黃建娜

(韓山師范學院 外國語學院，廣東 潮州 521041)

《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學大綱》明確指出畢業(yè)論文的寫作目標：通過畢業(yè)論文撰寫，培養(yǎng)學生的書面語言運用能力，掌握論文的寫作方法，提高思考、分析和解決問題的能力[1]。大綱明確對選題、語言、字數(shù)、成績評定等作了具體要求。根據(jù)大綱規(guī)定，多數(shù)高校將畢業(yè)論文撰寫工作安排在第八學期進行，與畢業(yè)實習同步。商務日語專業(yè)學生基本是在“零起點”的基礎上學習日語的，寫作能力薄弱，造成畢業(yè)論文撰寫出現(xiàn)諸多問題。筆者將簡單闡述商務日語本科畢業(yè)論文的指導現(xiàn)狀，反思以往指導模式的不足，結合近年教學中“漸進式”指導的經(jīng)驗,探討科學、規(guī)范、高效的新型指導模式。

一、關于商務日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的爭論

1999年以來大學的連年擴招，師生比例失調嚴重，畢業(yè)論文指導教師需要應付龐大的工作量。隨著用人單位對商務日語畢業(yè)生實戰(zhàn)能力要求的提升，學生把學習重點放在校外實習上，馬虎應付畢業(yè)論文，寫作態(tài)度不端正，往往在截止日期臨近時才拼湊完成，抄襲現(xiàn)象嚴重，謀篇布局不規(guī)范。為此，取消畢業(yè)論文寫作的聲音不絕于耳。那么畢業(yè)論文應該作為提升學生綜合素質的一次考量而被繼續(xù)保留，還是應該作為毫無意義的雞肋而被徹底拋棄？[2]

主張保留的一方認為對于商務日語專業(yè)的文科生而言，畢業(yè)論文寫作是一項必不可少的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合訓練。撰寫過程可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度、嚴密的邏輯分析能力、嚴格的寫作規(guī)范素質，短短十周的畢業(yè)論文寫作訓練可以迅速提高學生的邏輯推理能力、總結歸納能力、創(chuàng)新思維能力，該能力是今后工作中不可或缺的綜合素質。

反對保留的一方認為商務日語專業(yè)注重實際應用能力，集中精力做好畢業(yè)實習工作勝過完成“注水”嚴重的畢業(yè)論文寫作。在日本在華投資逐年下降、就業(yè)壓力逐年上升的情況下，結合市場需求培養(yǎng)工作能力強的畢業(yè)生是商務日語專業(yè)正確的改革之道，失范現(xiàn)象嚴重的畢業(yè)論文寫作應該被摒棄。

2004年《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知》指出，要充分認識畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)的重要意義，“畢業(yè)設計(論文)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計(論文)在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設計(論文)的質量也是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)?！笨梢?，畢業(yè)論文應當保留。筆者通過對商務日語專業(yè)畢業(yè)生開展問卷調查，結合自身的求學經(jīng)歷和教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)撰寫畢業(yè)論文是個人發(fā)展的一種促進手段，理應保留。

二、反思傳統(tǒng)模式下商務日語專業(yè)畢業(yè)論文指導的不足

(一)商務日語專業(yè)本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的主要問題

1.寫作態(tài)度不端

畢業(yè)論文撰寫工作常被安排在第八學期，恰好與實習、就業(yè)時間沖突?！叭照Z能力等級證書”“大學英語四六級證書”“社會實踐證明”為用人單位所看重，鮮有用人單位會關注學生畢業(yè)論文的質量。在本科教育階段，為了讓學生順利畢業(yè)、就業(yè)，學校及指導教師常常不自覺地降低評定標準，少有學生因為畢業(yè)論文不通過而延緩畢業(yè)。因此，部分學生對畢業(yè)論文的思想認識不足，寫作態(tài)度不端。

2.課題選擇不當

筆者對近五年來韓山師范學院147名商務日語專業(yè)學生的畢業(yè)論文選題進行統(tǒng)計，高達67.3%(共99人)的學生選題領域為日本社會文化，21.8%(共32人)的學生選題領域為日本文學；僅有10.9%(共16人)的學生選題為日語語言學。可見，學生的選題領域嚴重不均衡。筆者進一步對這99篇文化類的畢業(yè)論文進行比較，發(fā)現(xiàn)主題雷同現(xiàn)象嚴重，如關于日本動漫的論文多達17篇，關于日本企業(yè)文化研究的論文多達19篇。論文選題普遍“大題小作”，題目范圍過大，往往給人言之無物的印象，且遠遠超出本科生研究能力的范疇。

