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        構(gòu)建新型高效的作文教學(xué)模式

        2018-03-31 09:29:06莫英紅
        師道·教研 2018年2期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作作文教學(xué)模式

        莫英紅

        我和大多數(shù)小學(xué)語文老師一樣,對作文教學(xué)有太多的委屈和困惑。委屈呢?我辛辛苦苦地教,認(rèn)認(rèn)真真地改??删褪俏胰绱诵量嗟馗某鰜砹?,學(xué)生卻一點(diǎn)都不領(lǐng)情,隨意翻翻,看看分?jǐn)?shù),然后往書包一塞了事??吹綄W(xué)生如此漠然,我感到非常委屈:怎么能這樣呢?太不尊重老師的工作了。困惑呢?下次學(xué)生寫作文時(shí),還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤,再下次也還會(huì)。這就等于我給他批改的作文沒對他起到任何幫助。

        面對這樣的情況,我多次陷入沉思:老師批改得如此辛苦,加上批改周期又需要幾天時(shí)間,學(xué)生早就忘記寫了什么,再說他沒有參與到批改當(dāng)中,對自己的錯(cuò)誤沒有觸動(dòng)。那如何才能改變這種“高耗低效”的狀況呢?我嘗試著對傳統(tǒng)作文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn),探索“三位一體”作文教學(xué)模式。

        何謂“三位”,也即是指傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中的“指導(dǎo)”“批改”“講評”。“一體”,即是改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中“指導(dǎo)”“批改”“講評”分三步走的格局,而是把它們?nèi)跒橐惑w——齊步走,即“導(dǎo)中有評、改;改中有導(dǎo)、評;評中又有導(dǎo)、改”,使“三位”有機(jī)融合,從而高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行作文教學(xué)。

        一、 緊抓“豬肚”,淡化“雞頭”“鳳尾”

        中國人做文章,自古就有“雞頭、豬肚、鳳尾”的說法?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)生的習(xí)作就是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思?!弊龅竭@一點(diǎn),作文就成功了百分之九十。那么我的習(xí)作指導(dǎo)就直接從“豬肚”——內(nèi)容部分開始。的確,寫作就像蓋房子,先把架子搭起來,把水泥磚頭填進(jìn)去,使房子具備了遮風(fēng)擋雨的功能,一篇文章基本就完成了。那文章的“雞頭”“鳳尾”就好比房子的裝修,那是錦上添花。所以小學(xué)生習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手,一開始不要過于在乎如何寫開頭結(jié)尾,那會(huì)耗費(fèi)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

        二、邊導(dǎo)邊寫,邊評邊改,邊改邊寫

        學(xué)生的習(xí)作草稿是分段在課堂上完成的。指導(dǎo)一段就寫一段,然后請學(xué)生來讀,再大家評議:哪些地方寫得好?哪些地方需要修改?此時(shí),老師就順勢引導(dǎo),教會(huì)孩子學(xué)會(huì)賞析,學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短,哪怕是一個(gè)好詞一個(gè)好句,也要吸收到我們自己的文章中去。評議完后,留出5—10分鐘,各自修改自己的文章,要允許學(xué)生把作文改得亂一點(diǎn)。正如魯迅先生所說,“好文章不是寫出來的,而是改出來的?!?/p>

        對于每個(gè)部分,我至少要邀請4—5名同學(xué)來讀,充分評議和修改?!胺聦懯情_啟習(xí)作之門的金鑰匙?!北匾臅r(shí)候,我還經(jīng)常提供一些范文,讓學(xué)生品味,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

        三、組織好“作文評改課”是關(guān)鍵

        1. 制定標(biāo)準(zhǔn),明確要求

        依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,我制定了詳盡的評改標(biāo)準(zhǔn)和要求。既有分項(xiàng)評議要求,也有綜合評議要求。但“要求”一定要切合學(xué)生實(shí)際,是大部分學(xué)生能達(dá)到的,或者是“跳一跳”就能達(dá)到的,并且還要具有可操作性。這樣學(xué)生才會(huì)樂此不疲地參與評議。

        2. 示范評改,教給方法

        教師選取一兩篇有代表性的作文進(jìn)行公開評改。這一環(huán)節(jié),主要是通過示范使學(xué)生掌握評改的基本方法。在經(jīng)過了一段時(shí)間的訓(xùn)練之后,學(xué)生基本上掌握了評改方法之后,教師就沒有必要每次都進(jìn)行示范評改。

        3. 合作探究,廣泛互評

        根據(jù)學(xué)生情況,教師把全班學(xué)生分成了若干個(gè)同質(zhì)的評改小組,并選出“評改小組長”。 在小組長的組織下,小組成員依據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn),依次對每篇習(xí)作進(jìn)行評議,并由一人執(zhí)筆寫下評改意見。

        4. 匯報(bào)交流,取長補(bǔ)短

        小組合作互評之后,請幾組同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)評改情況?!耙梅糯箸R去尋找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)?!贝藭r(shí)臺(tái)上臺(tái)下各抒己見,充分交流,取長補(bǔ)短。

        5. 積極回應(yīng),自評自改

        根據(jù)別人的修改意見作出批注,發(fā)表自己的看法。既可以同意修改意見并修改,也可以反駁修改意見,堅(jiān)持自己的寫法,但要寫出自己堅(jiān)持的理由。

        四、教師批閱,協(xié)助學(xué)生定稿

        教師對習(xí)作草稿進(jìn)行評議。既要評議寫作者的文章,也要評議修改者的意見。教師評議多以鼓勵(lì)性的評語為主。學(xué)生再次根據(jù)評語進(jìn)行修改,也可就不同意見跟老師交流。達(dá)成共識(shí)之后,學(xué)生完善定稿謄抄。

        “三位一體”作文教學(xué)模式,是筆者進(jìn)行的一次實(shí)驗(yàn)探索。目前已取得了比較好的成效,學(xué)生習(xí)作能力、鑒賞水平都有了很大提高。但還有一些問題沒有得到解決,筆者將繼續(xù)進(jìn)一步研究。

        責(zé)任編輯 邱 麗

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