吳穎

隨著“語文核心素養(yǎng)”的熱議，語文課堂教學(xué)的改革也逐步產(chǎn)生了一種將自身置于核心素養(yǎng)語境中的自覺。語文教學(xué)要明確語言運(yùn)用這個根本方向，從注重語言與思維協(xié)同發(fā)展、整合語言文字與審美鑒賞、文化理解等方面加以改進(jìn)，更好地為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

語文課堂特別需要感情的投入，需要氛圍的渲染，需要情境的體驗(yàn)，需要心靈的溝通，以便創(chuàng)造出一種高雅的藝術(shù)境界，這對于課堂教學(xué)的成敗和效果的大小都是至關(guān)重要的。因此，我在課堂教學(xué)中重視營造教學(xué)氣氛，創(chuàng)造積極思維情境。

一、走出課堂，創(chuàng)設(shè)思維觀察情境

在低年級語文教學(xué)中，我根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，嘗試將學(xué)生領(lǐng)出課堂，走入大自然，利用大自然的情境來為教學(xué)服務(wù)。如我在教學(xué)二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像……有的像……”我就讓學(xué)生走出課堂，來到操場上，讓學(xué)生實(shí)地對天上的云進(jìn)行觀察。當(dāng)時天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學(xué)生一邊觀察，一邊想象。追著要告訴老師，這朵云像駱駝，那朵云像手槍；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹……

學(xué)生發(fā)言極為熱烈。然后再領(lǐng)學(xué)生進(jìn)課堂，進(jìn)行《秋游》的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，對課文中的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得聲情并茂特別有味兒！是孩子們的親身體驗(yàn)和真情的一種流露。

這里，我利用大自然的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了一個免費(fèi)且最實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從自己的觀察中得到了體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)氛圍異常高漲。課下孩子們的學(xué)習(xí)興趣并沒有減退，我又把學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到放學(xué)回家和家長共同領(lǐng)略秋天大自然帶給我們的快樂，可以用照片、繪畫、小作文等形式來記錄秋天。既開闊了孩子的視野也啟迪了智慧。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力

列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！蔽覀兊恼Z文課堂，僅僅是為了讓孩子們認(rèn)識幾個漢字、讀會幾篇課文嗎？我認(rèn)為，更重要的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代公民，創(chuàng)設(shè)思維課堂教學(xué)情境，可以使孩子們的頭腦中不時迸射出創(chuàng)新的火花。例如：在教學(xué)《曹沖稱象》一課時，我首先讓孩子們多種方式去讀書，然后通過演示實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)曹沖稱象的情境，理解其內(nèi)容，最后我則用激勵語言對孩子們說：“同學(xué)們，你們敢與小曹沖來比智慧嗎？如果讓你來稱象，你會想到哪些更好的辦法？”一石激起千層浪，孩子們很快進(jìn)入到我創(chuàng)設(shè)的這一學(xué)習(xí)情境中，只一會兒的工夫，就出現(xiàn)了很多令人佩服的創(chuàng)新想法。有的提出用杠桿原理，有的提出用很多袋大米代替石頭……又如，在教學(xué)《玲玲的畫》一課時，我把玲玲弄臟的畫呈現(xiàn)給大家，并加以語言渲染：“孩子們，如果玲玲把弄臟的畫交上去就不會得獎了，玲玲得多傷心??！我真想幫助它，你們愿不愿意告訴它，怎樣才能補(bǔ)救這幅畫呢？”孩子們的同情心在畫面與語言的雙重情境渲染下澎湃起來，他們紛紛舉起了小手……

三、創(chuàng)設(shè)思維情境，是課堂教學(xué)由枯燥走向鮮活的彩橋

興趣是最好的老師，感覺到語文學(xué)習(xí)是件愉快的活動是學(xué)好語文的前提，教學(xué)實(shí)踐中，我還發(fā)現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)思維課堂情境能使教學(xué)變得更加鮮活、生動，能收到事半功倍的效果。

1.動手實(shí)踐，優(yōu)化課堂活力

低年級學(xué)生對于具體、感性的事物比較感興趣，而對于邏輯、抽象的事物就不會太喜歡?！稙貘f喝水》一文，講的是一只烏鴉口渴了，找到了一瓶水，但喝不著，于是就想辦法，利用小石子喝到了水的故事。

為此，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備了瓶子和小石子，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察與思考，從而理解為什么烏鴉喝著水了。在實(shí)驗(yàn)中輕松地就理解了課文內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

2.恰到好處的語言使課堂情趣盎然

教師的口語表達(dá)形式多種多樣。但充滿魅力的語言卻根植于深厚的教學(xué)功底，良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念。科學(xué)簡潔、文明高雅的語言風(fēng)格是在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，它所創(chuàng)造的是和諧、融洽的真情空間。例如：在教學(xué)《春天在哪里》一課時，伴隨著悠揚(yáng)的輕音樂，我深情地說：“孩子們，春姑娘邁著輕盈的腳步已經(jīng)走到了我們身邊，閉上眼睛，用心聽一聽，用心看一看，用心去感受，你一定看到春天那美麗的身影了。那么，春天到底在哪里呢？請和你的小伙伴一起找一找、說一說……”這樣的語言，質(zhì)樸但卻情真，孩子們不僅走進(jìn)了春天，更走了探索的空間。教師的語言不在于多，哪怕只是三言兩語，有時也會不經(jīng)意間收到“曲徑通幽”的效果。

又如在教學(xué)《狐假虎威》一課，在指導(dǎo)孩子朗讀狐貍和老虎的對話時，我總不忘在孩子們讀過之后加上這樣的句子：“小狐貍，我們聽出了你的狡猾，老師喜歡你！”“兇猛的老虎在哪里？”“趕快大聲地讀出你的威嚴(yán)吧！”雖寥寥幾語，但卻使孩子們一下子入情入境，讀書間真的變成了文本中的“小精靈”。

另外，小學(xué)生都非常喜歡童話故事。我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用道具，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、演得開心。在這些課文的教學(xué)中，學(xué)生是非常感興趣的。如果在朗讀時，仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情，無疑是十分有利于學(xué)習(xí)的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。我在指導(dǎo)《公雞和鴨子》這篇課文的分角色朗讀時，為學(xué)生準(zhǔn)備了公雞、鴨子頭飾，讓學(xué)生到講臺邊來表演。由于頭飾渲染了氣氛，學(xué)生們的興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。甚至有的學(xué)生將對話背了下來。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，不僅使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)得更加有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。在教學(xué)中，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。