晏喬（阿壩師范學院，四川 阿壩 623002）

關鍵期假說（critical period hypothesis）認為人類學習語言存在一個關鍵時期，語言學家krashen更進一步指出了人類學習第二語言的關鍵期應該是幼兒時期。在幼兒園開展第二語言教育目前在國內(nèi)外都已經(jīng)被廣泛實踐，幼兒學習第二語言被證明有明顯的優(yōu)勢。首先，幼兒融入第二語言交際群體的動機強烈，有掌握地道的第二語言的巨大潛質(zhì)。其次，幼兒不害怕犯語言錯誤，能夠大膽嘗試。而且，幼兒在實際的第二語言交際中，往往能夠更好地完成知識的不斷反饋與重建。學習第二語言，有利于幼兒增強語言交際能力，促進他們認知與思維的發(fā)展。有利于幼兒擴展文化視野，了解第二語言國家的文化，培養(yǎng)他們的跨文化意識以及跨文化交際能力。

一、浸入式教學模式的源起

20世紀70年代，加拿大開始在法語課堂中實踐浸入式教學，得到了很好的教學效果。目前，浸入式教學模式已廣泛應用于我國幼兒英語的教學實踐，浸入式倡導幼兒能夠沉浸在全英語的環(huán)境中，教師用英語教學，在自然交流的語言輸入輸出狀態(tài)下學習英語。它反對傳統(tǒng)的反復跟讀背誦英語單詞句型的教學方法，以第二語言的自然習得理論為基礎，鼓勵創(chuàng)設沉浸式的全英語學習環(huán)境，要求教師有豐富和大量的語言浸入，并鼓勵幼兒用英語表達與交流。

浸入式教學模式以第二語言習得理論為基礎，krashen和Terrell在20世紀70年代提出了該理論。認為無論是兒童, 還是成人, 都是而且只能是通過自然習得過程來獲得目標語能力[1]。第二語言習得理論強調(diào)了在教學中為課堂創(chuàng)設一個自然習得的環(huán)境，使得可理解性的語言浸入能夠達到最大化，盡量減少任何阻礙學生學習第二語言的影響因素。教師的引導應該專注于與幼兒交流，而不是教學形式。因此，教學活動應該以啟發(fā)幼兒能夠講第二語言的交際語為目標。關鍵期假說（critical period hypothesis）中提到人類學習語言存在一個關鍵期，krashen對這一假說進行了進一步研究，指出人類學習第二語言的關鍵期應該是幼兒時期。雖然成人憑借認知能力，能夠更快地掌握第二語言的語法，但就最終的學習成果來說，幼兒學習第二語言有明顯優(yōu)勢。幼兒有融入第二語言交際群體的強烈動機，不害怕犯語言錯誤，能夠大膽嘗試，幼兒還能夠更好地重建第二語言。

二、浸入式教學模式的原則

1、自然習得原則

首先，浸入式教學模式本身就以自然習得理論為基礎，在整個英語教學活動中，強調(diào)創(chuàng)設自然習得的環(huán)境，以及輕松自然的第二語言交流。不提倡在教學活動中教師過度重視教學的形式，而注重教學的自然交流狀態(tài)和以及創(chuàng)造性的啟發(fā)。其次，自然習得原則強調(diào)整個教學活動的設計應該以啟發(fā)交流為目標。在課堂中，不主張糾正幼兒的口語錯誤。最后，自然習得原則主張教學活動開始時應該有專門的聽說訓練，允許幼兒用母語和第二語言作出反應，并鼓勵幼兒盡量用第二語言表達。

2、跨學科原則

浸入式的教學環(huán)境不應局限于學習英語知識，按照可理解性輸入最大化的理論，幼兒在其他學科的學習中也可以學第二語言。雖然，目前存在很大的爭論，但是跨學科學習第二語言，可以使幼兒沐浴在更豐富的情境中學到更多的第二語言知識。例如，在美術(shù)課中，老師在桌面上放置由不同材料構(gòu)成的物體，磚塊，棉布和海綿。老師用英語分別描述這些物體，并讓幼兒自己分辨老師所描述的是哪一個物體。通過這一教學活動，幼兒不僅對三種物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等美術(shù)常識有了基本的了解，也增長了英語知識。再如，在數(shù)學課中，可以把幼兒分成三組，老師給每一個幼兒一個阿拉伯數(shù)字的紙片，并請拿到紙片上是4的倍數(shù)的幼兒站起來。老師在這一過程中也可全英語教學，使用如“Stand up if you are …”這樣的條件句型。

3、跨文化原則

對于幼兒來說，了解英語國家的文化是十分必要的。學習英語，就要學習英語國家的文化。同時，作為中國人，也應有輸出自己國家文化的意識。這種跨文化意識，應該在幼兒時期就開始培養(yǎng)。任何語言使用和交際活動都以文化為基礎，同時反映文化[2]。英語教學其實就是英語文化教學，這是由英語、英語文化和英語交際之間的密切關系決定的，英語作為第二語言的交際，也屬于跨文化的交際。因此，在我國幼兒英語浸入式教學中，教師應該意識到，英語作為一門國際通用語，不僅承載了英語國家的文化，也已經(jīng)并正在吸收和反應更多國家和地區(qū)的文化，新的地區(qū)的英語學習群體一旦形成，英語就會吸納和反映進這一群體的本土文化。所以，在浸入式教學中，不僅是單純地浸入語言，還應沉浸入語言所承載的文化，這包括了英語文化和本土文化。

三、結(jié)束語

從加拿大的課堂第一次實踐法語浸入式教學模式，到我國已廣泛地實踐幼兒英語浸入式教學模式，剛剛跨越了半個世紀的時間。浸入式教學模式倡導習得原則，跨學科、跨文化性，這種模式使我們受益匪淺，但我們的探索才剛剛開始，在實踐中許多問題還亟待解決。在今后的幼兒園英語教學實踐中，應結(jié)合我國國情，著眼于培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境等，使幼兒真正能夠從中受益，真正達到浸入式教學模式和我國幼兒英語教育事業(yè)的融合。