王 鷗

（甘肅政法學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一、問(wèn)題的提出

（一）甘肅省高校教師科研團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀

甘肅地處我國(guó)的西北部，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。西部地區(qū)高校研究實(shí)力受人才、資金和整體環(huán)境的制約，本來(lái)在多個(gè)方面都還有欠缺，體現(xiàn)在科學(xué)研究、知識(shí)管理、合作交流、人才培養(yǎng)等方面。在這些弱項(xiàng)中，尤其是知識(shí)管理機(jī)制較為缺乏，受限于管理水平、管理模式和職業(yè)素養(yǎng)等多種因素，人才隊(duì)伍之間的相互交流不夠充分，尚未形成交流和協(xié)作的氛圍。甘肅省的高校教師之間，尤其是承擔(dān)了大量科研任務(wù)需要進(jìn)行充分的知識(shí)共享和交流的高校的科研團(tuán)體也存在同樣的問(wèn)題。雖然中小學(xué)教師群體中的知識(shí)管理與交流由于地域條件限制比較少，但是通過(guò)各種公開課、觀摩教學(xué)等方式，中小學(xué)教師還能有一定形式的知識(shí)交流和共享。與中小學(xué)教師相比，甘肅高校教師尤其是承擔(dān)有很多科研任務(wù)的教師，很少把時(shí)間和精力放在聽其他老師上課、上公開課等方面。并且，高校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)自身成員之間的關(guān)系也比較松散，缺乏互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。加上越是自我覺(jué)得知識(shí)水平較高的群體，越是不容易與其他人敞開心扉來(lái)探索交流，存在著“文人相輕”的流弊。目前的教師共同體僅僅限于教師工會(huì)、學(xué)科教學(xué)等一些正式的組織，鮮見專門的科研興趣之類的教師聯(lián)盟、學(xué)會(huì)等交流團(tuán)體。

（二）知識(shí)管理和知識(shí)共享難題

通俗來(lái)說(shuō)，知識(shí)管理就是對(duì)如何獲取知識(shí)、如何傳播和分享知識(shí)進(jìn)行一系列的安排。其中，知識(shí)獲取是一個(gè)關(guān)鍵的起始環(huán)節(jié)。就知識(shí)獲取來(lái)說(shuō)，可以分為兩種方式。大家熟悉的說(shuō)法即為間接知識(shí)和直接知識(shí)。直接知識(shí)即可以通過(guò)自身的研究和探索來(lái)獲得，間接知識(shí)即需要通過(guò)學(xué)習(xí)前人或他人的經(jīng)驗(yàn)和成果來(lái)獲取，即所謂的“站在巨人的肩膀上”。就知識(shí)本身來(lái)說(shuō)，又可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩種。顯性知識(shí)主要是以書面文字、公式、圖表等形式進(jìn)行表達(dá)；而另一種類型的知識(shí)，則很難以文字等方式表述出來(lái)，但大量存在于我們的工作和生活中，表現(xiàn)為各種經(jīng)驗(yàn)智慧，非規(guī)范化、個(gè)體特征明顯，但是一直在指導(dǎo)我們的行動(dòng)。這種知識(shí)稱之為隱性知識(shí)，由波蘭尼在1958年提出，并對(duì)之進(jìn)行了詳細(xì)的描述。

目前，甘肅高校教師的知識(shí)管理在很多層面和細(xì)節(jié)上還存在欠缺，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到能夠大量共享交流的程度，尤其是其中的一些隱性知識(shí)，更沒(méi)有在教師群體中形成互相探討交流的氛圍。具體來(lái)說(shuō)，甘肅高校教師知識(shí)管理還主要存在以下五個(gè)方面的問(wèn)題：即知識(shí)獲取渠道比較落后；知識(shí)存儲(chǔ)方式還很單一；知識(shí)分享意愿不高；知識(shí)應(yīng)用能力還比較缺乏；知識(shí)創(chuàng)新能力還存在不足。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因有多方面，比如教師本身的教育理論素養(yǎng)匱乏，對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃模糊以及職業(yè)認(rèn)同感低微，這樣就導(dǎo)致了高校教師自身知識(shí)管理動(dòng)力缺乏。同時(shí)，我國(guó)高校普遍存在的高校管理體制問(wèn)題，在甘肅高校中同樣存在，即管理體制還比較僵化、高校文化行政傾向、高校的科研平臺(tái)支撐不夠等。其中，最關(guān)鍵的問(wèn)題是知識(shí)管理能力不足，難以進(jìn)行知識(shí)共享。如何發(fā)揮高校教師科研團(tuán)體整體力量，不斷健全和完善知識(shí)管理體制，同時(shí)形成一個(gè)良好的知識(shí)共享機(jī)制，將散落在各個(gè)教師個(gè)體身上的隱性知識(shí)進(jìn)行顯性化并充分共享，是值得認(rèn)真探討和研究的課題。

