教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。那么如何充分發(fā)揮學(xué)生們的主動性、積極性，讓學(xué)生們在課堂上自信表達，勇于表現(xiàn)呢？筆者結(jié)合低段語文教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c做法。

一、轉(zhuǎn)化角色，融入孩子的內(nèi)心世界

盧梭說：“兒童有他們特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的。”這就要求教師要走進學(xué)生的內(nèi)心，了解并融入他們的童真世界，站在他們的角度去看，去想，去交流。

走進學(xué)生們的世界，首先面相要和善親切，真心愛每個孩子，做他們的朋友。

表達——人際溝通最忌諱的是一張消極的臉，永遠不要做氣氛和情緒的污染者。心理學(xué)研究表明：人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷，而在壓抑的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞就會受到抑制。教師具有親和力才能拉近師生之間的距離，消除交流互動的隔閡。心情輕松孩子們自然會暢所欲言。反之教師整日一副高高在上，神圣不可侵犯的尊容，讓學(xué)生望而生畏只會欲言又止，即便說起話來也只能結(jié)結(jié)巴巴，言不達意。正如瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰所言：如果沒有情感的溝通，智慧的交流是無法達成的。

其次，課余找到交流“點”，成為學(xué)生無話不談的伙伴。

現(xiàn)在的學(xué)生“人小鬼大”，見識廣，主意多。教師要擁有一顆童心，多儲備一些學(xué)生感興趣的知識能量，課余聊他們喜聞樂見的動畫片呀，童話書呀，動物世界乃至他們個人的興趣愛好呀等等，不僅能融洽師生關(guān)系，豐富更多學(xué)生的知識積淀，還能提升學(xué)生們的表達能力，一舉多得。

再次，教師不能喧賓奪主，要讓孩子們成為活動的主體，課堂的主人。

就促進表達而言，在教學(xué)過程中營造寬松、融洽、民主，有利于學(xué)生發(fā)展的交流氛圍，把話語權(quán)交給孩子，始終體現(xiàn)他們的主體地位，充分調(diào)動他們表達的積極性和主動性才是語文教師該想該做的，而非一個人講個沒完沒了，費時低效不說，還澆滅了學(xué)生表達的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，打開孩子們的話匣子

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！边@就要求我們教師應(yīng)該采用一切可能的方式去把學(xué)生求知與探索的欲望給激發(fā)起來。

情境教學(xué)就是學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生表達能力的教學(xué)過程中舉足輕重。它以直觀形象、具體生動的場景觸動學(xué)生的情感體驗，點燃學(xué)生的思維火花，激起學(xué)生強烈的表達欲望，從而知無不言，言無不盡。表達時除了能用平常學(xué)到的語言，往往還能創(chuàng)造出許多富有童真童趣的語言來。下面結(jié)合實踐談一談。

1.快樂游戲，開心表達

創(chuàng)設(shè)游戲的情境，可以在玩樂中激發(fā)起學(xué)生表達的興趣。教學(xué)低段學(xué)生識字時運用“開火車，摘蘋果，找朋友，編順口溜，猜謎語”等玩樂情境不僅讓學(xué)生牢牢記住生字音、形、義及結(jié)構(gòu)，學(xué)到多種識字方法，還能豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生表達、想象、創(chuàng)造的能力。拿猜謎這一形式來說，它以生動形象的語言讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，像“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）”，“一口咬掉牛尾巴（告）”等等，聽著，想著，學(xué)著，學(xué)生自編字謎的熱情高漲，什么“月亮住在太陽旁，照得世界亮堂堂（明）”“一根魚刺卡中央，下不能下上不能上（卡）”等等都是孩子們的課堂原創(chuàng)。他們的潛能在玩樂中被開發(fā)出來。水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而顯靈光，教學(xué)亦是如此。

2.畫面激趣，模仿表達

看圖說話是訓(xùn)練學(xué)生表達的常用方法，一般用單幅圖、多幅圖的形式引導(dǎo)孩子們通過觀察，想象，完整有序地把圖意說清楚。除此之外，創(chuàng)設(shè)畫面情境，再現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生跟著文本學(xué)表達也是很好的方法。拿鄂教版一年級下冊《風(fēng)》這篇課文來說，其語言生動活潑，內(nèi)容充滿了童真童趣，是仿說仿寫的好范本。在讓學(xué)生們觀察比較，找出每段話的共同點之后，再提供與風(fēng)相關(guān)的畫面，像風(fēng)箏飛舞，紅旗飄展，花草搖曳，蒲公英飛揚等等，讓學(xué)生們跟著文本學(xué)表達，結(jié)果讓人喜出望外，精美的詩句源源不斷，課堂成了賽詩會。略舉一二：“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是蒲公英在空中旅行的時候，我知道風(fēng)在那兒嬉戲了?！薄罢l也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是白云在藍天散步的時候，我知道風(fēng)在那兒玩耍了?！薄?/p>

3.表演互動，啟迪表達

低段課文一般內(nèi)容淺顯，語言表達生動活潑。創(chuàng)設(shè)表演的情境一方面有利于學(xué)生透徹理解文本，另一方面能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，還能積累語言、豐富語感。例如教學(xué)鄂教版一年級上冊《影子》這一課，以魔幻的曲子作渲染，讓大家邊表演邊誦讀，從中體驗到“影子”的奇妙，情感調(diào)動起來了，訓(xùn)練表達的契機來了。出示“影子是我的好朋友”，并提問：“大家想一想，說一說，還有誰和誰是好朋友”。孩子們的小手立馬舉得高高，答案豐富多樣，涉及的事物也很寬泛。如“小草是鮮花的好朋友”。“大樹是小鳥的好朋友”……

