鐘 黎

(1. 湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院,湖南 湘潭 411201；2. 湖南科技大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國高等院校的一級學(xué)院，屬高職院校范疇，所以與高職院校一樣，都是以高等職業(yè)教育為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。該類學(xué)院旨在實現(xiàn)中等教育的基礎(chǔ)上培育出既具備大學(xué)知識，又有相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能的高等人才，大學(xué)內(nèi)容的傳授是以夠用為度，實用為本[1]。對于職院的學(xué)生來說，尤其像這種不分文理招生的職院，以化學(xué)這門學(xué)科作為必學(xué)科目，對他們來說確實有點難以消化，如果教師在平時課堂教學(xué)中采取以往的灌輸式的教學(xué)模式，就很容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望和興趣大打折扣，甚至對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此教師如果能在課堂教學(xué)過程中充分合理地利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以改往常學(xué)生認為單一的講授式的課堂，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力、以及人際交往能力等多方面能力，進而可以促進學(xué)生形成良好的協(xié)同合作精神。

1 課題的提出

1.1 合作學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究意義

通常所說的合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)沒有一個很明確的定義，在不同的國家、不同的地區(qū)，對于小組合作學(xué)習(xí)在其具體模式和稱謂上也不盡相同。通過資料了解到，綜合來說，合作就是指個人與個人、群體與群體之間為達到共同目標(biāo)，相互配合的一種聯(lián)結(jié)行動或方式。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)模式，即在認可課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)習(xí)小組為重要的推進性，經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)小組展開合作，施展群體的積極功能，促進個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到實現(xiàn)特定的教學(xué)工作的目標(biāo)[2]。合作學(xué)習(xí)的方式打破了以往教師掌控整個教學(xué)訊息的來源而學(xué)生處于被動局面，由此激發(fā)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性，也因而能夠得到充分地發(fā)揮。

1.2 合作學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

1.2.1 國外研究現(xiàn)狀

國外對于合作學(xué)習(xí)的研究是源自于古羅馬昆體良在其著作《雄辯術(shù)原理》中所提出的集體教學(xué)思想，之后被慢慢發(fā)展成了合作學(xué)習(xí)。起初，合作學(xué)習(xí)只是作為一種理論被大家研究。直到十八世紀(jì)，英國的安德魯和約瑟夫?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)融入到了實踐當(dāng)中，將其應(yīng)用到課堂上，以一種課堂教學(xué)策略的形式出現(xiàn)在教學(xué)中。這種應(yīng)用在美國的課堂上出現(xiàn)地比較頻繁，因為這種模式在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)出了很好的教學(xué)效果，所以很快地擴展到了其他的國家，引起了一陣合作學(xué)習(xí)的熱潮。如今，合作學(xué)習(xí)模式作為載體呈現(xiàn)在很多國家的課堂教學(xué)中[3]。

1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于合作學(xué)習(xí)的研究是源于我國古代教育當(dāng)中的經(jīng)典教育著作。比如說，《論語》當(dāng)中的“三人行，必有我?guī)熝伞?。《學(xué)記》中“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，等這些名言都表達了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，我國也逐漸出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用，將合作學(xué)習(xí)與學(xué)科進行結(jié)合。起初，像語文、英語這種教學(xué)方式不受太多局限的科目，與合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合的研究比較多，而且也比較深刻。到后來，物理、化學(xué)以及生物這類偏理科性質(zhì)的科目也逐漸地融入了合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，其教學(xué)成果也是有所成效的[4]。

2 合作學(xué)習(xí)模式在職院無機化學(xué)教學(xué)中的初步應(yīng)用

2.1 科學(xué)合理，優(yōu)化合作分組

因為是小組合作，所以最先需要做的就是要進行一個分組的過程。之所以要實施小組合作學(xué)習(xí)模式，最主要的目的就是要讓每個學(xué)生都能夠加入到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，可以讓每個學(xué)生充分發(fā)揮自身的作用，讓我們的合作學(xué)習(xí)活動可以有效地進行。由此得來我們必須要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，進行一個既科學(xué)又合理地分組，才能更好地將小組合作學(xué)習(xí)模式有效地應(yīng)用到化學(xué)課堂中去。

開展合作學(xué)習(xí)活動之前，先要按照化學(xué)學(xué)科的特點，然后再結(jié)合學(xué)習(xí)活動過程中學(xué)生所得到的學(xué)習(xí)任務(wù)以及可能出現(xiàn)的問題，來合理地組織小組成員以及科學(xué)地分配好每一位小組成員的應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色。在組織和分配的時候，應(yīng)該要注意幾個原則：