二、隱性知識(shí)顯性化相關(guān)研究

（一）對(duì)隱性知識(shí)定義

隱性知識(shí)是一種形成和運(yùn)用過(guò)程都不受到個(gè)人主觀意志控制的知識(shí)，是在個(gè)體下意識(shí)層面自發(fā)形成的。從名稱來(lái)看，就是那些隱藏的、難以外露的和難以描述的知識(shí)，因此更加難以進(jìn)行共享和傳播。波蘭尼指出，盡管很多時(shí)候隱性知識(shí)會(huì)以習(xí)慣、訣竅、靈感等形式出現(xiàn)，但并非一種神秘的經(jīng)驗(yàn)。典型的隱性知識(shí)是指，在給定特定的時(shí)間和條件下，人們自身無(wú)法對(duì)這種知識(shí)用語(yǔ)言或文字部分或全部編碼。這里面包括了四個(gè)特點(diǎn)：（1）個(gè)體自身不能用語(yǔ)言文字編碼，但不代表別人不能。此外，在這個(gè)特定的時(shí)間和條件下不能編碼，不表明將來(lái)有了足夠的條件許可，也不可以進(jìn)行編碼。這也預(yù)示了隱性知識(shí)可以在一定條件下顯性化。（2）隱性知識(shí)有高度的個(gè)體特征，存在于個(gè)體之中。（3）隱性知識(shí)的情景化程度高，換了一個(gè)時(shí)空條件就不一定是這個(gè)樣子。（4）隱性知識(shí)很難在個(gè)體之間轉(zhuǎn)移，其轉(zhuǎn)移成本很高。要想將隱性知識(shí)進(jìn)行傳播和轉(zhuǎn)移，必須首先將其顯性化，即轉(zhuǎn)變成可描述、可記錄、可復(fù)制的形式。

（二）隱性知識(shí)顯性化

關(guān)于隱性知識(shí)的研究主要集中在顯性化方法、傳播模型和技術(shù)途徑等多個(gè)方面。其中，顯性化研究里最重要的理論是SECI模型（下文將詳細(xì)介紹）。SECI為隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)提供了一套可行的方法，其主要特點(diǎn)在于指出了知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中涉及的一些系統(tǒng)化和概念化的東西，指出知識(shí)能夠從個(gè)體化轉(zhuǎn)向組織共享，并且給出了一些具體的操作建議，讓隱性知識(shí)顯性化有章可循。

（三）隱性知識(shí)顯性化在高校教學(xué)科研中的作用

高校教師在科研工作中，需要將本來(lái)只有自身能理解和掌握的知識(shí)，通過(guò)交流、交換的方式，與團(tuán)隊(duì)的其他人或其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和提高，從而達(dá)到整體知識(shí)水平提升的效果。具體來(lái)說(shuō)，高校教師可以將其他教師已經(jīng)充分顯性化了的教學(xué)知識(shí)和科研成果，經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)，成為自身的知識(shí)，并與原來(lái)的知識(shí)體系結(jié)合，形成一個(gè)新的整體，真正做到整體大于部分之和（亞里士多德）。這種知識(shí)的融合不僅僅是各個(gè)知識(shí)要素的疊加，而是充分將個(gè)人自身的隱性知識(shí)進(jìn)行挖掘后提煉加工，形成能共享能推廣的顯性知識(shí)，從而整體上提高科研團(tuán)隊(duì)的科研水平和教學(xué)效率。

三、高校科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享的因素及其關(guān)系

（一）影響高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)知識(shí)共享的因素

作為高知團(tuán)體，高校教師擁有的知識(shí)很多是一種直覺(jué)的默會(huì)知識(shí)，大部分都是帶有個(gè)人色彩的智慧、訣竅等，其中既包括了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)心得，也包括了個(gè)人的特長(zhǎng)、直覺(jué)和預(yù)感等。這些隱性知識(shí)是教師自身知識(shí)的重要組成部分，反映了教師在本專業(yè)方面的資深程度，隨著教學(xué)科研時(shí)間的增加而不斷增加，不斷精進(jìn)。

