余靈婕,謝光銀,支 超

(西安工程大學(xué) 紡織科學(xué)與工程學(xué)院,陜西 西安 710048)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式起源于美國,由于視頻授課的發(fā)展學(xué)生可在課前觀看視頻講解,以留出充裕的時間在課堂上進(jìn)行溝通和互動,進(jìn)而發(fā)展出這一新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課堂上的互動學(xué)習(xí),是以學(xué)生為中心的授課方式,給課程下了更廣泛的定義。在傳統(tǒng)課堂上授課是一系列安排好的教學(xué)過程的組合,而翻轉(zhuǎn)課堂會充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻、課堂問答及隨堂測試等多種手段;因此翻轉(zhuǎn)課堂可由以下兩部分組成:課堂內(nèi)的分組學(xué)習(xí)互動和課堂外的網(wǎng)絡(luò)視頻授課。在我國翻轉(zhuǎn)課堂理念也成為了教育研究者關(guān)注的熱點,本文以紡織品設(shè)計基礎(chǔ)學(xué)課程為載體,探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在紡織教學(xué)活動中的應(yīng)用和創(chuàng)新。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在紡織教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀

2013年華東師范大學(xué)聯(lián)合多所知名高中組建慕課聯(lián)盟,并借助此平臺促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教育創(chuàng)新[1]。自此各地區(qū)的中小學(xué)教育紛紛開展翻轉(zhuǎn)課堂新教育方法探索,并取得了一定的進(jìn)展。高校作為高等人才的教育基地,也迅速加入到了現(xiàn)代教育手段的探索和實踐浪潮中;同時教育部鼓勵教師參加微課比賽、慕課比賽等競賽和各類培訓(xùn)活動,這也為推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了平臺支持。

目前在紡織領(lǐng)域,由于職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)水平差距較大,自主學(xué)習(xí)意識不夠,自身學(xué)習(xí)能力不足,課堂參與程度較低,這給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)[2],因此翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在職高教育中發(fā)展迅速。洪杰[3]在課堂中以“紡織品生態(tài)與安全性檢測”為案例實踐了課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué),以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí),教學(xué)效果顯著;徐帥等[4]在課堂中實踐了“紡織電工技術(shù)”的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué),實踐表明該教學(xué)設(shè)計能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;吳惠英等[5]將翻轉(zhuǎn)課堂用于紡織專業(yè)課程,提高了高職教育的教學(xué)質(zhì)量。在本科教育階段,目前翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)主要在實現(xiàn)途徑探討和過程研究上,如夏麗萍等[6]探索了服裝設(shè)計中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新;彭迪等[7]研究了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程中的改革;曹建中等[8]探索了“服裝工藝基礎(chǔ)”的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式實現(xiàn)途徑,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和授課效果。

2 紡織品設(shè)計課程教學(xué)特點

紡織品設(shè)計教學(xué)主要通過“紡織品設(shè)計基礎(chǔ)學(xué)”這門課程來實現(xiàn),課程的目的是使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),可獲得裝飾織物認(rèn)知方面的基本知識,掌握裝飾織物的分類方法及各類裝飾織物的設(shè)計方法,了解裝飾織物的設(shè)計原則,最終通過理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉成為一名合格的裝飾織物設(shè)計工程技術(shù)人員。課程的任務(wù)是使學(xué)生能夠掌握裝飾織物設(shè)計基本理論知識,并將其靈活應(yīng)用于實踐中以解決相應(yīng)問題。具體來說,包括大提花紋織物與各種裝飾織物、家用紡織品設(shè)計與生產(chǎn),紋織學(xué)的基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能,裝飾織物的技術(shù)設(shè)計與新產(chǎn)品開發(fā)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,基本采用教師課堂教授各種機織物設(shè)計方法及設(shè)計原理,學(xué)生課后完成大量的設(shè)計與理論推導(dǎo)作業(yè)方式,其實踐課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生技能的需要。同時每周一次的答疑活動也無法及時解決學(xué)生課后完成作業(yè)時碰到的問題,這在一定程度上打擊了學(xué)生的成就感和積極性?；诖苏n程性質(zhì)引入翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)手段,在課堂前學(xué)生利用微課觀看織物設(shè)計的授課視頻,在課堂上充分利用師生間及學(xué)生之間的交流對教學(xué)過程實時反饋,加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

紡織品設(shè)計教學(xué)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng),同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大,傳統(tǒng)的授課模式很難針對每個學(xué)生的情況設(shè)計相應(yīng)的課程環(huán)節(jié)。針對此課程的性質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂主要由兩個環(huán)節(jié)組成:一是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),有教師提前錄制課程講解的視頻,學(xué)生在課前依據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力反復(fù)觀看視頻,并記錄下存在的問題,于課堂交流;二是課堂環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)以學(xué)生為主導(dǎo),開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動,旨在鞏固學(xué)生對課程知識點的掌握,并擴展對知識點的應(yīng)用和思考,學(xué)會利用知識點探索和解決紡織工程中的實際問題。在課堂環(huán)節(jié)主要采用了以下兩種教學(xué)方式。

