徐琳

教學(xué)結(jié)構(gòu)是由學(xué)生、教師、教材三個基本要素構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和指導(dǎo)者，教材則提供教與學(xué)的內(nèi)容。閱讀教學(xué)過程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主閱讀和師生溝通合作，解決和教學(xué)內(nèi)容之間存在著知識、認知、情感的矛盾，通過對語言的習(xí)得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。因此我認為小學(xué)語文有效學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)應(yīng)是溝通。

一、教學(xué)是一種“溝通”的活動

教學(xué)可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動，其中“溝通”是教學(xué)活動的重要特點。如《她是我的朋友》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是運用邊讀邊想的讀書方法精讀體會描寫小男孩獻血時神情、動作的句子，在學(xué)習(xí)中，能對描寫阮恒的句子提出問題，并在解決問題過程中了解他當時復(fù)雜的心情。學(xué)生在充分讀文本后開始了生生、師生的對話溝通，這個對話溝通是在一個民主、平等、和諧、合作的課堂教學(xué)氛圍中進行的，所以學(xué)生沒有屈服感，暢所欲言。

二、教會學(xué)生與文本“溝通”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累、和運用。教師要通過有效地“提問”來促使學(xué)生與文本對話，教給學(xué)生與文本“溝通”的技巧和方法。如教授《她是我的朋友》一文時，教師出示學(xué)習(xí)要求，指引學(xué)生與文本溝通。首先默讀課文，畫出描寫阮恒獻血時神情、動作的語句。然后對重點詞句提問題，聯(lián)系上下文或生活實際想一想，嘗試解決。最后有感情地朗讀相關(guān)語句，帶著理解朗讀或邊讀邊想象當時的情景。

與文本溝通最簡單有效的方法就是“讀”。課堂中通過表演讀、對比讀、比賽讀、個性朗讀等多種形式讓學(xué)生通過讀來表達自己對課文的理解及自己的感知感悟。

三、一切的溝通先從傾聽開始

口語交際課型常對學(xué)生提出聽的要求，其實語文的任何課型都需要教師給孩子提出傾聽的要求，只有傾聽了，溝通才能開始，只有傾聽了，才能有效評價，才能實現(xiàn)思維的碰撞，才能真正的“互動”起來。如教授《她是我的朋友》一課，教師在教學(xué)中給學(xué)生提出了傾聽同伴發(fā)言的要求：（1）認為講得好的，想一想怎樣稱贊。一邊聽一邊想。（2）講得不完整的，想一想怎樣補充。（3）有不同意見的，想一想怎樣提出自己的觀點。

四、維持“溝通”狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略

《她是我的朋友》第二課時的重點教學(xué)目標是學(xué)生運用邊讀邊想的讀書方法精讀體會描寫小男孩獻血時神情、動作的句子，在學(xué)習(xí)中，能對描寫阮恒的句子提出問題，并在解決問題過程中了解他當時復(fù)雜的心情（害怕死但又堅決去死的復(fù)雜的心情）。教師要根據(jù)這一教學(xué)目標，在閱讀教學(xué)過程中，憑借課文、語言情境，為學(xué)生各方面的發(fā)展提供機會，組織指導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐活動，豐富學(xué)生語文的間接和直接經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行積極的意義知識和能力建構(gòu)的教學(xué)過程。在閱讀教學(xué)過程中所采用的幾個策略如下。

1. 目標設(shè)定，以標設(shè)教

教學(xué)一開始，教師并沒有急于提出本課的教學(xué)目標，而是讓學(xué)生整體感知課文，復(fù)習(xí)回憶課文的主要內(nèi)容，并由阮恒獻血的這一件事，引導(dǎo)學(xué)生說說自己對阮恒的認識，而學(xué)生的這一感性的認識能在課文中找出具體的語句來證實阮恒善良、勇敢、堅強、無私奉獻的品格。由此本課的學(xué)習(xí)目標很自然的引起了學(xué)生的共鳴。學(xué)生為了證實自己對阮恒的評價正確就會積極地在再讀課文中仔細地尋找描寫阮恒的句子。（在平等的師生對話溝通中進行）

2. 教學(xué)過程學(xué)習(xí)化、合作化、互動化

當教師把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標后，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標提出自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，并與同學(xué)交流，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前對他們所提出的零散的學(xué)習(xí)方法進行歸納總結(jié)。這時學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標（問題情境）和適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師就必須確保足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，組織指導(dǎo)學(xué)生通過個體自主學(xué)習(xí)、生生合作學(xué)習(xí)，動眼、動手、用耳、用腦，讀、畫、聽、思、議、練，進行學(xué)習(xí)、感悟、交際、運用。學(xué)生在充分地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)后，教師開始組織學(xué)生大組的交流討論。（學(xué)生與文本對話溝通，師生、生生溝通互動）

3. 營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍

構(gòu)建立體式的反饋矯正網(wǎng)絡(luò)，增強反饋調(diào)控的及時性、全面性和有效性。教師組織學(xué)生進行集體交流，在教師的指引點撥下，讓學(xué)生在實踐交際中、在運用積累中、在互相評價中扎扎實實地進行詞句段、聽說讀寫的語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和語文基本技能訓(xùn)練，進行語感的培養(yǎng)，得到語言的積累。

責任編輯錢昭君