高 波，辛 帥

（濰坊工程職業(yè)學院，山東青州262500）

一、引言與相關研究綜述

頂崗實習是高職教育的重要環(huán)節(jié)，是推進工學結合的人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。提高頂崗實習的實效性，對于加強學生的職業(yè)定向，幫助學生盡快熟悉和適應未來工作崗位具有重要意義。

（一）研究學前教育專業(yè)頂崗實習的意義

首先，頂崗實習是學前教育專業(yè)學生專業(yè)學習的“蓋頂石”，是完成從學生角色到教師角色轉換的橋梁。對大部分同學來說，幼兒教師崗位是一個令他們充滿好奇、向往但同時又相對陌生、富有挑戰(zhàn)性的領域，這與他們以往熟悉的學習領域有很大的不同。初入職場，他們會遇到諸多的困難和挑戰(zhàn)。比如課堂秩序難以維持、不能有效激發(fā)孩子的學習興趣、處理個別差異的經(jīng)驗欠缺、與家長和同事的關系難以協(xié)調(diào)等等?？梢哉f，一個大學生的書桌與一位幼兒園教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但它確是這些年輕人在那么短的時間內(nèi)所要跨躍的一段最長的心理上的歷程。而頂崗實習則是完成這一跨躍最有效的途徑，它對于加強學生的職業(yè)定向，盡快熟悉和適應未來工作崗位的職業(yè)要求發(fā)揮著不可替代的作用。如果他們能夠很快適應這個過程，就能順利進入專業(yè)成長期，為以后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎，積極樂觀向上的工作心態(tài)會伴隨其教育生涯。相反，如果在這個階段學生得不到有效的支持與幫助，就無法真正融入幼兒教育這個行業(yè)，始終難以獲得職業(yè)適應。

其次，頂崗實習又是檢驗教育教學質量水平的“試金石”。通過檢查指導實習，特別是通過電子平臺反饋的信息，教師可以及時了解學生的思想動態(tài)，查找平時教學中存在的問題，了解當前學前教育一線的教學改革狀況，為下一步調(diào)整、改進教育教學工作提供依據(jù)。因此，對這個過程的研究不僅可以探索幼兒教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，更是“倒逼”高職教育改革的引擎。

（二）頂崗實習實效性相關研究綜述

基于頂崗實習的重要價值，許多人對此展開相關研究。比如陳玲認為：專業(yè)指導教師的指導工作安排不到位，實習單位對待頂崗實習生被動、缺乏積極性，對頂崗實習的開展缺乏有效的制度和立法保障，以及高職院校教學體系滯后是導致頂崗實習缺乏有效性的主要癥結所在。［1］姚愷帆在《高職院校學生頂崗實習的現(xiàn)狀、問題與對策研究》一文中對目前高職院校頂崗實習難以順利開展的問題及其原因進行調(diào)查，認為：高職生對頂崗實習認同度低，教師對頂崗實習的指導乏力，高職院校教學與頂崗實習不同步等因素是導致頂崗實習效率低下的主要原因。［2］

但這些研究大都從研究頂崗實習的管理機制入手，沒有對頂崗實習的訓練項目、訓練標準提出明確的要求。本研究以學前教育專業(yè)頂崗實習學生為研究對象，以有效解決頂崗實習中存在的問題為導向，以確定頂崗實習的訓練項目、訓練標準為重點，以提高頂崗實習生實習實效性、加快職業(yè)適應為根本目的進行研究。通過研究，弄清楚影響學生頂崗實習的關鍵因素，從而在頂崗實習過程中給予學生提供有針對性的支持和幫助，提高頂崗實習的實效性。

二、頂崗實習存在的問題分析：

以濰坊工程職業(yè)學院為例，雖然學院非常重視頂崗實習工作，開通了專門用于指導頂崗實習的蘑菇釘平臺，配備了專職實習指導教師，要求學生按時提交周志和月總結，校內(nèi)實習指導教師及時點評周志和月總結，幫助學生解疑答惑，為順利實施頂崗實習奠定了良好基礎，取得了明顯成效，但也仍然存有諸多問題：