首先，層次性就是說每個組別的人員都得具有不同的學(xué)習(xí)能力，邏輯思維能力等等，也就是說每個組都是由具有不同層次級別的成員所構(gòu)成的。然后，根據(jù)這些方面可以將學(xué)生分為幾個層次，可以分成A、B、C、D等的層次，A屬于最好的層次而D是最差的層次。這個層次的級數(shù)可以根據(jù)班級的具體人數(shù)來劃分。比如說，我在進行實驗的班上人數(shù)比較少，只有24個人，由于他們本身大多數(shù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較差，班上也就五六個理科生基礎(chǔ)稍微好一些。所以每個組的人不會很多，盡量每組都有一個理科生，而且我會按照"男女搭配干活不累"的這樣一個原則來進行分組。我把他們分成A、B、C、D四個層次，也就說每個小組六個人。每個小組都得有A、B、C、D四個層次的學(xué)生，這樣就可以使組與組之間有了可比性，從而會存在競爭，有了競爭就會使得每個小組有了強大的學(xué)習(xí)動力，進而他們的學(xué)習(xí)的熱情會大大提高，也可以培養(yǎng)他們的集體觀念，這樣更加有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.2 分工合作，明確各自職責(zé)

不要認為分完組就完事了，教師還需要引導(dǎo)小組的成員制定一些比較具有本組特色的內(nèi)容。比如說，給自己的小組取一個名字、口號以及小組每個成員的具體職責(zé)，對于這些就是由小組的每個成員通過他們的參與討論來決定了。在進行取組名、口號以及分配職務(wù)這些活動的時候，組員們求同存異、各抒己見，進而可以增進互相的了解和信任。至于每個成員的具體職責(zé)分工，可以依據(jù)他們的各自的特點或者特長來進行確定。以我班的情況為例，每組必須要有的職務(wù)是組長，掌管整個組的大大小小的事情，所以得具有比較強的的管理領(lǐng)導(dǎo)能力以及善于交際的能力，這是作為組長最主要的因素；因為我會經(jīng)常布置課外作業(yè)，所以需要一名基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行答惑解疑。像化學(xué)成績比較好的，學(xué)習(xí)能力比較強的就可以擔(dān)任講解員，當(dāng)組員遇到一些難題的時候可以充當(dāng)組內(nèi)的"小老師"，既解決了成員的問題又提升了整個小組的凝聚力，而且也在無形之中培養(yǎng)了自己的口頭表達能力以及與人交流的能力；除此之外，還可以有書寫能力比較強的塵成員選為記錄員，專門負責(zé)整理小組進行合作學(xué)習(xí)和探究過程的記錄，展現(xiàn)出自己作為學(xué)生的綜合素養(yǎng)；最后，還需要一名匯報員。這些具體職務(wù)根據(jù)組內(nèi)需要或者教師安排來進行分配。只有當(dāng)學(xué)生能夠很好地明確到自己的職責(zé)所在，他們才會在合作學(xué)習(xí)的進程中充分地表現(xiàn)自己，體現(xiàn)自己的價值。

2.3 有效合作，提高學(xué)習(xí)效率

經(jīng)過科學(xué)合理地分組之后，接下來便是"實戰(zhàn)演練"了。將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給每個小組，給他們安排具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這一步是合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在有效開展小組合作活動時，需要把握以下幾個地方：

2.3.1 選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到課程教學(xué)目的

合作學(xué)習(xí)模式與往常的講授模式不同，它具有自己的特色，所以在選取教學(xué)內(nèi)容時，我們必須要對合作學(xué)習(xí)所體現(xiàn)出來的教學(xué)價值有一個準(zhǔn)確的定位。對于可以單憑個人獨立學(xué)習(xí)就能夠完成的問題就沒必要在小組里進行詳細討論了。比如說對于某些化學(xué)概念的理解，教師就可以直接用講授的方式進行教學(xué)。但是對于一些值得討論的問題則可以以小組為單位進行討論學(xué)習(xí)，如對于"在'濃硫酸和銅加熱反應(yīng)'這樣一個化學(xué)反應(yīng)中，對于該反應(yīng)中所產(chǎn)生的二氧化硫，我們應(yīng)該怎樣去避免？"這樣一個問題，就可以展開合作學(xué)習(xí)活動，通過小組合作討論進行探討。

2.3.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂上，教師始終是主導(dǎo)者?；瘜W(xué)這門學(xué)科雖然具有一定的實踐性，但如果缺少了教師的主導(dǎo)作用，課堂便會是一盤散沙，毫 無原則可言。所以在課堂上，教師還是要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，得適當(dāng)?shù)貐f(xié)助小組明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還需要在活動過程中及時地給予關(guān)注和提醒，進而了解他們在合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況以及出現(xiàn)的問題，適當(dāng)?shù)臅r候能夠予以引導(dǎo)和指正，以保證小組合作活動可以正常、高效地進行。

2.3.3 發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)部分，學(xué)生作為主體部分，教師與學(xué)生是教學(xué)過程中互相成就地彼此，不可分裂。我們要知道，不管運用哪一種教學(xué)手段或者教學(xué)形式，我們教育的最終目的就是要最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生的探求精神、務(wù)實創(chuàng)新和操作能力。所以，我們在實行小組合作活動時，應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)力，激發(fā)學(xué)生自動加入，調(diào)動他們的積極性，創(chuàng)造一個良好諧和的學(xué)習(xí)氣氛。尤其對于班上有些在學(xué)習(xí)過程中有著學(xué)習(xí)障礙甚至是排斥心的學(xué)生，則要更加地注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自信心的培養(yǎng)，這樣才可以讓每個學(xué)生都可以更好地感受自己的角色。

