柴晉芳

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 太原 030031）

一、何為跨文化教育

對(duì)于跨文化教育的概念，教育界一直是眾說(shuō)紛紜，其中，廣為認(rèn)可的是Hughes的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，跨文化教育（intercultural education）是指兩種及多種文化或亞文化之間的教育。開(kāi)展跨文化教育就是要促進(jìn)人們對(duì)文化多樣性的尊重和理解，從理解本國(guó)人民的文化發(fā)展到鑒賞他國(guó)人民的文化，并最終鑒賞世界性文化[1]。

英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育是指：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師既是語(yǔ)言的講授者，也是文化的傳播者，通過(guò)有針對(duì)性的傳播相關(guān)知識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生理解不同文化之間的差異。通過(guò)文化教育、文化比較的融會(huì)貫通，讓學(xué)生既能掌握文化的共性，又能掌握文化的差異性，樹(shù)立對(duì)文化的正確理解[2]。

二、跨文化教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

跨文化教育是全球教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，也是外語(yǔ)學(xué)科的一門隱型課程。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)意味著接觸一個(gè)新的文化，實(shí)際上，單純的外語(yǔ)教育本身就是一種跨文化教育活動(dòng)[3]。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施跨文化教育是必然的。

（一）全球化背景下的英語(yǔ)教育的需要

隨著全球化的進(jìn)步，全世界的人們互相交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)也被最廣泛地使用在世界政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流中。在這樣的全球化背景下，如何讓來(lái)自不同文化背景的人能夠恰當(dāng)?shù)亍o(wú)障礙地交流，此時(shí)，跨文化交際能力就比以往任何時(shí)候都顯得更為重要。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)跨文化教育對(duì)促進(jìn)全球化的發(fā)展有著重要的意義。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程改革的需要

2017年，教育部制定了最新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，以此來(lái)引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)要求，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該在外語(yǔ)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、使用跨文化交際能力和學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作或社會(huì)生活中對(duì)英語(yǔ)的理解應(yīng)用能力。其中，《指南》的課程設(shè)置中專門提出了“跨文化交際課程”，并建議各高?？筛鶕?jù)需要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)不同級(jí)別的跨文化交際課程，這也說(shuō)明了在大學(xué)英語(yǔ)課程改革中，跨文化教育越來(lái)越引起了重視。

（三）語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的要求

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是將英語(yǔ)應(yīng)用在社會(huì)生活中，特別是發(fā)展交際能力。在聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面，不僅需要具備豐富的詞匯量和較強(qiáng)的辨音和理解能力,還必須要有一定的語(yǔ)言文化知識(shí)背景，否則就會(huì)形成文化上的誤解，造成理解上的困難，最終導(dǎo)致交流上的障礙。因此，文化的學(xué)習(xí)在語(yǔ)言習(xí)得中的作用是舉足輕重的，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施跨文化教育是語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在要求。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化教育能力的現(xiàn)狀

在我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化教育能力跟不上跨文化教育的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化教育意識(shí)薄弱

在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)最重視的是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言學(xué)能力的提高，更有一些大學(xué)將CET-4/6作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，以及檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的手段之一。在這種意識(shí)的支配下，許多英語(yǔ)教師將語(yǔ)言和文化看做孤立的，而不是彼此嵌入的[4]226。教師在教學(xué)中長(zhǎng)期忽視跨文化教育，忽視語(yǔ)言所蘊(yùn)含的社會(huì)文化因素，從而不可避免地影響了學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化知識(shí)儲(chǔ)備不足

大部分英語(yǔ)教師在進(jìn)入高校執(zhí)教前都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的跨文化教育，也就缺少了跨文化知識(shí)的儲(chǔ)備。這源于我們的英語(yǔ)課程設(shè)置都是以語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言技能為主。而對(duì)于專門的跨文化課程，即使有，也是作為選修課程開(kāi)設(shè)，而不是納入正式的課程體系中，這就造成了教師和學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)都沒(méi)有引起足夠的重視。此外，在大多數(shù)院校的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中，最多也就是開(kāi)設(shè)英美文化等課程，而不會(huì)涉及諸如：社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、交際學(xué)、心理學(xué)等跨文化交際學(xué)里的學(xué)科。再次，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師都是在中國(guó)文化背景中成長(zhǎng)，缺乏外國(guó)文化背景，這在某種程度上阻礙了對(duì)外國(guó)文化的正確表達(dá)和理解，在教學(xué)中就不能很好地指導(dǎo)學(xué)生所遇到的跨文化交際問(wèn)題。因此，在我們所培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教師中，其知識(shí)結(jié)構(gòu)中本身就缺少跨文化知識(shí)。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化教育能力不高

