陳瑤

語(yǔ)文課是工具課，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫“四會(huì)”。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。要強(qiáng)化“朗讀”的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀懂課文，讀好課文，讀熟課文。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，加強(qiáng)讀書訓(xùn)練

要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，尤其要有感情地朗讀。朗讀是理解文章內(nèi)容，檢查理解水平，提高閱讀能力，發(fā)揮有聲語(yǔ)言的藝術(shù)作用，規(guī)范語(yǔ)言和推廣普通話的有效手段。針對(duì)兒童由于年齡小，注意力不穩(wěn)定，正是大聲朗讀才使他們集中精力，正是出聲的語(yǔ)言才能調(diào)動(dòng)他們的思維參與，正是瑯瑯的誦讀才能把無(wú)聲的書面語(yǔ)言變?yōu)閮和煜さ目谡Z(yǔ)形式。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法“讀”和“背”，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更重要的是能夠讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料，運(yùn)用時(shí)就能夠脫口而出。因此，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀和背誦課文是十分重要的。

二、改變教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生操作

要使目前的閱讀教學(xué)走出困境，必須改變那種講多讀少、大部分時(shí)間用于一問(wèn)一答并板書、教師行為盲目隨意的習(xí)慣，必須嚴(yán)格控制講解分析的時(shí)間，堅(jiān)決清除多余的講解分析內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生從情感和行動(dòng)兩方面積極參與訓(xùn)練，教給學(xué)法，加強(qiáng)操作，培養(yǎng)能力。

1. 保證訓(xùn)練時(shí)間，抓好全程操作

教師要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，找出實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最有效的途徑，要以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞最大限度的知識(shí)信息量，課堂上要有充分時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自己朗讀課文。在一篇課文教學(xué)的“定向階段—操作階段—總結(jié)階段”，都要引導(dǎo)學(xué)生參與全程操作。例如以前教學(xué)《草船借箭》，在“定向”階段，學(xué)生一接觸課題，就提出了“誰(shuí)向誰(shuí)借”，“為什么要借、怎樣借、借的結(jié)果怎樣”等問(wèn)題，讓學(xué)生各自輕聲朗讀課文，就基本掌握了故事的“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的情節(jié)，并且接觸了本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“分清事情的前因后果”，獲得初步的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生看了課后習(xí)題之后，帶著課后問(wèn)題讀，“操作”學(xué)法：“理事例（按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果理清事情發(fā)展的順序，掌握故事的整體內(nèi)容）；分析要素（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌，還有神態(tài)、心理活動(dòng)等作分析）；抓特點(diǎn)（想這些事例表現(xiàn)了人物什么性格特點(diǎn)）?！弊x懂課文，引導(dǎo)學(xué)生注意文中的對(duì)話描寫及神態(tài)、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫，讀出語(yǔ)氣和句子的感情色彩，讓學(xué)生自由而有感情地練讀，再選人示范讀，加深學(xué)生對(duì)文章的理解?！翱偨Y(jié)”階段，結(jié)合準(zhǔn)備復(fù)述，讓學(xué)生完整地朗讀一遍重點(diǎn)段，加深對(duì)文章中心的體會(huì)，真正領(lǐng)會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

2. 提高訓(xùn)練質(zhì)量，形成全體操作

訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，老師提出明確的要求，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的水平上逐步提高朗讀技巧。模仿是兒童的天性，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開(kāi)始的。老師的示范朗讀就成了學(xué)生模仿的樣板。這無(wú)疑提高了對(duì)老師朗讀技巧的要求。這樣教師的示范朗讀就能起到潛移默化的作用，比那種大講輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的朗讀技巧的效果好得多。有時(shí)候遇到一些較難掌握的句子還要作必要的講解和反復(fù)訓(xùn)練。此外，還可通過(guò)看圖，啟發(fā)想象，把學(xué)生帶入情境，體會(huì)感情。實(shí)踐多了，就能把各種體裁的課文讀好。

三、更新教學(xué)手段；培養(yǎng)讀書能力

語(yǔ)文能力是一個(gè)整體。一方面能力的訓(xùn)練，必然會(huì)牽涉到多方面的聯(lián)系，這就要求我們更新教學(xué)手段，由單一型向多樣型發(fā)展。

1. 變換訓(xùn)練形式，促使主動(dòng)操作

課堂上“讀”的訓(xùn)練形式可以齊讀，個(gè)別讀，小組讀，分角色讀，跟著播放的錄音輕聲讀，比比看誰(shuí)讀得好，誰(shuí)最快讀熟等，使學(xué)生練的積極性持久。很多老師把語(yǔ)文活動(dòng)擴(kuò)展到課外，組織朗讀課文競(jìng)賽，演課本??；或讓學(xué)生把自己朗讀課文的錄音，拿到學(xué)校來(lái)播放評(píng)比，學(xué)生興趣很濃。通過(guò)多種多樣的訓(xùn)練形式，促使學(xué)生在不同的水平線上主動(dòng)操作，各有提高。這樣得法于課內(nèi)，增益于課外，能夠逐步把文章那些飽含喜怒哀樂(lè)愛(ài)憎的情感表露出來(lái)，文章里面包含的意義也能得到深刻理解了。

2. 及時(shí)反饋矯正，激勵(lì)差異操作

教材要求“有感情地朗讀課文”的篇目，老師都注意檢查，組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋和矯正。對(duì)不同層次的學(xué)生，分類要求，承認(rèn)差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練，在自己的水平上逐步提高。對(duì)教材要求背誦的課文，往往教師親自驗(yàn)收，及時(shí)糾正錯(cuò)漏或不合要求的地方，評(píng)分公布，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，積極主動(dòng)投入訓(xùn)練。有時(shí)候教師驗(yàn)收優(yōu)等生之后，委托他們當(dāng)小老師驗(yàn)收其他同學(xué)的背誦，發(fā)揮他們的“視聽(tīng)覺(jué)”能力，也收到滿意的效果。

責(zé)任編輯龍建剛