梁偉英

教學質量是學校辦學的生命線，沒有教學質量作為支撐，學校的發(fā)展將如失去船槳的一葉孤舟。教學看似簡單（老師教、學生學），其實要“真”教會學生就不是那么簡單，需要厚積薄發(fā)，需要舉重若輕。教學是一門科學，也是一門藝術，只有走進學生心靈的教學才是“真”教學。作為一名教師，只有樹立創(chuàng)優(yōu)意識和反思習慣，靜下心來教書，潛下心來育人，才能留住精彩，才能鑄就輝煌。

一、小學數學課堂教學存在的常見問題

1. 照本宣科

平庸的教師以滿堂灌為主，講述知識，引人入“睡”；優(yōu)秀的教師懂得激勵學生，演繹知識，引人入勝。在小學數學課堂教學中，部分教師由于沒有“吃透”知識，沒有“摸透”學生，不懂基于學生特點活用教材，不懂什么是有效教學，因此上課時照本宣科，似“復讀機”，課堂死氣沉沉。

2. 墨守成規(guī)

有效調動“教”與“學”兩個方面的積極性，突出學生的主體作用和教師的主導體用，是上好一節(jié)課的關鍵。在小學數學課堂教學中，部分教師由于教學理念落后，教學方法陳舊，不懂什么叫寓教于樂，不懂什么叫因材施教，因此上課時墨守成規(guī)，趣味性不足，課堂一成不變。

3. 安于現狀

把握了細節(jié)，便留住了精彩，把握了“不經意”，便鑄就了輝煌。在小學數學課堂教學中，部分教師由于反思不足，對細節(jié)關注不夠，不懂什么是“有為教師”，不懂什么是“有效教法”，不知什么是“師生關系”，不知什么是“學習興趣”，因此安于現狀，不思進取，課堂平淡無味。

二、課堂教學的有效性

1. 什么是課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指在一定的教學投入內，學生所能獲得的具體進步和發(fā)展，其效率在一定時空內不低于平均水準。為了提高課堂教學的有效性，教師要樹立“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的教學理念，要有時間與效率的觀念，要有反思的意識。為了提高課堂教學的有效性，關注學生需求是教學的核心，合適的教法是教學的關鍵。

站在小學的課堂教學角度來看，課堂教學的有效性是指在不需要強迫學生“學習”的前提下，學生學習有動力，學生愛學習、喜鉆研，并且學有所獲，對學生的發(fā)展有幫助，有利于學生茁壯成長。

2. 如何評價小學數學課堂教學的有效性

一節(jié)課的有效教學效果如何，要看重學生的學習效果，關注學生是否能構建自己的知識體系，是否對關鍵能力的發(fā)展有幫助。實踐證明，課堂教學的有效性主要特征有：教學目標清晰，授課重點突出，邏輯性強；教學內容適度，課堂設計科學合理，調控有效；教法合適，能引起學生的學習興趣，能讓學生在學習中思考問題并逐步積累解決問題的能力等。

順其自然，沒有違背學生的意愿，沒有“被迫”去學習但卻學有所獲的課堂，將是最富有成效的課堂。學生不想學，教師再認真，也是低效的教學。學生沒有收獲，課堂再“精彩”，同樣也是無效的教學。

三、怎樣提高小學數學課堂教學的有效性

怎樣上好一節(jié)課，怎樣用自己的熱情來勾畫出自己引以為傲的、最美麗的課堂，怎樣提高課堂教學的有效性，是一個值得教師永遠關注的課題。

1. 善于當一位有為教師

有效的課堂教學需要一位有為教師，沒有一位有為教師作為支撐，無以談有效的課堂教學。有為教師是指在課堂教學中教師不僅“教”知識，而且“教”做人，課堂讓人回味無窮、流連忘返。有為教師的主要特征有：熱愛事業(yè)，以德立教，寧靜致遠，自強不息，學富五車，樂學善教，有童稚之心，有長者風范，滿懷激情，關注細節(jié)，團結協作，開拓創(chuàng)新。有為教師是一個對學生充滿期待的教師，是一個值得學生信賴的教師。

2. 善于構建和諧融洽的師生關系

在課堂教學中，建立和諧融洽的師生關系是保證課堂教學有效性的前提，是保證教學效果與質量的基石。如果學生“討厭”老師，老師“看不慣”學生，能否順利完成教學尚是一個未知數，更不用談課堂教學的有效性。作為一名教師，應熱愛學生，當學生的益友，應主動與學生交流溝通，當學生的知心人，應正確處理師生間的矛盾，當學生的良師。用愛去喚醒學生的心靈，用情去感化學生，走入學生內心世界，是構建和諧融洽師生關系的關鍵。

3. 善于激發(fā)學生的學習興趣

在課堂中，學生的學習興趣絕對不是“天生”的，主要看教師如何引導，如何激發(fā)。學生只有對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，才會積極主動地參與教學的全過程。興趣是求知的內在動力，因此喚起學生強烈的求知欲望是有效課堂教學的關鍵。實踐證明，只有激發(fā)起學生的學習興趣，學習才能變得輕松高效，學習才不會成為一件“苦差事”。

4. 善于有效的控制課堂

俗話說得好：三分教學，七分管理。在實際的課堂教學活動中，有效地控制課堂是實施有效教學的保障。課堂失控，無以談有效教學。調查表明，經驗豐富的教師總是嚴格要求學生，有張有弛，有表揚有批評，有“熱鬧”，也有安靜，有“自我”，也有秩序，有“渙散”，也有專心，進而有效地控制課堂。在“有效控制”中產生效率，在“有效控制”中教書育人。

5. 善于寓教于樂

寓教于樂，其本質就是讓學生既輕松愉快又能構建知識，教師開心地教，學生快樂地學。教學有法，但無定法，巧設懸念，故事感染，情境表演，討論探究，競賽激勵等，都是寓教于樂的教學手段。在課堂教學中，捕捉時機，因勢利導，常常會有意想不到的教學效果。在課堂教學中，化抽象為具體，變深奧為簡明，讓學生在樂中學，這樣的課堂都是最受歡迎的課堂，這樣的教學都是最有效的教學。

6. 善于采用合適的教法

在課堂教學中，教師是學生創(chuàng)造火花的激發(fā)者，是學生智慧源泉的引導者。在深入了解學生的基礎上，從學生的實際出發(fā)，考慮學生的個性特點和個性差異，善于采用合適的教法，科學處理教學深度、廣度，將有助于學生的知識、品德獲得最佳的發(fā)展。

實踐證明，課堂教學的有效性主要取決于教師是否是一位有為教師，是否擁有實現預期教育教學目標的能力。善于構建和諧融洽的師生關系是課堂教學有效性的前提，善于激發(fā)學生的學習興趣是課堂教學有效性的關鍵，善于有效的控制課堂是課堂教學有效性的保障，善于改革創(chuàng)新是課堂教學有效性的靈魂，善于寓教于樂、善于采用合適的教法是課堂教學有效性的核心。一節(jié)有效的課堂教學，帶給學生的是收獲，帶給學生的是改變，收獲從毫無頭緒到心里有數，改變從束手無策到按部就班。

責任編輯 羅 峰