從組織層面來(lái)說(shuō)，影響高校教師科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享的因素主要有：教師的個(gè)人品質(zhì)和能力、教師對(duì)組織制度的信任、教師相互之間的聯(lián)系和信任關(guān)系以及各個(gè)組織之間的溝通和競(jìng)爭(zhēng)氛圍等。此外，科研團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)也是一種影響團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)共享的重要因素。團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)經(jīng)常會(huì)起到一種引領(lǐng)和促進(jìn)的作用，激勵(lì)科研團(tuán)隊(duì)的成員將知識(shí)進(jìn)行共享和復(fù)用，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更新的知識(shí)。

從個(gè)人層面講，影響知識(shí)共享的因素主要有人際關(guān)系、情感距離等。因?yàn)樵诟咝？蒲袌F(tuán)隊(duì)中，教師之間的個(gè)人接觸是一種較為廣泛的知識(shí)共享方式。從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格也對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享形成了一定的影響。領(lǐng)導(dǎo)者是一種開放、共享的風(fēng)格，則科研團(tuán)隊(duì)成員也會(huì)不吝于知識(shí)共享，愿意與其他的教師進(jìn)行信息交換；如果領(lǐng)導(dǎo)者是一種保守、苛求的風(fēng)格，則科研團(tuán)隊(duì)成員要么擔(dān)心知識(shí)分享會(huì)帶來(lái)自身利益損害，要么會(huì)認(rèn)為自己的知識(shí)水平不夠而不敢大膽分享自己的知識(shí)成果。

從知識(shí)共享意愿層面來(lái)說(shuō)，個(gè)體感到一種助人愉悅感會(huì)幫助知識(shí)共享意愿的提升，樂(lè)意付出；同時(shí)，也有一種個(gè)性心理，由于擔(dān)心知識(shí)共享后對(duì)自身原來(lái)獨(dú)有的知識(shí)權(quán)利喪失，這樣就會(huì)不利于團(tuán)隊(duì)中的知識(shí)共享。尤其是高知團(tuán)體中往往存在一種“文人相輕”的心理，擔(dān)心失去對(duì)自己“悟道”得到的知識(shí)會(huì)因?yàn)楣蚕戆l(fā)生損失，這樣往往在科研團(tuán)隊(duì)中形成知識(shí)共享的障礙。

（二）知識(shí)共享各影響因素之間的關(guān)系

諸多的研究表明，影響高校科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享的各個(gè)因素之間會(huì)互相影響，有時(shí)候還會(huì)互相轉(zhuǎn)化。組織層面的因素，如組織的制度、氛圍、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和關(guān)聯(lián)程度等，會(huì)對(duì)個(gè)人層面產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)，個(gè)人的一些人際關(guān)系、情感距離等也會(huì)對(duì)組織層面的知識(shí)共享產(chǎn)生較大的影響。這些影響往往是通過(guò)知識(shí)共享的意愿層面表現(xiàn)出來(lái)。

此外，我們還可以將知識(shí)共享分為知識(shí)供給方和接收方來(lái)進(jìn)行分析。如果知識(shí)供給方對(duì)團(tuán)隊(duì)和其他接受者的情感信任水平較高，不管這種信任是來(lái)自于在平時(shí)工作中積累的合作經(jīng)驗(yàn)，還是由于個(gè)性特質(zhì)因素對(duì)其他接受者產(chǎn)生情感上的共鳴，都會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的分享意愿。因此，對(duì)接受方情感信任水平高則比較愿意進(jìn)行共享，反之則不愿意共享。從知識(shí)接受方來(lái)說(shuō)，接受方的個(gè)人品質(zhì)會(huì)影響到供給方的情感信任。個(gè)人品質(zhì)中的誠(chéng)實(shí)、守信、感恩等特質(zhì)會(huì)給供給方很好的印象，從而愿意進(jìn)行知識(shí)傳播和共享。此外，接受方的個(gè)人能力和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)知識(shí)共享也形成了重要的影響。如果接受方的在所接受知識(shí)方面的專業(yè)基礎(chǔ)很好，容易理解和掌握供給方傳播的知識(shí)，則供給方的共享意愿就很高。