（一）實習中存有盲目、隨意的現(xiàn)象，實習的定向性不強

許多同學對頂崗實習缺乏周密的準備，沒有制定一份詳盡可行的實習計劃，在去幼兒園之前對實訓的目的、任務和實訓項目比較模糊，對實訓中容易在哪些方面出問題不清楚，更不知道實習應該達到什么標準以及遇到問題如何去應對，很多時候憑著感覺去做，因此，許多同學遲遲不能進入狀態(tài)，不能盡快從實習中獲得最大收益，頂崗實習有效引導學生職業(yè)定向的價值沒有凸顯。

（二）評價形式簡單化，實習的實效性不強

對學生的實習評價側重于量，而忽視質。許多同學沒有認識到頂崗實習的價值，僅僅將頂崗實習當做不得不完成的任務，存有應付心理。突出表現(xiàn)在所提交的周志和月總結質量不高，有的是簡單的羅列流水賬，有的干脆從網(wǎng)上拷貝，沒有將實習中最有價值的東西總結出來，沒有實現(xiàn)在挫折中成長，在總結中提高，在反思中進步。對校內(nèi)教師的指導缺少嚴格的要求和明確的標準，部分教師也存有應付的心理，對學生的指導缺乏針對性，不能幫助學生有效解決頂崗實習中遇到的問題。

（三）缺乏具體的、可操作的頂崗實習行業(yè)標準，實習的針對性不強

《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）［3］是國家對合格幼兒教師專業(yè)素質的基本要求，《頂崗實習專業(yè)標準》則是頂崗實習須遵循的基本規(guī)范和評價實習效果的重要依據(jù)。作為準幼兒教師的頂崗實習的學生必須按照幼兒園教師專業(yè)標準規(guī)范自己的實習，才能取得實效。但目前學前教育專業(yè)缺乏《頂崗實習專業(yè)標準》，學生不知道實習的重點領域是什么，標準是什么，應該怎樣做，影響了實效性。這些問題，不能讓學生到幼兒園自行摸索解決。必須通過專項研究有針對性予以解決。

三、提高頂崗實習實效性的對策及效果分析

（一）明確實訓任務和實訓項目，制定科學規(guī)范的實訓標準，是提高頂崗實習實效性的關鍵

以《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）為依托，編制“學前教育專業(yè)學生頂崗實習實訓項目與實習專業(yè)標準”、“學前教育專業(yè)頂崗實習校內(nèi)教師指導標準”、“學前教育專業(yè)頂崗實習幼兒園教師指導標準”三項任務書。實習前，向實習生下發(fā)實習任務書，對實訓項目以及在各實訓項目中應該達到什么標準提出明確的要求，要求實習學生、校內(nèi)以及幼兒園實習指導教師，嚴格按照標準操作，認真對照專業(yè)標準展開評價。以明確的專業(yè)標準引導實習生盡快熟悉頂崗實習的主要實訓項目和主要努力的方向，制定出切實可行的頂崗實習專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以此規(guī)范實習行為，增強專業(yè)發(fā)展自覺性，提高頂崗實習的針對性與實效性。

效果分析顯示，明確的實習任務以及實訓項目、實訓標準，能夠有效幫助學生克服頂崗實習中的盲目性，發(fā)展專業(yè)自覺性，提高頂崗實習的針對性與實效性。根據(jù)對幼兒園實習指導教師的專項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提前熟悉“學前教育專業(yè)頂崗實訓項目與實習專業(yè)標準”以及任務書的實習生與從未接觸過的同學，在實習的職業(yè)道德理念，人際關系協(xié)調(diào)以及教育教學能力等方面均有顯著的差異。因此，制定“學前教育專業(yè)頂崗實習訓練項目與實習標準”，提前發(fā)布實習任務書，以明確的頂崗實習標準加強實習前的定向引導，并以此來引領整個實習過程，是加強實習針對性和提高實效性的有效途徑。

