摘要：本文分析了《數(shù)控編程與加工》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，結(jié)合作者自己的教學(xué)實踐，從行動導(dǎo)向教學(xué)的理論依據(jù)、操作模式，行動導(dǎo)向在教學(xué)中的實踐及實踐后的效果進行了具體的論述。通過行動導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)項目，讓學(xué)生在實踐中學(xué)理論，教師在指導(dǎo)中教理論。

關(guān)鍵詞：數(shù)控編程與加工；行動導(dǎo)向；教學(xué)項目

一、問題的提出

隨著工業(yè)4.0的不斷推進和社會生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，現(xiàn)代制造業(yè)已逐漸成為我國工業(yè)經(jīng)濟的重要支柱。努力建成世界制造中心已經(jīng)是中國整個制造業(yè)的共同心聲和愿望。但是，優(yōu)秀制造技術(shù)工人的短缺，特別是高技能人才的嚴重不足，已成為制約我國制造業(yè)發(fā)展的重要因素。近幾年來，各大中型企業(yè)對技能人才的需求也呈現(xiàn)上升態(tài)勢，特別是數(shù)控機床的廣泛應(yīng)用，數(shù)控技術(shù)人才也成為社會急需的技能人才。

《數(shù)控編程與加工》是理論與實踐都較強的專業(yè)課，其主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)控編程和數(shù)控加工的能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合加工技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下弊端：

1.理論教學(xué)和實訓(xùn)操作不在同一場所，且時間安排上也很難同步，經(jīng)常出現(xiàn)理論實踐教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)進度不一致，導(dǎo)致教學(xué)知識條塊分割、學(xué)生早學(xué)易忘等現(xiàn)象。

2.理論教學(xué)教師和實訓(xùn)指導(dǎo)老師不是同一人，會出現(xiàn)理論和實踐不能有機結(jié)合，重復(fù)講授教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致理論教學(xué)紙上談兵，實訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生知其然而不知所以然，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果差。例如，理論教學(xué)教材中講授的數(shù)控機床與實際教學(xué)的實訓(xùn)設(shè)備操作系統(tǒng)不一致，而理論實踐教學(xué)分開，就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論學(xué)得實踐用不上的結(jié)果。

3.《數(shù)控編程與加工》教材內(nèi)容較抽象，是一門專業(yè)技能較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而理論教學(xué)方式比較單一，學(xué)生不太感興趣，容易造成學(xué)生難學(xué)、難懂，也不愿意學(xué)，甚至厭學(xué)。

4.學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備的操作系統(tǒng)參差不齊。教材中一般是以華中世紀星和法蘭克操作系統(tǒng)為例講解，而學(xué)校配備的是凱達18T的數(shù)控系統(tǒng)。

從2013年下半年開始，我校開展了數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革，努力嘗試“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，開展“核心課程+教學(xué)項目”，實現(xiàn)教、學(xué)、做、評一體化。經(jīng)過近三年的探索實踐，收到了顯著的教學(xué)效果。它不僅讓每一位學(xué)生學(xué)到理論知識，通過數(shù)控車工中級技能考證，同時也培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)需要的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，讓中職學(xué)生成為社會急需的專業(yè)技能人才。

二、研究的理論依據(jù)與操作模式

1.“行動導(dǎo)向”的理論依據(jù) 所謂“行動導(dǎo)向”，是指“由師生共同確定的教學(xué)項目來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過自主和全面的學(xué)習(xí)，達到德智體美勞的統(tǒng)一”，實質(zhì)上就是學(xué)校在整個教育教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種教與學(xué)、教師與學(xué)生互動的教學(xué)情境。行動導(dǎo)向教學(xué)主要通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行知識建構(gòu)和形成能力，使學(xué)生既能掌握知識與技能的要求，又能適應(yīng)崗位操作流程和方法，達到學(xué)以致用的一種教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)一般不強調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)主要是為學(xué)習(xí)者提供咨詢、幫助，并與學(xué)生一起對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評估。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式是以能力為本位，以國家職業(yè)技能標準為準則，以職業(yè)活動過程為內(nèi)容，運用教學(xué)項目導(dǎo)向的教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的高技能型人才的教學(xué)形式，常用的教學(xué)組織形式有項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。

2.“行動導(dǎo)向”的操作模式

中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生普遍存在理解能力差、動手能力強的這一特點，根據(jù)教學(xué)的“可接受性原則”，讓學(xué)生先動手，從動手的過程中激發(fā)他們的興趣愛好，從而達到動腦，使學(xué)生在愉快的動手實踐中理解與接受基礎(chǔ)理論，同時訓(xùn)練技能技巧，手腦并用，有利于對知識的理解與記憶。

