杜曉娜　胡煥煥　李娜　宋小鋒　關(guān)海燕

【摘 要】本文對(duì)我省代表性獨(dú)立學(xué)院的“雙師型”教師建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)外師資建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出適合我省民辦院?！半p師型”教師建設(shè)的方法。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；“雙師型教師”；校企合作共同體

中圖分類號(hào)： G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）31-0094-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.044

【Abstract】This paper investigated and analyzed the present situation of “double-qualified” teachers of representative independent college in Henan province. Combining the experience of domestic and overseas， this article gives the method suitable for Henan province of training double professionally-titled teachers of independent college.

【Key words】Independent college； Double professionally-titled teachers； School-enterprise cooperation community

獨(dú)立學(xué)院的定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和技能，使學(xué)生畢業(yè)后即可進(jìn)入企業(yè)工作，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。這樣的目標(biāo)和高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型是契合的[1]。而人才是推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，高校最重要的人才構(gòu)成就是教師，其是推動(dòng)轉(zhuǎn)型的主要力量。尤其對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師的建設(shè)可以加速推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型。

本研究對(duì)我省新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院、河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院等五所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)我省民辦獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)外高?！半p師型”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合我省民辦獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，期望為我省雙師型隊(duì)伍建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

1 “雙師型”教師內(nèi)涵

“雙師型”教師指的是教師具備高校教師資格證書(shū)的同時(shí)，也具有相關(guān)行業(yè)的專業(yè)技能證書(shū)，既要具備理論知識(shí)教學(xué)能力，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和操作能力，具備行業(yè)實(shí)踐能力[2]。如具有中級(jí)會(huì)計(jì)師、職業(yè)藥師、食品工程師、臨床檢驗(yàn)師等職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)具有高校教師資格證書(shū)。作為地方本科高校，轉(zhuǎn)型必須加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求。只有“雙師型”師資隊(duì)伍才能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，如何建設(shè)“雙師”型的師資隊(duì)伍，成為擺在應(yīng)用型本科高校面前的首要解決的問(wèn)題。

2 我省獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師建設(shè)現(xiàn)狀

在明確了“雙師型”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)我省獨(dú)立學(xué)院教師轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，深刻了解我省民辦獨(dú)立學(xué)院雙師型建設(shè)的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析后去探索適合我省獨(dú)立學(xué)院教師培養(yǎng)的模式。本研究對(duì)河南省新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院、河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院、河南大學(xué)民生學(xué)院、河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院、河南科技學(xué)院新科學(xué)院共五所學(xué)校進(jìn)行研究，主要采用問(wèn)卷調(diào)查形式。問(wèn)卷主要設(shè)置各獨(dú)立學(xué)院教師基本情況、教師對(duì)“雙師雙能”型的理解，以及各院校對(duì)“雙師雙能”型的實(shí)施現(xiàn)狀及問(wèn)題等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)現(xiàn)狀如下：（1）90%的教師對(duì)“雙師雙能”型教師的涵義有所了解，對(duì)目前我國(guó)本科院校轉(zhuǎn)型的必要性有一定認(rèn)識(shí)，10%的老師對(duì)“雙師雙能”型教師的真正涵義并不了解。五所高校的大部分教師普遍對(duì)“雙師型”教師僅限于字面的理解，深層內(nèi)涵并不理解。（2）五所高校教師的主要來(lái)源渠道中，高校畢業(yè)直接任教占到80%以上，從其他高校調(diào)入的占到12%，從企業(yè)或其他單位調(diào)入的占8%。一半以上的教師從學(xué)校畢業(yè)后，又直接進(jìn)入學(xué)校，企業(yè)的實(shí)踐基本是空白。（3）五所高校對(duì)“雙師”型教師的重視度不夠，各所高校均在進(jìn)行高校轉(zhuǎn)型工作，針對(duì)教師轉(zhuǎn)型的政策和措施卻較少。高校教師職稱評(píng)審和晉升等僅重視科研和教學(xué)，實(shí)踐能力方面為空白，這與我省職稱評(píng)聘的政策有關(guān)。

3 適合我省獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師建設(shè)的建議

根據(jù)以上我省五所高?！半p師型”教師建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，我們結(jié)合國(guó)內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)模式的情況，本研究總結(jié)出適合我省獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師的培養(yǎng)模式。

3.1 改革教師職稱評(píng)聘制度

從根本上改革高校教師職稱評(píng)聘制度、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)制度等，解決教師的后顧之憂。職稱評(píng)聘時(shí)，不再將科研論文或者著作等作為評(píng)聘的唯一有效條件，拓寬評(píng)聘條件范圍，重視行業(yè)資質(zhì)與證書(shū)。將職稱評(píng)聘單一的科研教學(xué)條件適當(dāng)縮減，降低學(xué)歷和科研條件的要求，增加教師實(shí)踐技能比重，傾向高技能人才。評(píng)聘制度的改革，從制度水平強(qiáng)調(diào)了“雙師型”的重要性，教師自然積極主動(dòng)參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.2 拓寬教師人才引進(jìn)途徑，提高入職教師標(biāo)準(zhǔn)