再如，教學(xué)鄂教版一年級上冊《我很快樂》一課，在歡快的樂曲中，學(xué)生邊表演邊讀文，有板有眼，有滋有味。教師相機提問：“你能代表不同的事物，也像課文這樣說說自己的快樂嗎？”有了前面的情感體驗，孩子們再也坐不住了：“能，我能”“我是小蜜蜂，我會采蜜，我很快樂！”“我是綠葉，我能帶給大家陰涼，我很快樂！”……

4.實物展示 誘發(fā)表達

運用直觀、具體的實物創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的表達欲。例如教學(xué)鄂教版二年級上冊《太陽的顏色》這一課，文本插圖美，語言美，尤其疊詞豐富，“綠油油”“紅艷艷”“黃澄澄”等，怎么幫學(xué)生積累并運用好這些表示色彩的疊詞呢？課上先拿出準(zhǔn)備好的實物紅花、綠葉、稻穗，結(jié)合課文語段反復(fù)吟讀，感知疊詞的美，再趁熱打鐵，拿出其他實物進行疊詞的拓展積累，諸如葡萄、蘋果、梨子等實物。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過觀察說出紫瑩瑩、紅通通、紅撲撲、粉嘟嘟等疊詞，并運用這些詞語仿照課文語段進行表達訓(xùn)練，收到很好的效果：“太陽是紫色的，照在葡萄上紫瑩瑩的”“太陽是紅色的，照在小朋友的臉蛋上紅撲撲的”……多么美妙的語言啊，全來自孩子們的創(chuàng)造！這就是所說的施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。此外，用有些詞語造句也可因環(huán)境就地取材，指導(dǎo)孩子們表達。

三、多元評價，點燃孩子們的表達熱情

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里出來才能打動心的深處?！边@就是說，學(xué)習(xí)過程中任何一個環(huán)節(jié)，教師都得動之以情，課堂評價亦是如此。作為促進學(xué)生成長的重要手段，富有感染力的，多元的課堂評價飽含著豐富的教育智慧，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\用能營造的輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子們很大的啟發(fā)，激發(fā)孩子們的表達興趣，對提高孩子們的語文素養(yǎng)起到積極的促進作用。

下面列舉常用的幾種：

1.直接式評價。直接對孩子們的發(fā)言予以肯定與質(zhì)疑。如：“你的回答準(zhǔn)確無誤，聽講很認(rèn)真嘛”?！斑@個答案顯然不對，聽聽別人怎么說，你再想想，肯定會明白的”……

2.賞識式評價。這類評價極富抒情色彩，能滿足學(xué)生內(nèi)心被人賞識的渴望。如：“你說起話來就像百靈鳥唱歌似的動聽極了，老師都陶醉了，還想聽一遍，有請”“神了，你說的正是老師期待的，簡直說到我心坎里去了”“哇塞，真佩服你的口才，忍不住為你鼓掌”……

3.獎勵式評價。這類評價往往用小紅花呀，星星呀等等之類的小貼片對于課堂發(fā)言踴躍的孩子給予獎勵。如：“今天的表達之星非你莫屬了，獎勵你三顆星”“小嘴巴，會說話，獎你一朵小紅花”……

4.建議式評價。這類評價既能對孩子的自信心與積極性予以保護，又能指出孩子表達時存在的問題。如：“你講得很有道理，如果聲音大點，語速慢些同學(xué)們聽得就更清楚了”。

5.鼓勵式評價。鼓勵式評價能樹立孩子大膽表達的信心，尤其針對內(nèi)向，膽小的孩子特別有效。如：“別急，再想想，你一定會說好”“你聽得很認(rèn)真，心里肯定有答案了，請你來說說，說錯了也沒關(guān)系”……

6.幽默式評價。這類評價是營造寬松氛圍，促進暢快表達的潤滑劑。如：“哎呦，您那小嘴‘噠噠噠’像放機關(guān)槍一樣，我都被掃暈了，慢點，慢點”“呵呵，我本來有點明白了，您這么一說，我倒糊涂了，我們再來探討探討”……

7.激勵式評價。這類評價會讓孩子們對自己更有信心。如：“你多能說啊，這樣下去不得了，一定會成為有名的演說家的，加油”“你的發(fā)言總是與眾不同，很有創(chuàng)意，我很欣賞，繼續(xù)努力”……

除了有聲語言評價，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言評價，往往也能無聲勝有聲，運用得好，對學(xué)生的表達能力起到積極的作用。如鼓鼓掌，豎豎大拇指，抱一抱，拍拍肩，摸摸頭等等。好孩子是夸出來的，聰明才智是激勵出來的，多元的，生動的，極富真情的評價點燃了孩子們智慧的火花，使他們有了一種獲得感，滿足感，更有了一種強大的再接再厲的驅(qū)動力。

語文即生活，生活即語文，除上述做法，為開闊孩子們的表達視野，老師、家長引領(lǐng)孩子步入生活，步入大自然去觀察，去感受，去學(xué)習(xí)，去積累，去創(chuàng)造也是培養(yǎng)孩子表達的有效舉措。