由于跨文化教育意識(shí)不強(qiáng)，跨文化知識(shí)儲(chǔ)備不足，大多數(shù)教師不能夠準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)地概括跨文化教學(xué)中的文化概念，更談不上對(duì)目的語(yǔ)文化的洞察力和批判能力，也就無(wú)法系統(tǒng)地對(duì)比研究本土文化和目的語(yǔ)文化，這在很大程度上影響了跨文化教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，由于跨文化教育至今沒(méi)有形成體系，無(wú)綱可循，相關(guān)正式出版的以文化導(dǎo)入為目的的系列教材又太少，很多大學(xué)英語(yǔ)教師雖然能意識(shí)到跨文化教育的重要性，但由于自身缺乏理論指導(dǎo)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又不足，在實(shí)踐教學(xué)中常常是避而遠(yuǎn)之，或者只是偶爾穿插地進(jìn)行，而不能大膽、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地進(jìn)行跨文化教育。再次，有限的課堂時(shí)間和應(yīng)試制度也阻礙了跨文化教學(xué)內(nèi)容，這些因素都最終使得教師的跨文化教育能力不能得到提高。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化教育能力的培養(yǎng)策略

高校英語(yǔ)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力為目標(biāo)，加強(qiáng)跨文化教育。袁小陸指出：“作為大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的主要引導(dǎo)者，大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化素質(zhì)直接影響著學(xué)生的跨文化素質(zhì)及其最終的文化習(xí)得及運(yùn)用。提高大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化素質(zhì)是跨文化教育整體實(shí)施的先決條件之一?！盵5]

（一）轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教師的教育理念，重視跨文化教育意識(shí)

要想培養(yǎng)出有跨文化交際意識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教育理念，語(yǔ)言和文化是不可割裂對(duì)待的，英語(yǔ)作為一個(gè)國(guó)際性語(yǔ)言，更是承載了傳播文化和交流文化的功能。這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)該重視教學(xué)中出現(xiàn)的跨文化現(xiàn)象，用客觀的態(tài)度正確對(duì)待文化差異。其次，在培養(yǎng)未來(lái)的英語(yǔ)教師時(shí)，也應(yīng)該將跨文化教育意識(shí)作為培養(yǎng)目標(biāo)納入進(jìn)來(lái)。這樣才能形成良性循環(huán)，使得跨文化教育意識(shí)在英語(yǔ)教師中普及并傳承下去。

（二）為大學(xué)英語(yǔ)教師提供多渠道的師資培訓(xùn)，以增加其跨文化教育的知識(shí)儲(chǔ)備

大學(xué)英語(yǔ)教師想要真正實(shí)施跨文化教育，實(shí)現(xiàn)跨文化交際的培養(yǎng)目標(biāo)，離不開(kāi)學(xué)校的支持。為此，首先，要從源頭做起，在師范類院校的職前教育的課程中增加“跨文化教育”課程，目的在于培養(yǎng)準(zhǔn)外語(yǔ)教師的多元文化意識(shí)，能夠欣賞和接納中西文化間的差異。其次，在職前教育的基礎(chǔ)課程中增加心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、多元文化、民族學(xué)等方面的知識(shí)，而這些正是拓展跨文化視野，樹(shù)立跨文化意識(shí)的必修內(nèi)容。最后，學(xué)校應(yīng)為在職教師有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)跨文化交際理論和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以提升自身的文化素養(yǎng)。比如，通過(guò)各種國(guó)際交流項(xiàng)目或通過(guò)與國(guó)外高校的合作關(guān)系，將教師外派到國(guó)外高校進(jìn)修有關(guān)跨文化交際相關(guān)課程，加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交流，使他們親身體驗(yàn)到目的語(yǔ)國(guó)家的民族文化、風(fēng)土人情，感受目的語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史等。

（三）提高大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化教育的能力

大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化教育的能力，反映出教師的專業(yè)水平，是保證文化教育的可實(shí)施性的重要保障。因此，應(yīng)盡快使其系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、并將跨文化教育納入英語(yǔ)教師教育體系之內(nèi)[6]。Tubei教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)英語(yǔ)教師最大的挑戰(zhàn)是將語(yǔ)言文化融合在教學(xué)中（Tubei，1994年），這就對(duì)教師的跨文化教育能力提出了很高的要求。最能提高跨文化能力的途徑就是在涉外場(chǎng)合中和目的語(yǔ)國(guó)家人士交流，在不同的涉外交流中，通過(guò)不同文化碰撞，親自體驗(yàn)交流，才能對(duì)跨文化交際產(chǎn)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于缺少出國(guó)機(jī)會(huì)的教師，我們可以充分地利用多媒體來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)差距，創(chuàng)造跨文化環(huán)境，將自身融入到這個(gè)虛擬的文化環(huán)境中去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)不同的文化，從而提升自己的跨文化教育水平。同時(shí)，為了提高教師的積極性，學(xué)?？梢灶C發(fā)一定的資格認(rèn)證，對(duì)教師的跨文化交際能力給予認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師的教研活動(dòng)是大家交流最多的場(chǎng)合，也是最能碰撞出思想火花的場(chǎng)合，教師可以在教研活動(dòng)中進(jìn)行跨文化經(jīng)驗(yàn)交流，共同分析跨文化交流的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免交際誤區(qū)的出現(xiàn)。只有在不斷學(xué)習(xí)、交流和反思中,教師才能提高自身的跨文化意識(shí)和跨文化教育能力。