3.1 提問解決模式

Hmelo-Silver[9]提出了問題提出-解決學(xué)習(xí)的五個提升目的:(1)彈性學(xué)習(xí);(2)解決問題能力;(3)針對性學(xué)習(xí)能力;(4)合作能力;(5)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動。在紡織品設(shè)計基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活動中,在一定約束下進(jìn)行織物設(shè)計的實踐往往對應(yīng)多個解決方案,這在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難針對解決方案的難點一一做相應(yīng)的安排,因此往往在一種設(shè)計問題下給出單一的解決方案作為示例。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生通過自主性的學(xué)習(xí)和設(shè)計作業(yè),找出存在困難,在課堂上教師有針對性地依次解決。

首先學(xué)生根據(jù)課前觀看的教學(xué)視頻提出疑問,教師收集學(xué)生的疑問總結(jié)出若干常見的問題,學(xué)生根據(jù)理解選擇相應(yīng)的問題進(jìn)行分組解答。在這一環(huán)節(jié)中選擇不同問題的成員組成一個小組,即每一小組的成員都將會獨立回答或解決一個問題。在獨立思考的規(guī)定時間到達(dá)后,小組的每一成員向其他成員講解對該問題的思考和相應(yīng)解決方案。

在該模塊的第二個環(huán)節(jié)中,教師根據(jù)課程內(nèi)容和課程目標(biāo)向?qū)W生提出更深一層并具有探究意義的問題,讓學(xué)生獨立解決。在此模塊學(xué)習(xí)中教師主要發(fā)揮引導(dǎo)的作用,幫助學(xué)生進(jìn)行問題分析及制定解決計劃;同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)查閱、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、查閱資料等來進(jìn)行問題研究和解決。教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力,從開始的選擇性培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí),把尊重學(xué)生的獨立性貫穿于整個課堂設(shè)計,讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。

3.2 合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的獨立思維能力、思辨能力、溝通能力及包容協(xié)調(diào)能力,也有利于提高學(xué)生的自尊心,并促進(jìn)學(xué)生之間的互相尊重和互相理解。Doolittle[10]提出了翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)模式的必備條件:(1)互相依賴;(2)面對面交流;(3)個人責(zé)任感;(4)小團(tuán)體交流核能;(5)自我價值感。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中也會有小團(tuán)隊合作的大作業(yè),然而由于課堂時間有限大作業(yè)基本放于課后完成,教師無法全過程觀察、引導(dǎo)學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)和分工。在學(xué)生完成大作業(yè)的過程中往往會存在分工不合理,部分學(xué)生無法得到鍛煉及問題無法得到及時指導(dǎo)等消極現(xiàn)象。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中,設(shè)計了學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師能隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并針對性地加以引導(dǎo)。

在此環(huán)節(jié)中學(xué)生隨機分為五人以下的小組,共同完成教師提出的任務(wù)。在紡織品設(shè)計基礎(chǔ)學(xué)中大部分為織物設(shè)計類實踐大作業(yè)。在課程初期教師指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)拆分成若干子任務(wù),如對織物設(shè)計任務(wù),可拆分為織物密度設(shè)計、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、花型藝術(shù)設(shè)計等環(huán)節(jié),學(xué)生通過資料查閱及思考獨立完成所負(fù)責(zé)子任務(wù)的探索。同時各個子任務(wù)可能涉及環(huán)節(jié)間的溝通和交流,如組織結(jié)構(gòu)設(shè)計和花型藝術(shù)設(shè)計兩個環(huán)節(jié)互相制約,需在協(xié)作和溝通中完成。在小組合作模式中每個人都可參與到活動中去,教師在此過程需隨時觀察學(xué)生的進(jìn)程和動態(tài),適時選擇合適的交流溝通方式和交互策略,保證合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效開展和順利進(jìn)行。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂既是助力紡織品設(shè)計課程教學(xué)改革的一項創(chuàng)新,同時也是一項挑戰(zhàn)。該教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為課堂主人,但對教師的課堂把控能力、引導(dǎo)能力和應(yīng)變能力等提出了更高的要求。即教師應(yīng)花費更多的精力和時間設(shè)計課程各類環(huán)節(jié),并在課堂活動中隨時觀察學(xué)生動態(tài)并給予合適引導(dǎo)?；诜D(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將為紡織品設(shè)計課程教學(xué)活動提供新的思路和創(chuàng)新。