3.資料收集不全

文獻資料收集工作不全面，有其客觀原因和主觀原因?？陀^原因有：資料來源少，日文原版圖書資料匱乏。主觀原因：一是學生知識儲備不足，避重就輕，不愿意花精力在研究領域的通識上，如有學生的選題為“儒家思想對日本茶道‘和’的影響”，卻對何為“儒家思想”和“茶道精神”一概不知。筆者建議該生利用中文書籍了解基礎知識，該生卻以“資料太多，無從下手”為推辭而拒絕。二是學生缺乏甄別資料可靠性的能力。目前，學生收集資料多通過網(wǎng)絡途徑，資源收集渠道復雜，是否真實準確、科學客觀都需要使用者認真識別[3]。

4.寫作基礎不牢

與畢業(yè)論文寫作相關的“日語寫作”課程一般開設在第五學期，開設時間晚、課時少，實際訓練機會屈指可數(shù)。為了適應市場需求，應在實際教學中增加商務寫作的比例。

5.學術創(chuàng)新不足

2007年，教育部頒發(fā)《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，指出“創(chuàng)造條件組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！钡?，目前商務日語專業(yè)本科畢業(yè)論文仍然存在缺少新意、觀點陳舊的問題。如在論述“日本垃圾分類”的問題時，有學生依舊著眼于20世紀90年代的“提高垃圾焚燒效率”的理念，缺乏與時俱進的認識，缺乏打破常規(guī)的理性探索。

6.引用參考不詳

符合規(guī)范的引用是論文寫作中必不可少的組成部分。正確標識引用內容能體現(xiàn)論文的科學依據(jù)，反映作者的嚴謹態(tài)度和論文的學術內涵，降低論文重復率，并為讀者進一步研究提供信息、指引方向[3]。很多商務日語專業(yè)學生不熟悉學術論文的寫作規(guī)范，不重視引用內容的注釋，不細心整理歸納參考文獻，造成了抄襲、剽竊的學術不端行為。

7.論文格式不正

許多學生對論文的后期工作掉以輕心，對排版、格式調整缺乏耐心，等到論文即將存檔時才發(fā)現(xiàn)諸如目錄設置錯誤、中日文字體選擇錯誤、頁邊距不一致等問題。

(二)傳統(tǒng)模式下商務日語專業(yè)畢業(yè)論文指導的不足

綜上所述，當前的商務日語專業(yè)畢業(yè)論文指導工作存在二點不足：一是師資力量不足，教師工作量大，并缺乏先行的系統(tǒng)訓練，語言表達弱，寫作功底差；二是課程設置不合理，在筆者訪問的廣東省共23家開設日語專業(yè)的本科院校中僅有7家開設了《畢業(yè)論文寫作指導》課程，還有4家通過開展動員大會或者講座形式來布置畢業(yè)論文寫作任務?？梢?，學校對畢業(yè)論文指導工作不夠重視，導致學生對畢業(yè)論文撰寫工作缺乏認識[4]。

三、商務日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的“漸進式”指導模式

(一)抓好先修課程，優(yōu)化課程結構

為充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進學生全面發(fā)展，教育部于2014年頒發(fā)了《關于全面深化課程改革的意見》，指出“強化各學科縱向有效銜接和橫向協(xié)調配合”。畢業(yè)論文寫作是對大學四年學習內容的綜合考量。做好各學科之間的銜接，做好本專業(yè)各科目的協(xié)調，改革和創(chuàng)新教學理念和教學手段是探索商務日語專業(yè)本科畢業(yè)論文“漸進式”指導新模式的關鍵[5]。

做好各學科銜接指的是鼓勵學生結合學校要求，結合自身興趣愛好，選修不同學科的不同課程。例如：韓山師范學院位于廣東省東部潮州市，具有特殊的地方文化，并形成了獨立的學派——潮學。為了弘揚傳統(tǒng)文化，學校開設了“潮州功夫茶”“潮州戲曲”“潮州話童謠”等特色課程。學生可以把潮學和畢業(yè)論文結合起來，將潮州功夫茶與日本茶道進行比較，還可以利用所掌握的語言優(yōu)勢把潮學宣傳出去，打破以往單邊學習對象國的格局，把本國的文化現(xiàn)象納入研究范疇，深入思考中日兩國的文化、語言關系，促進雙邊了解。

做好各科目協(xié)調指的是通過在高年級開設“日本文化”“日語語言學”“日本國家概況”“日本文學史”“日本文學作品賞析”“日本經(jīng)濟”“日本報刊選讀”等通識課程，讓學生全面了解語言對象國的文化、文學、社會、時事等，從中激發(fā)靈感，找出合適的論題，克服畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉的弱點。還可以通過完成課堂即席演講、期末課程小論文等，將平時的學習研究與畢業(yè)論文有機結合，解決畢業(yè)論文資料收集滯后、撰寫時間不足的問題。

(二)沿襲傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新多種形式

商務日語專業(yè)本科畢業(yè)論文主要采用日語撰寫論文并參加答辯的傳統(tǒng)模式。該模式是讓學生學會獨立解決問題、發(fā)揮分析能力和實踐能力的重要途徑，應該保留并不斷總結經(jīng)驗，合理計劃，揚長避短。