單一的教師來(lái)源渠道無(wú)法滿足應(yīng)用型師資隊(duì)伍的要求，各高校必須拓寬人才引進(jìn)途徑，需要學(xué)院和專業(yè)相關(guān)的企業(yè)結(jié)合，從企事業(yè)單位引進(jìn)教師如以外聘形式聘用企業(yè)的工程技術(shù)人員和高級(jí)管理人員，這是“雙師型”教師培養(yǎng)的一條捷徑。企業(yè)的技術(shù)人員將目前生產(chǎn)過(guò)程中最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)流水線教授給學(xué)生，同時(shí)對(duì)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等理論的培訓(xùn)，使企業(yè)技術(shù)人員可以更好地進(jìn)行知識(shí)的傳授，也達(dá)到“雙師型”要求。對(duì)于高校專職教師，可通過(guò)掛職鍛煉等形式，鼓勵(lì)教師去企業(yè)一線進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解最新的生產(chǎn)技術(shù)和流水線，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到雙師雙能型教師要求。

3.3 學(xué)校政策鼓勵(lì)推動(dòng)“雙師型”教師建設(shè)

通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或者職稱評(píng)聘優(yōu)先等政策，鼓勵(lì)更多的教師主動(dòng)向“雙師型”轉(zhuǎn)化。學(xué)校鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，應(yīng)從掛職制度建立、經(jīng)費(fèi)投入、提供平臺(tái)等方面為教師掛職做好全方位的支持。我國(guó)國(guó)內(nèi)許多高校都出臺(tái)了教師掛職鍛煉的相關(guān)制度，如平頂山學(xué)院《關(guān)于加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)施方法》、黑龍江工程學(xué)院《教師參加社會(huì)實(shí)踐管理方法》等[3]。高校和企業(yè)合作，建立完善的監(jiān)督機(jī)制，保證掛職鍛煉的高質(zhì)量完成。真正讓掛職鍛煉成為培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院專職教師“雙師”能力的重要途徑。

學(xué)校改革績(jī)效制度，提高“雙師型”教師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化教師的自我滿足感，讓教師積極主動(dòng)成為“雙師型”代表。高校應(yīng)該進(jìn)一步完善兼職、外聘企業(yè)教師的聘任制度，制定企業(yè)技術(shù)人員的工作評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，對(duì)于優(yōu)秀兼職教師給予良好待遇，提高兼職技術(shù)人員的工作積極性和穩(wěn)定感。通過(guò)對(duì)專職教師和兼職教師的雙向制度管理，各民辦高校要盡量保證外聘教授或兼職的技術(shù)人員占本校教師的20%及以上，這樣可以直接改善本校的教師構(gòu)成。

3.4 建設(shè)校企合作共同體

德英兩國(guó)應(yīng)用技術(shù)型高校的成功轉(zhuǎn)型，以及師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)表明，轉(zhuǎn)型需要政府主導(dǎo)，企業(yè)參與，學(xué)校積極參與。所以，面對(duì)高校轉(zhuǎn)型的國(guó)家政策大背景下，地方政府積極支持帶動(dòng)，為學(xué)校和企業(yè)牽線，幫助獨(dú)立學(xué)院與各專業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，讓雙方以雙方共贏為前提，形成校企合作的新型關(guān)系。企業(yè)可以為高校提供一定的技術(shù)人才，同時(shí)企業(yè)接收高校掛職鍛煉教師并讓教師在崗工作，或者設(shè)立高校實(shí)踐基地，使教師學(xué)習(xí)本企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和技能，培養(yǎng)教師實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，真正使高校教師成為“雙師型”。企業(yè)接收高校教師投入崗位，智力學(xué)歷水平可顯著提升，同時(shí)減少了企業(yè)的用人成本，提高經(jīng)濟(jì)效益。校企合作共同體的建立，可為企業(yè)的健康發(fā)展提供動(dòng)力，同時(shí)也為“雙師型”教師的培養(yǎng)，提供了很好的建設(shè)平臺(tái)，真正使高校與企業(yè)達(dá)到雙贏。

本研究通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查，切實(shí)了解我省民辦獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，“雙師型”教師的建設(shè)現(xiàn)狀，找到目前適合我省雙師型建設(shè)的方法與路徑，從根本的制度上進(jìn)行保證，政府撬動(dòng)，促成校企合作，改革職稱評(píng)聘制度，高校設(shè)置合理掛職培訓(xùn)制度、教師調(diào)整心態(tài)積極向雙師轉(zhuǎn)變等，多方位保證“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

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