文/劉卿

一、語文學(xué)習(xí)不良的原因

(一)教師因素

教師缺乏情感，關(guān)懷教師很少叫某學(xué)生站起來回答問題，教師會(huì)因?yàn)閱栴}簡(jiǎn)單卻答不出而嚴(yán)厲批評(píng)他，平時(shí)無論課內(nèi)課外都很少給予笑容。這種情況下教師沒有考慮后進(jìn)生的實(shí)際情況，沒有分析后進(jìn)生的心理，不但沒有給予學(xué)生鼓勵(lì)，而且還用了不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅu(píng)，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)語文的興趣。還有時(shí)候，學(xué)生平時(shí)生活學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教師把他的座位編在第一組最后一個(gè)?？傊航處熢趯W(xué)習(xí)上生活上很少肯定差生，因此孩子也慢慢失去了對(duì)語文這門學(xué)科的興趣，也越來越自卑。其實(shí)學(xué)生本身還是很有自尊的，渴望得到教師的認(rèn)同，但是在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生的重視，這些都導(dǎo)致學(xué)生開始厭惡語文，致使語文成績(jī)急劇下降。

(二)家長因素

父母只重結(jié)果，不重過程。希望孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，但是往往都是失望，即使如此，還是沒有喪失對(duì)孩子的信心，孩子的成績(jī)一直不理想，作為母親還是沒有放棄，孩子的性格志向還沒有成形，仍然有很大的機(jī)會(huì)和希望改變，還是鼓勵(lì)孩子好好讀書，但是在鼓勵(lì)和教育方面存在偏差，因此對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。久而久之，孩子語文成績(jī)得不到提高，就產(chǎn)生了破罐子破摔的心理，學(xué)習(xí)不努力。后進(jìn)生本來在心理方面就會(huì)比優(yōu)等生自卑些，加之家長又只是一味的強(qiáng)求把成績(jī)提高，不給予適當(dāng)?shù)那楦嘘P(guān)懷，沒有正確的教育方式，不給他制定正確的目標(biāo)，不肯定他表現(xiàn)好的地方，孩子不能尋求到適合自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，因此就導(dǎo)致孩子的成績(jī)很難從真正意義上得到提高，于是步入了后進(jìn)生的行列。

(三)學(xué)生因素

首先缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容不是真正感興趣，不想真正的弄懂和掌握，也沒有追求好成績(jī)的理想，也沒有為了應(yīng)付考試而在某一特定時(shí)期好好學(xué)習(xí)；其次缺乏學(xué)習(xí)毅力，語文的作文、閱讀、背誦需要花時(shí)間，平時(shí)不愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)，遇到困難就后退，從不嘗試解決問題，沒有迎難直上的勇氣；再次缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課不遵守紀(jì)律，不認(rèn)真聽講，注意力不集中，這些壞習(xí)慣導(dǎo)致上課有些環(huán)節(jié)沒有聽懂，形成惡性循環(huán)；最后語文基礎(chǔ)差長時(shí)間學(xué)習(xí)不認(rèn)真，導(dǎo)致之前語文的很多基礎(chǔ)知識(shí)都沒掌握，有些在小學(xué)就該掌握的基本的生字都不認(rèn)識(shí)，不會(huì)寫，這些讓孩子語文學(xué)起來很吃力。

二、轉(zhuǎn)化策略

(一)建立和諧師生關(guān)系

1.增加溝通，在平時(shí)利用課余時(shí)間多和孩子進(jìn)行側(cè)面溝通。通過周末作文，了解內(nèi)心，鑒于他不愿意說出自己的問題，為了進(jìn)一步了解他，又不愿他多想，于是安排全班寫周記。要求全班同學(xué)都認(rèn)真做，沒做的同學(xué)周日見面詳聊，這樣說是為了保證每個(gè)人都完成作業(yè)，還強(qiáng)調(diào)教師眼里沒有差生好生，全班同學(xué)都是一樣的，要爭(zhēng)取好的印象從現(xiàn)在就開始努力，一視同仁，自己把握這難得的機(jī)會(huì)。

2.提高信心，給予精神表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，平時(shí)多多鼓勵(lì)孩子，見到機(jī)會(huì)就予以肯定，每次周末布置的家庭作業(yè)完成時(shí)，教師會(huì)在班會(huì)表揚(yáng)同學(xué)，大家都完成的不錯(cuò)，上課時(shí)，提一些比較容易的問題，提高孩子的自信。

(二)課堂練習(xí)和課后輔導(dǎo)

1.早自習(xí)時(shí)間充分利用，早上去到教室里后，先看看孩子的狀態(tài)，狀態(tài)不好就把他叫到講臺(tái)這里，讓他站在教師身邊朗讀，一般情況下每組都會(huì)有一個(gè)組長，這組學(xué)生就在選定的組長那里背書，孩子則就在老師這里背，每個(gè)早自習(xí)給他規(guī)定適量的內(nèi)容。剛開始上課聽寫時(shí)，他也得不到多少分，有些他只是會(huì)背，字不會(huì)寫，針對(duì)這種情況，在他背書時(shí)，會(huì)挑出一些難寫的字讓他寫，寫不出來就多寫幾遍，這個(gè)方法不錯(cuò)，他后來讀書時(shí)會(huì)認(rèn)真看著字讀，因?yàn)椴幌胧艿叫土P。

2.單獨(dú)講解寫作，關(guān)于孩子的寫作，每次上完一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)大作文的寫作，每次有兩節(jié)課的時(shí)間，往往孩子在第一節(jié)課就迅速寫完了，然后第二節(jié)課就看書。他交完作業(yè)就給他批改，第二節(jié)課單獨(dú)給他講解，提醒該注意的事項(xiàng)，孩子作文有些語句不通順，還有些錯(cuò)別字，則更談不上優(yōu)美，但是還是要鼓勵(lì)他，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，如寫作快，作文分?jǐn)?shù)不能打的太低，不然會(huì)挫傷他的積極性，作文的提高不是一朝一夕的事。

3.充分利用課余時(shí)間補(bǔ)習(xí)閱讀。對(duì)于初二的學(xué)生，有時(shí)候會(huì)特意培訓(xùn)他們的閱讀，給他們幾篇比較有代表性的閱讀文章做，做完后給他們講解固定的回答模式，讓他們記好。

(三)加強(qiáng)與家長溝通交流

通過家訪或打電話與家長交流，告訴家長關(guān)于孩子與教師制定的相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求家長和教師一起監(jiān)督孩子實(shí)行，給孩子的父母一些教育建議。多給孩子一些關(guān)愛，而不是只問成績(jī)，要求過于嚴(yán)苛，換種交流方式，讓孩子感受到正能量。

當(dāng)然語文學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，只有各個(gè)方面的全面配合才能夠更好地改善學(xué)習(xí)效果，這些都是師生和家長不斷的努力和追求。