè)計，甚至完善授課計劃的編制[3]。在混合教學資源庫前期搭建的過程中，高職院校計算機專業(yè)教師需要綜合分析自身的授課情況和學生的學習特征以及學習現(xiàn)狀，在搜集資源庫素材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程素材的豐富化。在資源庫的公開課程中，高職院校計算機專業(yè)教師要選擇自己需要的基礎(chǔ)內(nèi)容，將選擇的內(nèi)容實現(xiàn)自己課程的直接導入。與此同時，高職院校計算機專業(yè)教師還應該個性化設(shè)置和編輯導入課程，完成教學素材資源的隨性添加，將那部分多余的素材資源刪除，正確實現(xiàn)課程的針對完善。

（二）組織完善線上自主學習引導

第一步，高職院校計算機專業(yè)教師需針對學生的線上自主學習活動作出完善的計劃。在以“職教云”平臺為基礎(chǔ)的前提下，教師應該掌握學生的整體情況以及個體特征，在上述的基礎(chǔ)上完善自主學習方式的針對設(shè)置，例如：學習的安排、學習程序設(shè)計、學習方法選擇等。例如：“職教云”平臺，其很好的完成了功能齊全的終端的開發(fā)設(shè)計，為廣大的學習者提供了非常完善的碎片化移動學習途徑，可以實現(xiàn)有效的個人學習，也可以劃分為小組的形式進行合作學習，自主學習不受時間的限制，也不受場所的限制[4]。

第二步，高職院校計算機專業(yè)教師在完善自主學習計劃制定的過程中，還要完成每一任務(wù)點相對應的任務(wù)單，促使學生可以具備非常明確的學習目標，并且還有一個正確的學習興趣，實現(xiàn)自主學習良好基礎(chǔ)的有效奠定。可以通過多媒體形式進行直觀的演示任務(wù)單的形式，例如：視頻、動畫、圖片等。通過問卷測試、小組任務(wù)等完成任務(wù)的發(fā)布。這樣一來，學生就可以實現(xiàn)學習目標的決速理解，與此同時，還可以從根本上增加相應的學習興趣以及學習積極性。

第三步，高職院校計算機專業(yè)教師，還需要在完成學生在線自主學習情況查閱的基礎(chǔ)上，在平臺的討淪區(qū)或者答疑區(qū)，對學生所作出的提問情況進行統(tǒng)計，對于學生自主學習過程中存在的一些難點、疑點進行歸納總結(jié)，在上述的基礎(chǔ)上進行課堂混合教學的設(shè)計工作。

（三）課堂混合互動教學實施

第一步，在學生線上自主學習的過程中，高職院校計算機專業(yè)教師需要從根本上掌握學生線上學習過程中所存的一些關(guān)鍵問題以及關(guān)鍵疑點，之后進行總結(jié)分析，之后完成課堂教學的針對性設(shè)計。在后期課堂混合互動教學過程中，高職院校計算機專業(yè)教師需要積極利用一些線上平臺，例如：“職教云平臺”之后選擇討論形式、頭腦風暴形式等完成學生線上學習中突出的內(nèi)容和問題的發(fā)布。

第二步，高職院校計算機專業(yè)教師以提問形式、搶答形式、投票形式等，通過分析實際情況，針對問題進行解讀以及回答。與此同時，教師針對學生回答情況現(xiàn)場打分，并還應該將這個成績計入平時成績，提高學生學習積極性的同時也注重了他們的個性化發(fā)展。

第三步，高職院校計算機專業(yè)教師在針對學生集中出現(xiàn)的問題設(shè)置相應的投票活動和隨堂測驗，深入了解學生實際線上學習掌握情況。

第四步，根據(jù)學生自主掌握實際情況，通過多媒體形式進行演示，還可以通過電子自板、拍照上墻、實物投影等各種方式對疑難點進行解答總結(jié)。高職院校計算機專業(yè)教師在課后根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置相應的測驗內(nèi)容來驗證線上、線下學習實際掌握情況，學生可利用電腦、手機在“職教云”平臺上完成相應的作業(yè)測驗。

結(jié)束語：

綜上所述，實施高職院校計算機專業(yè)教學資源庫的共享化，構(gòu)建跟完善混合式教學相對應的考核模式，促使傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學方法可以得到根本上的改變，進而實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學考核體系弊端的克服。所以，在實際工作中，實施線上線下結(jié)合的混合教學資源庫建設(shè)，可以促使學生學習實際狀況得以反應，還可以從根本上全面發(fā)展學生的整個學習過程，且可以學生的總體成績，實現(xiàn)高職院校計算機專業(yè)學生學習興趣的最大激發(fā)。