2.3.4 培養(yǎng)學(xué)生合作意識，增強學(xué)生團隊精神

小組合作為學(xué)生提供了與人交際的機會，有利于刺激學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)伙伴。在小組合作學(xué)習(xí)活動過程中，不僅需要小組的每個成員充分思考并提出自己的觀點，更需要每個成員之間的相互協(xié)調(diào)和尊重，所以有效地交流是合作學(xué)習(xí)是否可以成功的的關(guān)鍵要素。教師在教學(xué)過程中則需要有意識地去強化學(xué)生的團隊合作意識。比如說，在小組交流討論問題地時候，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，養(yǎng)成善于傾聽這樣一個習(xí)慣，不要隨意去打斷別人的說話，等同學(xué)說完再有條不紊地發(fā)表自己的想法等等這一些在合作學(xué)習(xí)時需要注意的方法。

2.3.5 積極評價合作成果， 有效提高學(xué)習(xí)效率

經(jīng)過小組合作活動后，每個小組都會有各自的活動討論結(jié)果，對此教師必須對此結(jié)果做出積極正確的評價，而不是置之不理、不聞不問，否則對于小組合作學(xué)習(xí)模式的開展會失去其應(yīng)該有的功能和效果，同時還可能會導(dǎo)致合作小組失去原本的熱情和積極性。

小組合作學(xué)習(xí)成果的評價與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價有所差別。對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，評價功能過于偏激和狹隘，評價內(nèi)容過多的偏重學(xué)科知識，而疏忽了操作能力、創(chuàng)造能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察[5]。至于到了課堂上，教師則表現(xiàn)在看重學(xué)生的分數(shù)，這種評價標(biāo)準(zhǔn)太過單一，具有一定的局限性。對于我班的情況而言，這種評價標(biāo)準(zhǔn)

則只會讓每組的理科生得到較高的等級評價，而大部分的學(xué)生看到評價結(jié)果會有做失望，這樣的評價結(jié)果及其打擊他們的積極性，不利于小組的整體和諧發(fā)展。至于合作學(xué)習(xí)模式的評價，我們則應(yīng)該更加重視每個小組的整體評價，而且盡量多的給予鼓勵、激勵性的評價，以提高學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所體會到的與人合作的愉悅感，進而萌生與小組成員繼續(xù)合作的欲望和熱情。

3 合作學(xué)習(xí)模式在職院無機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果與分析

本人在該校擔(dān)任兩個平行班級的化學(xué)老師，由于兩個班級的整體素質(zhì)是差不多的，所以進行了一個比較研究。比較發(fā)現(xiàn)，進行小組合作學(xué)習(xí)的班級，不僅在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣上有所增大，上課的參加度有所增加，而且大部分化學(xué)基礎(chǔ)很差的文科生在后期的知識測驗中也取得了很大的進步。通過小組合作學(xué)習(xí)之后我也體會到，有好些學(xué)生原本不自信的表現(xiàn)都不見了，以前不敢在課堂上回答問題的學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，盡管對問題的答案持模棱兩可的心態(tài)，如今也會踴躍地舉手說出自己的想法，這正是我想看到的效果。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維發(fā)散和動機刺激都具有積極的影響，有利于學(xué)生的特性發(fā)展以及集體意識的強化，培養(yǎng)了學(xué)生智力和非智力的諧和發(fā)展[6]。

4 結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種近些年發(fā)展起來的教學(xué)模式，通過將班級成員科學(xué)合理地分組，然后引導(dǎo)他們明確好各自的職責(zé)，進而能夠有效的進行合作學(xué)習(xí)，最終達到讓每個學(xué)生都可以提高自身的綜合素質(zhì)。在整個學(xué)習(xí)過程中，通過與人交流、傾聽他人的方式，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)其中的樂趣，由此充實了學(xué)生的心理須要，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生達到一種愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，作為化學(xué)教師，需要有一種不斷探索的精神，試圖將合作學(xué)習(xí)能夠更好地運用到化學(xué)課堂上，使每個學(xué)生在化學(xué)這門學(xué)科中獲得發(fā)展和提升。

[1] 俞佩玉.突出職業(yè)特色是高職體育教學(xué)改革的主要核心[J].當(dāng)代體育教育，2016，6(35)：132.

[2] 張素蘭，李景龍.合作教育：突破合作學(xué)習(xí)的5大瓶頸[M].天津：天津教育出版社，2012:7.

[3] 王 巍.高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)實踐研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2015.

[4] 馬俊梅.高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實踐研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.

[5] 隋艷清.傳統(tǒng)教學(xué)評價方式反思及不足[J].中學(xué)生導(dǎo)報(教研周刊)，2012(50)：23-24.

[6] 黃榮國.小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐與思考[J].中國校外教育，2014(6):136.