吳煌

在數(shù)學課程目標中，特別強調(diào)發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決問題的能力，基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教學中，這也是關(guān)注的重點。

一、反思知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升思維的系統(tǒng)性

數(shù)學是一個有機的整體，各知識間相互聯(lián)系。一道數(shù)學題，所涉及的知識往往不止一個，引導學生反思題目所涉及的知識點，尋求知識網(wǎng)絡(luò)的“交匯點”，強調(diào)知識間的交叉、滲透，理清由知識點形成的“知識鏈”，能使學生加深對數(shù)學知識間內(nèi)在聯(lián)系的理解，逐步從縱向和橫向形成知識網(wǎng)絡(luò)，并在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“數(shù)學認知結(jié)構(gòu)”。

例1 “平行線”一節(jié)教學片段：在學生通過實踐探究歸納出平行公理后，引導學生進行反思。

反思 1：公理中的條件是什么？改為“過一點”是否可以？生：點與直線位置，有點在線上和點在線外兩種，點在線上時無法畫平行線。反思 2：書本中與之類似的性質(zhì)有哪些？生：①過兩點有且只有一條直線；②在同一平面內(nèi)有且只有一條直線與已知直線垂直。反思3：②中強調(diào)“在同一平面內(nèi)”，而平行公理為何不強調(diào)？生：平行線定義是同一平面內(nèi)兩條不相交的直線，所以加上“在同一平面內(nèi)”就顯重復。但兩直線垂直時卻不一定在同一個平面內(nèi)。通過這一連串的反思，學生對平行線知識有了更清晰的認識，也認清了它與相關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)別。

二、反思解題的過程，積累解題經(jīng)驗，提升思維深刻性

不少學生解完題后，沒有反思的習慣，不能靜下心來反思解題的方法、過程、變式，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是停留在為解題而解題，因此導致解題質(zhì)量不高，效率低下。具體的數(shù)學問題解決只有通過反思才能概括出普遍適用的條件化、策略化知識。所以教師應積極引導學生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰，思維條理化、精確化和概括化，從而提升思維的深刻性，提升數(shù)學素養(yǎng)。

例2 在學習垂徑定理應用時，我出示三道練習題：

①一條排水管的截面如圖1所示，排水管的半徑OB=10，水面寬AB=16，求截面圓心O到水面的距離OC.

②如圖2，在直徑為100mm的圓鐵片上切下一塊高為20mm的弓形鐵片，求弓形的弦AB的長.

③如圖3，已知AB是⊙O的弦，半徑OC⊥AB于點D，且AB=8cm，OC=5cm，則DC的長為.

做完習題后，我馬上啟發(fā)學生對這幾道習題的結(jié)構(gòu)特征和解題方法進行類比性反思。在教師的引導下，學生們反思發(fā)現(xiàn)了雖然每道題目所求的量不相同，但是解題方法如出一轍：都要添輔助線，構(gòu)造以弦長的一半、弦心距為直角邊，以半徑為斜邊的黃金直角三角形，利用勾股定理建立方程，得出答案。通過對這幾道題解題后的反思，學生對解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了深刻的體會——構(gòu)造黃金直角三角形。

三、反思解題方法，總結(jié)規(guī)律方法，提升思維發(fā)散性？

在解題時，我們不能僅僅滿足于一種解法，要養(yǎng)成在解題后再反思解題方法的習慣：從不同的角度去研究問題、擺脫原來的思維模式、發(fā)現(xiàn)原來思維過程中的不足，探索出新的解題途徑，避免形成思維定勢，尋求最佳的解題方法，及時總結(jié)各類解題技巧，從而更進一步來完善思維過程，激發(fā)思維的創(chuàng)造性和靈活性，達到提升數(shù)學素養(yǎng)的目的。

例3 學習完解一元二次方程的四種方法后，我出示五道題，要求學生采用適當方法求解。

① 9x2-16=0

② 6x2-x=0

③ x2-x-6=0

④ x2-4x-1=0

做完習題后，我引導學生小組內(nèi)討論，對解題方法進行反思，總結(jié)規(guī)律和方法。反思后得出規(guī)律和方法，關(guān)于的解，總結(jié)成順口溜：方程沒有一次項，直接開方最理想；如果缺少常數(shù)項，因式分解沒商量。b、c同時不為零，先考慮因式分解法，如果不行時，=1且b為偶數(shù)時，首選配方法。經(jīng)過解題方法的深刻反思，使學生明確解題技巧，養(yǎng)成“從優(yōu)、從快”的解題思維方式，提高解題效率，提升數(shù)學素養(yǎng)。

四、反思題目變式，舉一反三，提升思維的廣闊性？

題目解完了，并不等于解題任務的結(jié)束。反思題目變式，使知識系統(tǒng)化，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和廣闊性，從而鞏固解題方法，提高解題的應變能力。

例4 證明：順次連接平行四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。

變式1 證明：順次連接矩形各邊中點所得的四邊形是菱形。

變式2 證明：順次連接菱形各邊中點所得的四邊形是矩形。

變式3 證明：順次連接正方形各邊中點所得的四邊形是正方形。

……

通過這樣一系列變式訓練，使學生充分掌握了四邊形這一章節(jié)所有基礎(chǔ)知識和基本概念，強化了常見特殊四邊形的性質(zhì)定理、判定定理、三角形中位線定理等。讓學生在一個知識點的學習中，有效過渡進入另一個知識點的思考和學習。這樣的學習過程，不僅能夠增強學生對于數(shù)學學習更深層次的認知，同時還能幫助他們建立靈活運用數(shù)學知識的習慣，提升數(shù)學意識，提升數(shù)學素養(yǎng)。

五、反思解題結(jié)果，確保答案準確，提升思維嚴密性

解題后的驗證答案是否準確無誤，有助于良好解題習慣的養(yǎng)成，有助于學生的審題能力和良好思維品質(zhì)等數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。鑒于數(shù)學學科的特點，要求學生在解答時一定要認真細致，有時稍有疏忽或一念之差就會導致錯解。因此，通過對解題結(jié)果的反思，一方面確保答案準確無誤，另一方面考察審題嚴密規(guī)范，逐步養(yǎng)成良好的解題思維習慣，培養(yǎng)思維嚴密性。

例5 在學習有關(guān)“等腰三角形”的時，有這樣一道填空題：

①等腰三角形ABC，其AB的長為7m，BC的長為4m，則等腰三角形的周長為.

錯誤答案：18。

反思：該題錯在回答不全面，并且忘記帶單位。對等腰三角形的概念缺乏深層的理解，沒有對其進行分類討論，其中7既可以為腰長也可以為底邊長，因此，該題應分為兩種情況：當腰長為7 m時，周長為7+7+4=18m；當?shù)走呴L為7m時，周長為4+4+7=15 m。

學生反思后，我立刻將題目進行變式，如下：

②等腰三角形ABC，其AB的長為7m，BC的長為3m，則等腰三角形的周長為.

錯誤答案：17m或13m。

反思：該題錯在忽略了三角形中任意兩邊之和大于第三邊。答案應該是：17m。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”在教學中，教師要以學生為主體，以課堂為提升學生素養(yǎng)的主要場所，課堂上給學生反思的時空，教給學生反思的方法，引導學生學會自主反思，養(yǎng)成良好的反思習慣，讓學生在反思中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中提升思維能力，從而提升數(shù)學素養(yǎng)。

責任編輯 韋英哲