四、SECI知識(shí)管理方法簡(jiǎn)介

（一）SECI的發(fā)展淵源

SECI是英文 Socialization、Externalization、Combination、Internalization的首字母縮寫，即潛移默化、外部明示、匯總組合和內(nèi)部升華。SECI由日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出，分別對(duì)應(yīng)了知識(shí)轉(zhuǎn)化的四種模式。野中郁次郎認(rèn)為，所謂的顯性知識(shí)文本化的知識(shí)，典型特征是可通過(guò)規(guī)范化和系統(tǒng)化的語(yǔ)言進(jìn)行傳播。而隱性知識(shí)包括了直覺(jué)、隱喻、訣竅等思維模式，帶有典型的個(gè)體色彩。

（二）SECI的應(yīng)用模式

SECI雖然早期僅僅針對(duì)日本組織中的知識(shí)管理而提出，但是后來(lái)在全世界范圍內(nèi)的組織知識(shí)管理行為中得到了推廣和驗(yàn)證。不管是企業(yè)組織、非盈利組織，還是科研團(tuán)隊(duì)，SECI都較好地解釋了知識(shí)傳播和轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的管理理論，SECI有如下幾種應(yīng)用模式。

1.“潛移默化”（社會(huì)化）模式。即隱性-隱性模式。這種模式是隱性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)的是共享。其社會(huì)化方式不是通過(guò)語(yǔ)言文字，而是需要成員間互相觀察、模仿以及實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)。這種方式里面，團(tuán)隊(duì)成員平時(shí)工作聚集在一起較為重要，能互相學(xué)習(xí)和借鑒。

2.“外部明示”（外化）模式。即隱性-顯性模式。這種模式中隱性知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言和概念來(lái)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。強(qiáng)調(diào)利用類比、概念和模型等方法，是知識(shí)創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。這種模式中，知識(shí)擁有者需要對(duì)自身原來(lái)的知識(shí)不斷思考和提煉，逐步達(dá)到能外化明示給他人的程度。

3.“匯總組合”（組合化）模式。即顯性-顯性模式。指的是顯性知識(shí)之間的互相組合。利用各種語(yǔ)言或數(shù)字符號(hào)，通過(guò)各種媒體將不同的顯性知識(shí)概念化和系統(tǒng)化進(jìn)行組合。這種模式下，可以利用現(xiàn)有的多種顯性知識(shí)作為材料進(jìn)行整理、加工。

4.“內(nèi)部升華”（內(nèi)化）模式。即顯性-隱性模式。指的是顯性知識(shí)到隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化。這個(gè)過(guò)程中，顯性知識(shí)會(huì)被組織內(nèi)成員吸收消化，升華為他們自身的隱性知識(shí)。這種模式是知識(shí)再次內(nèi)化成為個(gè)人知識(shí)的過(guò)程，是個(gè)體真正掌握和理解知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

五、教師科研團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享方式分析

SECI模型含有一個(gè)假定，即人們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和知識(shí)創(chuàng)新都是在一個(gè)頻繁的社會(huì)交往和群體活動(dòng)中產(chǎn)生的。高校教師團(tuán)體不僅僅有教學(xué)中的互動(dòng)，在各種科研中也有不同形式的交往和互動(dòng)。就甘肅高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中的知識(shí)共享來(lái)說(shuō)，個(gè)體在研究活動(dòng)中形成的知識(shí)假設(shè)的來(lái)源主要是個(gè)體具有的教育理論和觀念。如果能將教師之間一些個(gè)體特征明顯的隱性知識(shí)通過(guò)概念化、系統(tǒng)化的方法來(lái)共享，使之變成為顯性知識(shí)，并在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部乃至省內(nèi)各個(gè)科研團(tuán)體中間進(jìn)行傳播，則更有助于甘肅高校教師科研團(tuán)體的整體知識(shí)升華。

根據(jù)野中郁次郎的理論，在隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，每個(gè)階段都存在一個(gè)場(chǎng)（Ba），分別是創(chuàng)始場(chǎng)、對(duì)話場(chǎng)、系統(tǒng)場(chǎng)、練習(xí)場(chǎng)等不同的情形。不同的場(chǎng)合有不同的知識(shí)創(chuàng)造方法，結(jié)合前述四種知識(shí)轉(zhuǎn)化模式，我們可以從科研團(tuán)體在不同的場(chǎng)所間知識(shí)轉(zhuǎn)化方式來(lái)進(jìn)行探討。