（二）完善三段統(tǒng)整的管理流程，是提高實習實效性的重要保障

將實習前定向引導、實習中指導反饋、實習后總結提升三個環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一起來。對實習前、結束后、實習中的任務和要求均做出明確的規(guī)定，通過三段聯(lián)動，保障頂崗實習取得實效，避免出現(xiàn)真空環(huán)節(jié)和死角地帶。

1.抓好頂崗實習前的定向環(huán)節(jié)。頂崗實習前，對頂崗實習學生、校內(nèi)實習指導教師與幼兒園實習指導教師分別下發(fā)“頂崗實習實訓項目與實習標準”任務書以及“頂崗實習指導教師指導標準”任務書。對實訓的重點內(nèi)容以及在各實習項目中應該達到什么標準提出明確的要求，最大限度規(guī)范實習行為，使頂崗實習的學生與指導教師能夠做到有章可循，避免實習、指導中的盲目性、隨意性。

效果分析：根據(jù)對實驗班實習生的調(diào)查，在“學前教育專業(yè)頂崗實訓項目與實習標準以及任務書的制定，對于加強您實習的實效性、針對性”這一問題中，認為幫助很大的占86%，幫助較大占14%。上述調(diào)查表明，抓好頂崗實習的定向環(huán)節(jié)，可以有效提高學生實習的針對性和教師指導的實效性。

2.抓好中間的指導反饋環(huán)節(jié)。構建校—園一體的、線上線下互動的“雙導師”體制。即除了校內(nèi)專職指導教師以外，還聘請所在單位有經(jīng)驗的老師作為學生的崗位指導教師，并開發(fā)了基于網(wǎng)絡的學生頂崗實習管理監(jiān)控平臺，對學生的頂崗實習進行全面管理和輔導。校內(nèi)指導教師通過蘑菇釘實習平臺，及時點評學生提交的周志與月總結，對學生在頂崗實習中取得成績予以肯定和鼓勵，對于遇到的挫折和心理困惑予以疏導，對于實習中遇到的業(yè)務問題及時解疑答惑。幼兒園實習指導教師則對實習生的情況予以現(xiàn)場指導，并加強與校內(nèi)指導老師溝通，通過反饋平臺及時通報實習生的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

校內(nèi)指導教師要隨時記錄相關情況，根據(jù)指導中發(fā)現(xiàn)的問題及時動態(tài)調(diào)整，不斷完善頂崗實習方案。同時，根據(jù)頂崗實習中發(fā)現(xiàn)的問題，及時整合課程資源，助推課程體系和教學模式、教學方法的改革，使教學更加符合一線幼兒園工作實際的需要，為今后的頂崗實習奠定良好的基礎。

效果分析：及時的反饋指導，幫助學生解決了問題，為高職課程改革提供了源泉和動力，實習的實效性大大提高，學校教育教學的針對性大大加強。通過我們的反饋調(diào)查，在“實習中你發(fā)現(xiàn)自己存在的最大不足”以及“實習中學生存在的最大不足”這一問題中，學生和幼兒園指導教師的回答比例依次是（學生回答在前，幼兒園指導教師在后）：

人際關系，特別是與家長、同事進行有效溝通合作的能力有待進一步提升（72%，81%）；教學活動與組織效率不夠高，教學中說教成分太多，沒有重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，沒有將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式（67%，70%）；在行動中反思，在反思中進步的意識有待進一步加強，被動應付工作的成分較多，很少抽出時間看書，終身學習的意識有待進一步加強（58%，40%）；缺乏熟悉、了解幼兒的有效手段，有一種有勁沒處使的感覺（45%，60%）；對一日生活常規(guī)的要求進一步熟悉，對幼兒的一日生活護理及教育的能力有待進一步提高（32%，10%）；師幼關系（10%，5%）；職業(yè)道德與職業(yè)理念（10%，5%）。

