馮靈忠

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者?！弊鳛閿?shù)學(xué)老師我們必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生的學(xué)則成為主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、交流合作。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

良好的開端就是成功的一半，優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是上好每一節(jié)課的前提。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我很重視數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐，使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)取得了很好的效果。

1. 問(wèn)題導(dǎo)入新課

在新課導(dǎo)入中，以導(dǎo)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，使課堂教學(xué)真正地活起來(lái)。例如教學(xué)“平行四邊形的面積”中，在學(xué)生遇到不能通過(guò)數(shù)方格計(jì)算平行四邊形的面積，該如何計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的平行四邊形卡片和剪刀進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)換成一個(gè)與它面積相等的圖形來(lái)計(jì)算它的面積？通過(guò)剪拼后組成什么圖形呢？來(lái)導(dǎo)入新課，通過(guò)具體實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生憑借實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法及樂(lè)趣。

2. 故事導(dǎo)入新課

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語(yǔ)、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，變好 奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“容積”這一內(nèi)容時(shí)，首先我利用多媒體課件展示《烏鴉喝水》的動(dòng)畫故事，通過(guò)把石子放入瓶中水位就會(huì)上升，烏鴉才能喝到水的道理，引出“容積”這一概念，從而為學(xué)習(xí)容積的相關(guān)知識(shí)作好鋪墊，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 懸念導(dǎo)入新課

抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，能達(dá)到意想不到的效果。在教學(xué)《比的應(yīng)用》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一道題：一個(gè)公司的董事長(zhǎng)有甲乙兩個(gè)助手，每月兩人工資總額是12000元，甲助手工作量占3份，乙助手工作量占2份，董事長(zhǎng)按平均分的方法發(fā)工資，你認(rèn)為合理嗎？生：不合理。師：你想知道怎么分才合理嗎？生：想知道。這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師指出：等你們學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容后就迎刃而解了，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上，學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，再讓學(xué)生解答去懸念，讓學(xué)生在解答中獲取成功的喜悅。

二、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探索

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行情感交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師將對(duì)學(xué)生的愛(ài)帶進(jìn)課堂里、融入教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，上課伊始，我微笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這節(jié)課我們一起來(lái)玩，分幾個(gè)回合，請(qǐng)大家暢所欲言，不論對(duì)錯(cuò)，敢于表現(xiàn)自己那就是最棒的?！边@樣輕松的話語(yǔ)使得學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)量圓片的周長(zhǎng)、直徑，快樂(lè)地和其他同學(xué)合作交流，探究規(guī)律，當(dāng)進(jìn)行到猜一猜、估一估、算一算時(shí)，同學(xué)們整節(jié)課都在歡樂(lè)、和諧的氛圍中展開著，我也樂(lè)在其中，與他們真誠(chéng)地交流，一起動(dòng)手發(fā)現(xiàn)、探討有關(guān)圓周率的奧秘，驗(yàn)證得到圓的周長(zhǎng)公式。

三、要敢于放手，促使學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣

在教學(xué)中就要敢于“放手”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)積極地學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，我出示一個(gè)圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長(zhǎng)，以圓心為頂點(diǎn)畫一個(gè)小正方形，讓學(xué)生猜測(cè)一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……學(xué)生眾說(shuō)紛紜。然后組織學(xué)生討論：你能不能想個(gè)辦法來(lái)說(shuō)明你的猜想是合理的？有的學(xué)生用這個(gè)小正方形來(lái)量已知圓，得不到結(jié)果就失敗了，有的學(xué)生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行。有的學(xué)生想出剪的份數(shù)多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分等等，教師給學(xué)生用足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行小組合作，從而使學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣、認(rèn)知的樂(lè)趣、創(chuàng)新的樂(lè)趣。

當(dāng)實(shí)現(xiàn)了角色的徹底轉(zhuǎn)變后，教師上課輕松、學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)。只有這樣的課堂，學(xué)生才會(huì)真正地喜歡，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

責(zé)任編輯 韋英哲