（一）原始場(chǎng)所（Originating Ba）

原始場(chǎng)所，即一般工作場(chǎng)合，而非科研團(tuán)體的特定科研攻關(guān)場(chǎng)所，比如，在各種教室、演講廳等。這個(gè)場(chǎng)里，各個(gè)教師之間會(huì)自然流露一些帶有個(gè)體特征的情緒、經(jīng)驗(yàn)，旁觀者可以非常清楚地進(jìn)行觀察和記錄，因此是知識(shí)社會(huì)化的重要階段，科研團(tuán)體個(gè)體之間通過(guò)模仿、觀察的方式來(lái)傳播隱性知識(shí)。

（二）互動(dòng)場(chǎng)所（Interacting Ba）

互動(dòng)場(chǎng)所是知識(shí)的外化階段。這個(gè)階段就是將教師中有共同研究興趣和研究能力的成員組成特別的科研小組，在小組成員之間彼此充分互動(dòng)。這里大家都互相以開放態(tài)度進(jìn)行對(duì)話和學(xué)習(xí)，就一些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和問(wèn)題展開討論，這是創(chuàng)造新知識(shí)的最好方式之一，也是隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的重要方式。

（三）網(wǎng)絡(luò)空間（Cyber Ba）

網(wǎng)絡(luò)空間是知識(shí)的組合階段。教師科研團(tuán)體可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行充分互動(dòng)，而不需要真實(shí)的空間從而在時(shí)間和精力上方便團(tuán)體之間的知識(shí)流動(dòng)和共享。此外，這種網(wǎng)絡(luò)空間的好處就是可以利用文件和資料庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等方式來(lái)進(jìn)行資訊和知識(shí)組合，產(chǎn)生新的顯性知識(shí)。

（四）練習(xí)場(chǎng)所（Exercising Ba）

練習(xí)場(chǎng)所指的是知識(shí)的內(nèi)化階段。在這一階段，高校教師個(gè)體能學(xué)習(xí)團(tuán)體的各種顯性知識(shí)，在同事幫助下，通過(guò)觀摩、演示等多種練習(xí)方式來(lái)獲取顯性知識(shí)，并將之持續(xù)內(nèi)化。

六、甘肅高校教師科研團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享機(jī)制建議

結(jié)合上述四種不同場(chǎng)所里知識(shí)共享的方式，依據(jù)SECI知識(shí)管理理論，甘肅高校教師科研團(tuán)隊(duì)的隱性知識(shí)共享機(jī)制可以從制定知識(shí)管理規(guī)劃、完善知識(shí)共享平臺(tái)、聚焦隱性知識(shí)顯性化等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

（一）制定并實(shí)施知識(shí)管理規(guī)劃

就甘肅各個(gè)高校來(lái)說(shuō)，作為知識(shí)管理的主體，應(yīng)大力促進(jìn)各個(gè)科研團(tuán)隊(duì)合作交流。把原來(lái)行政管理一級(jí)管一級(jí)的方式改為扁平化的管理方式，各個(gè)高校的科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)管理規(guī)劃，有統(tǒng)一的知識(shí)管理平臺(tái)，專門針對(duì)各自領(lǐng)域各自擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行管理和交流，不再是各自為戰(zhàn)。同時(shí)，校際之間、團(tuán)隊(duì)之間、普通科研教師與科研專家之間應(yīng)加強(qiáng)溝通。教師的科研差距主要體現(xiàn)在科研知識(shí)的內(nèi)化程度上，一般的研究團(tuán)隊(duì)和普通教師由于缺乏較好的科研知識(shí)積累，在科研工作中往往容易走彎路，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。而有經(jīng)驗(yàn)的科研團(tuán)隊(duì)和專家型科研教師是不但擁有較多的科研理論，而且在現(xiàn)實(shí)工作中已經(jīng)形成了很多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的財(cái)富。如果沒(méi)有進(jìn)行共享，大家在不同的地方分別做同樣的事情，往往形成整體上的浪費(fèi)。因此，加強(qiáng)溝通合作，通過(guò)社會(huì)化的方法讓科研知識(shí)在高校教師中間流動(dòng)十分必要。這就要求從總體上做好知識(shí)管理規(guī)劃，將不同的高校及其科研隊(duì)伍進(jìn)行整合，加大互相學(xué)習(xí)和溝通的力度，為知識(shí)共享創(chuàng)造條件。