調(diào)查分析表明：人際溝通能力的欠缺，熟悉了解幼兒的能力以及課堂教學活動與組織能力的欠缺是學生在頂崗實習中遇到的最為突出的問題。這些問題，雖然發(fā)生在學生頂崗實習期間，但其根源卻在學校。這與我們的課程體系設置不夠合理，部分教材過時，理論與實踐技能的教學比例不合適，過分側重理論，忽視技能有直接的關系。

基于上述原因，我們明確將“如何提升人際溝通能力，以及如何提升學生的課堂教學活動與組織能力”作為頂崗實習最應該強化的實訓項目。同時，“倒逼”課程改革，將其作為我們今后課程建設及教學模式改革的努力方向。或者改革課堂教學模式，或者通過跟崗見習等措施提升學生的職業(yè)能力。

比如，為了增強頂崗實習的實效性，我們在《幼兒園經(jīng)營與管理》課程建設中，大膽突破傳統(tǒng)教材的禁錮，根據(jù)頂崗實習發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地增設一些與頂崗實習密切相關的實用性內(nèi)容，諸如，“善做家長工作、實現(xiàn)家園共育，以及如何溝通協(xié)調(diào)人際關系”等等。［4］接地氣的課程內(nèi)容，超前的、有針對性的學習訓練，對于今后學生的頂崗實習起到了很好的定向指導作用。

再如，為了有效提升學生的課堂教學活動與組織能力，更好滿足頂崗實習的需要，我們在《幼兒游戲設計與組織指導》中，以培養(yǎng)游戲的組織、指導、設計、評價能力為目標，大膽改革教學模式，實施“講、摩、編、演、評、驗”六段式教學模式，將模擬課堂教學與未來工作環(huán)境融為一體，有效提升了學生的教育教學能力，為學生順利頂崗實習奠定了良好的基礎。［5］

一名頂崗實習生在提交的周志中這樣描述我們模擬課堂的價值：下星期領導讓我給其他班上示范課，我覺得這對于像我這種新人來說是一個很好的鍛煉機會，也是一個很好的在領導面前表現(xiàn)的機會，我一定會好好努力，爭取把握好這次機會。而且現(xiàn)在真的很慶幸以前在學校的時候有上過模擬課堂，這對我來說真的很有幫助，這會讓我在給他們上課的時候有一個大概的步驟，一個大體的方向，不至于一片迷茫。

3.抓好總結提煉環(huán)節(jié)。學生返校后，認真組織召開頂崗實習經(jīng)驗交流會，對學生上交任務書的各項內(nèi)容予以整理，總結典型，推出經(jīng)驗。同時，要將頂崗實習的考核納入量化范疇，作為評優(yōu)的依據(jù)。

效果分析：對學生頂崗實習的總結已經(jīng)結出了豐碩的成果。目前，反應學前教育專業(yè)頂崗實習生活的《我奮斗，我成長——幼教學生實習札記》一書正式出版。該書通過對部分同學提交的實習周志、月總結及老師點評精選匯編，及時、全面的對學前教育專業(yè)學生在實習中遇到問題予以總結，對同學們實習奮斗、成長的歷程予以全方位展現(xiàn)。［6］它記錄著同學們的奮斗成長的足跡，承載著他們的喜怒哀樂，傳遞著師生濃濃的情感，它既是同學奮斗成長的見證，也是師生互動交流的結晶，更是今后學生頂崗實習的行動指南。大量的案例和實景情況可以讓學前教育專業(yè)學生更容易地明白：學姐們昨天經(jīng)歷的就是她們明天要面對的。如果即將實習的學生預先知道了學姐們走過的歷程，等她們頂崗實習的時候就會心里不慌，遇到一些問題就可以從本書這面鏡子中找到借鑒的答案，就會少走許多彎路。