《關于全面深化課程改革的意見》指出，“堅持繼承創(chuàng)新，適應新時期教育發(fā)展的新要求，積極開拓，大膽試驗。”為了去除商務日語專業(yè)本科畢業(yè)論文形式單一的短板，許多高校積極探索，提出了多種形式：如畢業(yè)譯文模式：文章翻譯+翻譯心得；頂崗實習報告模式：實習總結+調查報告。商務日語教學應重視語言應用性的特點，加強校企合作，以項目為載體，以實踐為導向，開創(chuàng)更多符合社會需求、為未來就業(yè)服務的畢業(yè)論文(設計)模式，如社會實踐報告、參加競賽取得的成果、在報刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章、海外帶薪實習等。

(三)打破孤立教學，逐步遞進指導

應打破畢業(yè)論文寫作教學環(huán)節(jié)孤立的固化思維,將它融進各個教學環(huán)節(jié)之中，循序漸進地對學生進行訓練，進而使學生寫出高質量的畢業(yè)論文。

首先，在學生入學之際就普及文獻檢索的方法?！八焉獭笔抢^智商、情商之后人類的第三種能力，但教育系統(tǒng)并未對該能力多加訓練，導致學生在海量的信息中缺乏甄別、歸納、整理的能力，得不到所需的知識。為提高學生的文獻檢索能力，可借鑒日本高校的教育模式，大一時的必修科目中有“情報搜查”課，讓學生在教師指導下學會檢索方法和信息歸納。

其次，持續(xù)漸進地進行寫作能力訓練。在大二的基礎日語課中，可增加段落描寫、日語日記、日漢互譯等訓練，既可以活用教材中的語言要點，也可以提高學生的應用能力，增強了學習興趣和學習信心。

再者，抓緊大幅提高綜合能力的晉級階段。從大三開始，多姿多彩的專業(yè)選修課呈現(xiàn)在學生面前。為此，應盡快形成“一對多”“多對一”的導師配對工作?！耙粚Χ唷保磸氖履硞€研究領域的教師負責指導對該研究領域感興趣的學生；“多對一”，即是在鼓勵學生進行跨學科研究的前提下，聯(lián)合其他專業(yè)教師對學生進行指導，如讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師參與畢業(yè)設計(論文)的指導。通過定期的研討活動，引導學生積極思考問題，掌握研究方法，確定論文選題。第五學期的日語寫作課的主要內容為一般性的寫作訓練，目標是訓練學生的語言表達能力。第五學期的“日語閱讀”課可以適當增加難度及篇幅適中的學術論文，既有助于學生閱讀科技文章，又利于學生了解學術論文的謀篇布局。第六學期的高階寫作課可以加入畢業(yè)論文選題、撰寫開題報告的內容。

最后，合理利用現(xiàn)代教育技術做好畢業(yè)論文的指導工作[6]?？梢酝ㄟ^“雨課堂”“微信公眾號”“超星學習通”等免費APP，開設個人的在線課程。筆者采用的是“超星學習通”APP，通過“我的書房”功能把圖書分享給學生，通過“微視頻”或者“課程直播”把寫作要領傳授給學生，通過“筆記本”功能與學生共享讀書心得，通過“小組”可以讓學生按年級、按興趣進行分組討論，通過“提交作業(yè)”可以在線批改作業(yè)，通過“置頂”讓優(yōu)秀作業(yè)作為模板讓其他學生觀摩，通過“云盤”將學生論文歸檔。

四、結語

寫作能力的培養(yǎng)不可能一躍而就，畢業(yè)論文指導新模式的探索需要不斷積累。希望通過科學規(guī)劃、合理漸進的指導模式，改變學生的畢業(yè)論文在短期內拼湊而出的不良狀況。師生應堅持探索、共同試驗，與時俱進地利用科技手段提高指導效率，以期為商務日語專業(yè)本科畢業(yè)論文“漸進式”指導模式提供更多的參考模板。

[1]教育部高等學校外語專業(yè)指導委員會日語組.高等院校日語專業(yè)高年級階段教學大綱[M].大連:大連理工大學出版社,2000.

[2]陳俊森.中日兩國大學畢業(yè)論文的政策研究[J].中國外語，2011(6):4-10.

[3]潘壽君.日語專業(yè)本科生畢業(yè)論文設計的探討[J].日語學習與研究，2003(12):54-56.

[4]邱雅芬.日語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作談[J].中山大學學報論叢，2000(6):83-86.

[5]李潔.應用型本科日語畢業(yè)論文選題指導的問題與思考[J].日語學習與研究，2014(9):176-183.

[6]陳堅林.現(xiàn)代外語教學研究:理論與方法[M].上海:上海外語教育出版社，2004:49-50.