李芮伶（四川師范大學(xué)舞蹈學(xué)院，四川 成都 610100）

一、前言

近年來，舞蹈教育的美育作用愈發(fā)受人重視，我國兒童舞蹈教育事業(yè)也因此迅速發(fā)展?？煞睒s現(xiàn)象的背后，現(xiàn)階段兒童舞蹈教學(xué)仍存在一定問題。如不顧兒童年齡特征一律追求技巧性，舞蹈的音樂旋律無明顯抑揚頓挫等。問題的大量涌現(xiàn)，說明兒童舞蹈教育到了高速發(fā)展和矛盾并現(xiàn)時期。現(xiàn)有文獻多以培訓(xùn)機構(gòu)、執(zhí)教老師或研究者自身角度出發(fā)，家長觀點僅為調(diào)研輔助參考。但作為兒童成長過程中最重要的見證者，家長的意見極其具有價值，此次筆者就著重對家長進行了調(diào)研，從人民的角度出發(fā)，將對發(fā)展兒童舞蹈教育事業(yè)起到良好的推動作用。根據(jù)兒童心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展理論和瓦龍.亨特按照“兒童的心理年齡”來劃分“兒童的年齡”的主張，筆者將本文所指兒童定為3～12歲的個體，針對其家長進行多途徑探究，旨在能多維度考證存在問題，以便日后對存在問題提出解決方案。

二、研究方法

本研究以家長為切入點去探究兒童舞蹈教育中存在的問題，采用了問卷調(diào)查、深入訪談、實地考察及文獻查閱這四種方法。筆者制作了問卷向五十位家長發(fā)放，收回有效答卷四十八份，在對問卷結(jié)果整理的基礎(chǔ)上，挑選出八名代表性家長進行一對一深入訪談，以了解他們更真實的看法。為讓調(diào)查結(jié)果更全面，三個月時間里筆者總共到八家培訓(xùn)機構(gòu)觀摩課堂，列舉家長提出的問題并查找相關(guān)文獻資料，篩選有效內(nèi)容與問卷反饋結(jié)果進行對比分析，總結(jié)出三點存在問題。

存在問題：

（一）舞蹈教師素質(zhì)水平

問卷顯示高達84%家長表示曾經(jīng)質(zhì)疑過教師專業(yè)資質(zhì)，就這一結(jié)果筆者在采訪中專門詢問了家長。結(jié)果有三位家長表示看到“6歲女孩下腰受傷致終身癱瘓”這則新聞后開始產(chǎn)生質(zhì)疑，讓他們進退兩難。既不想兒童輸在起跑線上，又擔(dān)心健康問題，其中兩名家長甚至因此態(tài)度成了“隨便練練就行”，可這樣也就失去原本學(xué)習(xí)舞蹈培養(yǎng)優(yōu)秀品德的意義。“下腰”是每一位學(xué)舞之人都會練習(xí)的動作，這個基礎(chǔ)且看似簡單的動作需要牽拉脊髓，當(dāng)對于人體脊髓的牽拉超出承受范圍或失去重心跌倒時都十分危險，由此可見教師專業(yè)素質(zhì)的重要性。而造成教師專業(yè)素質(zhì)缺乏的原因之一是教師身兼多職，筆者在實地考察中發(fā)現(xiàn)有位教師同時擔(dān)任幾種門類舞蹈的教授，由于每門課程都沒有足夠時間和空間去進行深入研究，課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式自然就缺乏專業(yè)性，兒童不能接受正確指導(dǎo)的同時，課堂安全系數(shù)也大打折扣。

其次，問卷結(jié)果中64%家長覺得教師注意力全集中在極少數(shù)“優(yōu)等生”身上，還有17%家長表示班里的“后進生”經(jīng)常要承受教師的“嚴厲教育”，雖然初衷是為了讓學(xué)生獲得更多進步但有時言語使用過于偏激，沒能尊重兒童的人格。結(jié)合相關(guān)資料看，造成這類情況可能有兩大因素，其中教師自身因素占主要地位。主觀方面，有的教師沒有樹立以人為本、因材施教的教育觀；有的教師則沒能以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，導(dǎo)致現(xiàn)在的“后進生”被忽略，沒能及時接受正確指導(dǎo)，就真的成了后進生，甚至產(chǎn)生自卑心理。而那些受到老師重視的聰慧學(xué)生，可能逐漸變得驕傲自滿，沉不住氣繼續(xù)踏實學(xué)習(xí)舞蹈，最后浪費了自己的天賦。由此可見，老師“偏心”，無論是對“優(yōu)等生”還是“后進生”，都存在不良影響?？陀^方面，有的培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)人進行分班時或因考慮不周全或為節(jié)約成本，選擇以大班形式上課，一個班人數(shù)過多且教師教學(xué)精力有限，所以無法在教學(xué)時做到“面向全體”。

