鄧捷琳

一、數(shù)字化閱讀模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的意義

1. 從培養(yǎng)精讀能力到培養(yǎng)信息能力

傳統(tǒng)的閱讀模式是以紙質(zhì)為媒介，并且受到時空的制約，人們在進(jìn)行紙質(zhì)閱讀時可以更專心閱覽一本書，對文本可以做到精讀。隨著科技的進(jìn)步，人們對于信息的選擇更為多樣，面對的信息量越來越龐大，精讀模式已經(jīng)不適用于需要快速獲取信息并不斷進(jìn)行知識更新的新型人才。而信息能力的強弱是一個人能否在信息化社會立足的條件，對于教師來說培養(yǎng)學(xué)生的信息能力就顯得尤為重要，學(xué)生的能力發(fā)展應(yīng)該是隨著社會的進(jìn)步而不斷與時俱進(jìn)的。在信息化的沖擊下，教師應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，培養(yǎng)學(xué)生從龐大的數(shù)據(jù)中尋找所需要信息的能力，培養(yǎng)信息篩選力。

2. 從簡單互動走向多元互動

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式由于在時間與空間上存在約束，不能及時接受每一位學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)反饋，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生也不能很好的設(shè)計符合學(xué)生個性的閱讀教學(xué)形式。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中師生間的互動是簡單而有限的，也不能驗證學(xué)生是否獲得了想要的信息。但是，在數(shù)字化閱讀模式中，互聯(lián)網(wǎng)等媒介為新的閱讀模式提供了一定的技術(shù)條件和支持，增強了不同人群對于閱讀的交流和聯(lián)系，使得不同層次的人群可以自由選擇感興趣的信息并與他人展開交流。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的面向?qū)ο笕w性相比，數(shù)字化閱讀下的互動性更利于學(xué)生的長期發(fā)展。數(shù)字化閱讀給學(xué)生提供了一個更為廣闊的交流平臺，同時也提供了一個讓學(xué)生展示自我的平臺，使學(xué)生可以在交流中培養(yǎng)開放性思維。在網(wǎng)絡(luò)這一開放的媒介中，學(xué)生可以運用影像、音像、文字、字符等多種形式來進(jìn)行交流，同時在交流中也尊重了學(xué)生的個性選擇，使得學(xué)生可以在自主選擇的基礎(chǔ)上發(fā)展能力。

二、小學(xué)階段的數(shù)字化閱讀教學(xué)模式

1. 通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行數(shù)字化閱讀教學(xué)

當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)已成為信息傳播的一個重要平臺，網(wǎng)絡(luò)的實時性、交互性是人們選擇網(wǎng)絡(luò)平臺的一個重要因素。通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀教學(xué)可以為學(xué)生營造一個開放、多元的閱讀環(huán)境。但是由于網(wǎng)絡(luò)上的信息質(zhì)量參差不齊，教師在運用網(wǎng)絡(luò)作為媒介進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容。在首次篩選信息的基礎(chǔ)上，再由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行信息的二次篩選。教師在網(wǎng)絡(luò)這一開放性平臺進(jìn)行數(shù)字化閱讀教學(xué)時還應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，通過與師生之間、生生之間的多元互動培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

2. 通過電子閱讀器進(jìn)行數(shù)字化閱讀教學(xué)

通過電子閱讀器進(jìn)行閱讀教學(xué)的也就是利用電子閱讀器對學(xué)生開展閱讀授課。隨著電子書的普及，越來越多的學(xué)生在日常生活中嘗試過運用移動工具進(jìn)行電子書的閱讀。而電子閱讀器在眾多移動閱讀工具中有著其獨特的優(yōu)越性，如電子閱讀器存儲量大，屏幕寬大，對學(xué)生視力的傷害較少。由于電子閱讀器的電子書數(shù)量較多，那么在利用電子閱讀器進(jìn)行數(shù)字化閱讀教學(xué)時就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生從本文中提取信息的能力。在學(xué)生有一定的提取信息能力的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試讓學(xué)生自行針對某些感興趣的話題對相關(guān)文本進(jìn)行信息的搜集，也可以讓學(xué)生嘗試在獲得信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維。

三、小學(xué)階段的數(shù)字化閱讀教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

1. 追求閱讀教學(xué)的開放性

隨著全媒體的到來，人們的閱讀傾向也隨之產(chǎn)生變化，更注重信息的時效性和實用性。因此，閱讀教學(xué)也呈現(xiàn)出多元的趨勢，千篇一律的閱讀理念已經(jīng)不適用于當(dāng)下的閱讀教學(xué)。因而，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時不應(yīng)持保守理念，應(yīng)該適應(yīng)時代，注重閱讀教學(xué)的多元化。教育者只有在不斷革新教育理念的條件下才能引導(dǎo)學(xué)生緊跟時代的步伐，只有教育者本身具有開放性的思維，才能引導(dǎo)學(xué)生立足全局，推陳出新。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立新時代的閱讀理念，結(jié)合科技這一推力，幫助學(xué)生建立與新理念相適應(yīng)的開放性的心態(tài)以及意識。從而使學(xué)生學(xué)會在任何時間、任何地點、以任何終端獲得任何想要的信息的這一信息能力。

2. 深化閱讀教學(xué)的豐富性

在新的閱讀理念的指引下，閱讀平臺越來越多樣化，隨之也產(chǎn)生了許多新的閱讀類型，而傳統(tǒng)的文本也憑借新的媒介融入了新的內(nèi)容。在這種開放性的閱讀中讀者對于文本的及時交流與反饋又為文本的發(fā)展提供了強大的推力。因而，數(shù)字化時代下學(xué)生對于閱讀有更多的選擇，這種選擇不但是閱讀方式上的也是閱讀內(nèi)容上的。 相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在一定的時間和地點上能提供給學(xué)生的閱讀選擇是有限的，數(shù)字化閱讀教學(xué)突破了時刻的局限性，能提供給學(xué)生更多的閱讀選擇。現(xiàn)今的閱讀教學(xué)處于傳統(tǒng)媒介與新媒介的過渡中，教師要處理好傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與數(shù)字化閱讀教學(xué)模式的過渡。在傳統(tǒng)媒介與多媒體融合的新時代，教師面對的將是數(shù)字化的閱讀教學(xué)方式，這就要求教師要有數(shù)字化的閱讀理念，在篩選數(shù)字信息的同時又要整合紙質(zhì)媒介信息，綜合的將信息呈現(xiàn)給學(xué)生，不斷深化閱讀教學(xué)的豐富性。

3. 突出學(xué)生在閱讀教學(xué)的主體性

與新的閱讀教學(xué)方式相比，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念下的學(xué)生僅僅是一個受眾。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不但形式單一，而且方式簡單，教師是閱讀教學(xué)中的主角，忽略了學(xué)生的主觀能動性。而在新的閱讀理念下，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性作用。興趣是最好的老師，學(xué)生通過自身興趣而進(jìn)行的閱讀會在閱讀的過程中獲得更多的信息，并且學(xué)生在閱讀中的生成會更多。因而教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀時應(yīng)從學(xué)生的個體興趣入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的“趣讀”，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的愛好。

責(zé)任編輯邱麗