三、“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式在教學(xué)中的實踐

1.教材的處理 傳統(tǒng)的教材大多數(shù)以理論知識講解為主，對教材中的基本概念，我們中職學(xué)生很難去理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣下降。在課堂教學(xué)中，盡量以圖片、視頻顯性展示，但是效果不是很明顯，對那些理論性極強的知識，學(xué)生根本不能真正去理解。與其在課堂上花大量的時間去講解理論知識，不如讓學(xué)生動手操作，這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也讓學(xué)生掌握技能，通過先實踐，學(xué)生自己就會去找答案（理論），真正做到先“會”后“懂”。在教學(xué)中，將原教材的授課時數(shù)大量壓縮，從而擠出大量課時，增加實訓(xùn)，使學(xué)生在動手的興趣狀態(tài)下，不知不覺地獲取數(shù)控車床編程基礎(chǔ)理論知識。原教材可作為技能教學(xué)中的輔助教材，讓學(xué)生在課余時間加強學(xué)習(xí)。原教材中的主要知識點，在實訓(xùn)加工訓(xùn)練中進行有針對性的整合，這樣，分解了難點，增加了教與學(xué)的實踐性與趣味性，體現(xiàn)了教、產(chǎn)、做、學(xué)一體化，避免或減少了枯燥乏味的課堂理論教學(xué)。

實踐證明，通過行動導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生個個學(xué)習(xí)積極性高漲，具有事半而功倍的教學(xué)效果。

2.教學(xué)過程的設(shè)計 臺階軸加工的項目教學(xué)過程如下：

3.實施的策略

（1）借助生活化實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實訓(xùn)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何將枯燥的理論知識融于實訓(xùn)教學(xué)之中？這要求教師吃透教材，將實訓(xùn)項目精心設(shè)計，以生活中常見的實例展示出來，把編程指令有機地結(jié)合到實訓(xùn)加工中去。還要考慮到知識的系統(tǒng)性與順序連貫性，所設(shè)計的實訓(xùn)項目要形成一個系列，與教材相配合。

比如，在成形面的加工中，引入學(xué)生小時候經(jīng)常玩的陀螺，先讓學(xué)生玩，激發(fā)他要去做一個的興趣，這時學(xué)生的積極性極高，不用你去督促，他也會完成任務(wù)。有位畢業(yè)兩年后的學(xué)生回?？次視r深有體會地說：“課堂上學(xué)到的理論知識，我早已忘得一干二凈，那次的陀螺加工，我還記得清清楚楚，恐怕一輩子都忘不了”?？梢姡罨瘜嵗龑W(xué)生的影響有多么深。在平時教學(xué)中，多借助生活中的實例，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正掌握技能的同時，牢固掌握基礎(chǔ)理論。

（2）采用探究式實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生的實訓(xùn)過程中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生原有知識、認知能力為參照對象，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗 試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。

比如在零件加工工藝的分析（見下表），采用小組合作，讓學(xué)生通過掌握的知識去完成工藝分析調(diào)動全體學(xué)生參與探究的積極性與能動性，使實訓(xùn)教學(xué)更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育。

（3）通過顯性評價增強學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)信心

在中職學(xué)校，評價一個學(xué)生不是你考試有多少分，你就多有能力。同樣，在實訓(xùn)過程中，評價一個學(xué)生不是你做得多快，做得多好就說明你的能力就多高。通過顯性評價方式，將學(xué)生上課加工的零件編號，先由自己檢驗，再由小組其他同學(xué)檢驗，最后由實習(xí)老師檢驗，通過一個個顯性的評價內(nèi)容，讓同學(xué)們明白自己的成功之處與不足的地方。

四、“行動導(dǎo)向”的實踐效果

顯然，行動導(dǎo)向教學(xué)，并沒有忽視與削弱課堂上的理論，反而促進了基礎(chǔ)知識的掌握，所不同的只是教學(xué)的形式發(fā)生了變化，是通過“實訓(xùn)實踐”這座橋，溝通了“基礎(chǔ)知識”與“技能操作”兩個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和操作技能的雙豐收，達到“知識本位”與“能力本位”的統(tǒng)一。

采用行動導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)效果良好。下面是我校這幾年數(shù)控車中級工考核情況的有關(guān)數(shù)據(jù)，從中可以看出，實施行動導(dǎo)向教學(xué)后，學(xué)生專業(yè)興趣濃，中級數(shù)控車工技能考核合格率高。

同時在技能比賽方面也全面提升，2010年的衢州市中職機械專業(yè)數(shù)控大賽中，我校08級學(xué)生鄭利平、陶雅明分別獲第一、第二名，代表衢州市參加全省的機械專業(yè)數(shù)控大賽；2011年兩位同學(xué)又獲得全市第一、第二名，代表衢州市參加全省的機械專業(yè)數(shù)控大賽，其中鄭利平獲全省三等獎。

五、結(jié)束語

經(jīng)過實踐證明行動導(dǎo)向教學(xué)模式適用于中職教學(xué)。 中職教師應(yīng)多方面加以學(xué)習(xí)、鍛煉和提高，要勇于承擔起行動導(dǎo)向教學(xué)改革的重任。行動導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在是教師，故教師觀念的改變和學(xué)校對教師的影響是至關(guān)重要的。行動為導(dǎo)向教學(xué)讓理論教學(xué)和實踐教學(xué)成為不可分割、融為一體的教學(xué)過程。中職教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)項目，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)理論，教師在指導(dǎo)學(xué)生行動時教知識、教理論。行動導(dǎo)向教學(xué)改革是中職課堂教學(xué)的一次革命，它將帶來中職教學(xué)改革前所未有的嶄新面貌。

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作者簡介：鄭志富（1982.12-），男，講師、工程師，衢州中等專業(yè)學(xué)校機械教研組長，長期從事中等職業(yè)教育教學(xué)改革。

（作者單位：浙江省衢州中等專業(yè)學(xué)校 324000）