（三）建立學生、校、園指導教師三位一體的多元化評價機制，是提高實效性的著力點

首先，強化學生的自評意識，明確自評要求。波斯納曾經(jīng)提出一個教師專業(yè)發(fā)展的公式：經(jīng)驗+反思=成長。基于自我反思的重要性，我們要求學生針對實訓項目，對照專業(yè)發(fā)展標準，主動展開自評。要求實習生做到：每天一梳理，一周一問題，一月一總結，天天在改進。通過收集、分析相關信息，特別是針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究，不斷進行自我反思。通過實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力，改進保教工作，實現(xiàn)在反思中成長，在反思中進步。

其次，規(guī)范校內(nèi)指導教師的評價。校內(nèi)教師的評價既是幫助學生專業(yè)成長的有效途徑，也是體現(xiàn)以人為本的理念，密切師生關系的橋梁。校內(nèi)教師的指導是不是規(guī)范，態(tài)度是不是認真，對頂崗實習的學生態(tài)度有很大的影響。如果教師態(tài)度不認真，對學生遇到的業(yè)務問題敷衍塞責，對學生遇到的情感困惑漠然置之，學生就容易產(chǎn)生應付的心態(tài)。相反，如果老師認真點評學生提交的周志、月總結，則可以增進學生與教師的情感溝通，增強學生對學校的認同感，提高教師的教育影響力。

再次，強化園內(nèi)教師的指導評價。幼兒園指導教師的評價主要是對學生的頂崗實習予以現(xiàn)場指導。因為他們天天與實習生打交道，對實習生的情況最為了解，因而他們的指導反饋最為及時且針對性強，其作用不可替代。幼兒園指導教師、校內(nèi)專業(yè)指導教師、學生自評三位一體的評價機制，從不同的角度對頂崗實習施加影響。由于強調(diào)評價的多元性及學生參與的全程性，老師與學生有了更多的互動和交流，自然對實習學生有了更多、更全面的了解。教師可隨時收集并保存實習生發(fā)展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對實習生發(fā)展變化的認識，并在此基礎上針對實習生的優(yōu)勢和不足給予激勵或提供具體、有針對性的改進建議，因而指導反饋更具全面性和針對性。

效果分析：實踐效果顯著，突出表現(xiàn)在：師生關系更加和諧，學生實習積極性高漲，問題意識和自我反思能力顯著增強，職業(yè)競爭力明顯增強。

實習生小Z在提交的周志中，這樣傾吐自己的心聲：時間就這樣過去了，還有一個月就要過年了，這真的是最后一次寫周記，也不能和老師每個周訴說我的心情了。一周一周志，一月一總結，這樣的形式可以讓我在這里和老師說出自己的所想所感，真的感覺很好。自己高興時老師也跟著高興，自己低落時老師會在旁邊給予鼓勵和支持，感謝老師這四個月的陪伴，聆聽我的心事，給予我意見與建議，老師能在這四個月里悉心的去開導我，幫助我在幼兒園解決每次的不愉快，真心的說一聲謝謝。老師的點評反饋：看到你喜歡寫周志，老師的感覺真的很好，因為你沒有把它當作一項不得不完成的任務。我很喜歡你寫的周志，覺得寫的很真實。每當點評時，我感到我的心隨著你們的喜怒哀樂不停地起伏，當你們工作不順利的時候，我替你們揪心，也很想通過我力所能及的幫助來減輕你們的痛苦和壓力；當看到你們?nèi)〉贸煽?，有了進步的時候，我又真心為你們感到高興，想立刻成為你們幸福的分享者。讓我自豪的地方是你得到了鍛煉，實現(xiàn)了成長，真心為你在實習期間取得的進步高興！

古人云“親其師，信其道”，師生的互動交流多了，感情也就近了，學生就更愿意接受老師的建議，教師的教育影響力和實習的實效性也會同步提高。