（二）建立和完善知識(shí)共享平臺(tái)

就各個(gè)高校的科研團(tuán)隊(duì)整體來(lái)說(shuō)，提倡在甘肅省各個(gè)高校之間建立和完善一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)共享平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)不同于普通的科研攻關(guān)開放平臺(tái)，而是主要側(cè)重在知識(shí)交流、成果共享上的一個(gè)溝通平臺(tái)。其具體體現(xiàn)形式可以是線下會(huì)議、線上社區(qū)等。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)讓前述每個(gè)場(chǎng)所之內(nèi)所產(chǎn)生的知識(shí)，共同組成甘肅高校教師科研的知識(shí)基礎(chǔ)，主要是能將不同的分散在各個(gè)高校團(tuán)隊(duì)中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)。平臺(tái)成員通過(guò)參與分享，系統(tǒng)化吸收學(xué)習(xí)后成為自身的知識(shí)。一方面，每個(gè)高校的科研團(tuán)隊(duì)可以從該平臺(tái)獲取知識(shí)，另一方面，也向平臺(tái)貢獻(xiàn)自身的知識(shí)。在這個(gè)一來(lái)一往之間完成從隱性到顯性，再?gòu)娘@性到隱性的知識(shí)循環(huán)。這樣，就會(huì)形成一個(gè)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)→實(shí)踐→評(píng)價(jià)→反思的知識(shí)共享平臺(tái)，不斷創(chuàng)造和實(shí)踐新的知識(shí)。

（三）聚焦隱性知識(shí)顯性化

就甘肅高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，主要是要應(yīng)用SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型，聚焦于隱性知識(shí)顯性化。

1.重視隱性知識(shí)的互動(dòng)。其側(cè)重點(diǎn)在于各個(gè)科研團(tuán)隊(duì)自身的溝通與互動(dòng)?？蒲袌F(tuán)體中的各個(gè)成員，伴隨著日常工作利用人們之間的交往及視察，從同事身上獲得他人寶貴的隱性知識(shí)。同時(shí)，也將自己的領(lǐng)悟到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享給其他人，共同創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)化場(chǎng)所。

2.進(jìn)行隱性知識(shí)外表化。將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)需要一些表達(dá)的技術(shù)，即利用對(duì)話、觀摩等多種溝通方式，將一些經(jīng)驗(yàn)、隱喻等清楚明白地表達(dá)出來(lái)。這樣，科研人員就可以將高度個(gè)人化和專業(yè)化的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)成別人可理解的形式。

3.關(guān)注科研知識(shí)的組合。教師個(gè)體可以從內(nèi)部或外部搜集已公開的資料等外表化知識(shí)，利用報(bào)告或開會(huì)等方式，整合成新的顯性知識(shí)，傳播給科研團(tuán)隊(duì)的其他組織成員。

4.完成知識(shí)的內(nèi)化。高?？蒲腥藛T必須將各種領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)到的顯性知識(shí)變成具體方案，針對(duì)科研策略、行動(dòng)方案、創(chuàng)新或改善等方面制定出個(gè)人的計(jì)劃和措施，利用科研中的模擬或?qū)嶒?yàn)等方式，來(lái)掌握和學(xué)習(xí)新觀念或新方法。

七、結(jié)論

隱性知識(shí)顯性化揭示了知識(shí)生產(chǎn)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，由隱性到顯性、由個(gè)人到組織之間的多次轉(zhuǎn)化，形成了一個(gè)知識(shí)管理的循環(huán)。甘肅高校教師科研團(tuán)體在知識(shí)管理方面存在的一些問(wèn)題，尤其是隱性知識(shí)共享的問(wèn)題，可以通過(guò)著名的知識(shí)管理SECI方法，結(jié)合知識(shí)管理的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。應(yīng)該從制定并實(shí)施知識(shí)管理規(guī)劃、建立和完善知識(shí)共享平臺(tái)、聚焦隱性知識(shí)顯性化等方面，來(lái)改進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理機(jī)制，借助SECI工具，使在科研中形成的寶貴的隱性知識(shí)能夠升華為全省教師科研團(tuán)體中的可以共享的顯性知識(shí)，并進(jìn)一步升華為每一個(gè)科研教師的內(nèi)化知識(shí)。