（二）舞蹈教室

研究中，就教學(xué)環(huán)境方面浮現(xiàn)出兩個問題。

其一，設(shè)施安全問題。把桿是舞蹈課堂練習(xí)中不可或缺的道具，分為固定式和移動式。筆者考察的八家培訓(xùn)機構(gòu)中，有六家培訓(xùn)機構(gòu)都安裝的移動把桿，因為移動把桿少占場地且方便使用，而87%家長卻認為移動式把桿不適合出現(xiàn)在兒童舞蹈課堂上。據(jù)家長反映，課間時兒童喜歡在教室中打鬧，還會攀爬把桿。家長因為工作無法長時間陪同，休息時教師又往往不在教室，如果兒童攀爬把桿沒能及時制止就有從把桿上跌落的危險。雖說移動把桿通常底部較大較重，可同時使用人數(shù)過多的話也容易造成事故發(fā)生。問卷結(jié)果顯示，移動把桿存在的隱患是很多家長對課堂安全的擔(dān)心之一。

其二，培訓(xùn)機構(gòu)為迎合家長，會把教室靠走廊的一面墻裝修成玻璃。從家長角度看，可隨時關(guān)注上課情況，對授課教師進行監(jiān)督。從兒童角度看，年齡稍小的，家長在玻璃墻外看課會讓兒童忍不住關(guān)注，更加分散兒童原本就無法長時間集中的注意力。年齡稍大初具獨立意識的，家長看課會讓他們產(chǎn)生抵觸心理，影響他們的學(xué)習(xí)熱情。筆者在觀摩某次課堂中，有家長因為兒童動作不規(guī)范，立馬打開門當(dāng)眾訓(xùn)斥，這種做法不止影響上課情緒，還在無形中傷害兒童的自尊心。因此，這種做法對兒童的心理健康成長或多或少都有阻礙。

（三）舞蹈題材選擇

對于兒童學(xué)習(xí)的舞蹈，問卷結(jié)果中45%家長表示滿意，15%家長無所謂。40%家長認為學(xué)習(xí)的舞蹈過于悲情，沒表現(xiàn)出兒童應(yīng)有的天真爛漫。一次觀摩中，筆者看見一群十歲左右的兒童在跳舞蹈《我等你》。原本這支舞蹈僅由青年演員完成“生活化”的動作，就讓觀眾淚目。讓能力素質(zhì)較強的兒童來跳《我等你》，完成動作非常有可能，可還有情感的表達呢？筆者在與家長的溝通中了解到，起初出于對使用道具的安全問題，家長通過網(wǎng)絡(luò)對《我等你》進行搜索，知道了這支舞是借道具——椅子，表達軍嫂對丈夫的思念之情。家長認為兒童還沒有這方面的情感經(jīng)歷，心理、思想的成熟度不夠。的確，由于兒童的年齡限制，就算他們一本正經(jīng)地照葫蘆畫瓢，完成了動作卻無法從心底流露情感，就不是賞心悅目的。現(xiàn)在很多教師喜歡為學(xué)生選擇優(yōu)秀劇目學(xué)習(xí)，沒有切合實際地考慮到舞蹈符不符合學(xué)生的年齡特征。教學(xué)應(yīng)遵循人成長的規(guī)律性，教師應(yīng)該替兒童選擇適合他們年齡階段的舞蹈。如果兒童接觸到的舞蹈作品題材、情感都過于成人化，不利于心理健康成長。

三、結(jié)語

兒童舞蹈教育事業(yè)蓬勃發(fā)展并取得了斐然成績，但不可否認的是現(xiàn)階段還存在問題。本次研究，筆者就以家長獨特的視角進行探索，從而發(fā)現(xiàn)了師資水平參差不齊、教學(xué)環(huán)境不規(guī)范、舞蹈題材選擇不嚴謹?shù)葐栴}。面對問題，不能視若無睹，應(yīng)深入探析并嘗試解決問題。只有認真對待教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，才能為兒童營造健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。