（西北師范大學教育技術學院，甘肅蘭州 737000）

一、引言

近兩年來，隨著“三通兩平臺”工程的建設和發(fā)展，國家教育資源公共服務平臺和網絡學習空間的應用越來越受到廣大學校和師生的青睞，國家也出臺了相關政策鼓勵學校、教師、學生、家長等積極探索網絡學習空間的創(chuàng)新應用模式。專題教育社區(qū)是依托國家教育資源公共服務平臺建立的，以社區(qū)空間為載體，來自不同地區(qū)的成員在社區(qū)中組織開展各種教與學活動，突破時間、地域的限制，實現信息資源實時共享與流動。2015年教育部在印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點》中提出要加強對專題教育社區(qū)的應用，評選國家精品專題教育社區(qū)案例，打造一批精品專題教育社區(qū)[1]。中央電化教育館在2016年8月組織3個專家驗收小組對收集的55個專題教育社區(qū)建設與應用方案進行驗收評估，評選出20個優(yōu)秀社區(qū)，23個良好社區(qū)，10個合格社區(qū)，并將優(yōu)秀社區(qū)的建設應用過程統(tǒng)一編寫成案例集，供其他社區(qū)借鑒和學習。通過查看這些專題教育社區(qū)中的活動開展情況，發(fā)現專題教育社區(qū)建設中存在的主要問題是社區(qū)活動設計方面，普遍存在的現象是活動設計缺乏規(guī)范化的標準、活動組織比較渙散、線上與線下活動銜接不緊密等問題。基于此，本文主要研究關于專題教育社區(qū)中活動的設計問題，以期能夠不斷完善專題教育社區(qū)活動的設計與開展。

二、專題教育社區(qū)

2015年11月中央電化教育館在陜西渭南召開了“專題教育社區(qū)建設與應用研討會”，在會上重點探討了專題教育社區(qū)的未來發(fā)展方向，中央電化教育館副館長從“互聯網+”的角度出發(fā)為專題教育社區(qū)進行了高度的定位[2]，在“互聯網+”的背景下，轉變傳統(tǒng)教學觀念，打破傳統(tǒng)課堂教學組織形式、傳統(tǒng)教師教研形式，以社區(qū)活動為載體，為不同地區(qū)學校、教師、學生、家長等之間的交流溝通提供開放、共享的空間，促進各種優(yōu)質資源的共享、生成和應用，轉變和創(chuàng)新教學、教研、學習模式。

對于專題教育社區(qū)的界定目前只有一種，是由中央電化教育館組織項目組專家研究界定的，認為“專題教育社區(qū)是依托國家教育資源公共服務平臺，由不同地區(qū)有興趣致力于某一專題知識學習或從事專題問題探究的教師、學生、家長等聚集起來，進行有目的的信息交流、互動協(xié)作和知識共享的學習型組織”[3]。專題教育社區(qū)除了具有虛擬學習社區(qū)的虛擬性、教育性、共享性等特點外，還具有專題性、融合性（強調線上、線下活動的融合）、設計性等特點，社區(qū)成員圍繞社區(qū)活動開展信息交換與資源共享活動，所以專題教育社區(qū)中活動的設計與開展是關鍵也是難點。

三、活動理論對活動設計的啟示

活動理論從提出到發(fā)展成熟主要經歷了三代：第一代活動理論以維果斯基的中介理論為核心，第二代活動理論是列昂捷夫提出的活動，包括三個模式：活動、行為和操作，第三代活動理論是由恩格斯托姆提出的活動系統(tǒng)的6個組成要素：主體、客體、活工具、共同體、規(guī)則和勞動分工（如圖1）[4]，豐富和發(fā)展后的第三代活動理論被人們所認可，并廣泛應用于實踐研究中。

圖1 活動系統(tǒng)構成

活動理論認為活動系統(tǒng)包括了6個構成要素，其中有三個是核心要素：主體、客體和共同體，三個次要要素：工具、規(guī)則和勞動分工，這6個要素之間是相互聯系、相互影響的，各要素之間的緊密聯系和相互協(xié)調運作促使了整體活動系統(tǒng)的正常運作?；顒永碚撉逦爻尸F了活動要素之間的相互關系，根據活動理論中活動系統(tǒng)的結構組成，筆者構建了基于活動理論的專題教育社區(qū)活動系統(tǒng)構成（如圖2），主要從活動理論的6個要素出發(fā)對每個要素中的關鍵點和主要內容進行了細化。

圖2 基于活動理論的社區(qū)活動系統(tǒng)構成

四、專題教育社區(qū)活動設計

根據活動理論的啟示，筆者構建了專題教育社區(qū)活動設計框架（如圖3），專題教育社區(qū)中活動的設計主要包括活動目標、活動成員角色分工、活動任務、活動流程、活動規(guī)則、活動資源、活動評價7個要素，社區(qū)活動主要分為線上活動和線下活動，在線上和線下活動的設計中都要充分考慮這7個要素，同時也要注重線上活動和線下活動的相互融合和銜接。

圖3 專題教育社區(qū)活動設計要素

根據專題教育社區(qū)活動設計要素，基于“甘肅臨澤縣濱河小學電子書包應用”設計并開展了學生探究學習活動，該專題教育社區(qū)是由臨澤縣濱河小學李老師申請并創(chuàng)建的，為學生提供了開放的學習空間，筆者組織臨澤縣濱河小學5、6年級學生在“甘肅臨澤縣濱河小學電子書包應用”社區(qū)開展了“探索奇妙的動物世界”探究學習活動，活動設計如下。

1.活動目標

本次活動是以學生為主的探究學習活動，教師組織、引導學生以小組協(xié)作學習的方式參與學習活動，為學生提供實時的指導和幫助，學生通過參與學習活動主要實現以下學習目標：

第一，掌握有關動物的基本知識內容（動物特征、生活習性、居住地點等）；

第二，掌握基本的信息技術能力（查找、檢索、處理網絡信息資源）；

第三，通過小組協(xié)作學習培養(yǎng)和提高學生協(xié)作學習能力；

第四，培養(yǎng)學生關愛小動物、保護小動物的情感和意識。

2.活動成員角色分工

本次社區(qū)探究學習活動的參與成員主要是濱河小學的部分教師和學生，參與教師來自不同的學科背景，為學生探究學習活動提供相應的學習指導，活動成員角色分工如表1所示。

表1 “探索奇妙的動物世界”活動成員角色分工

3.活動任務

本次探究學習活動中，各學習小組選定需要探究的動物后，通過查找相關的網絡資源、書籍、調查、觀察等方式了解有關動物的知識，收集關于動物的趣聞和故事等，主要的學習活動任務如圖4。

圖4 “探索奇妙的動物世界”活動任務

4.活動流程

社區(qū)活動主要分為線上活動和線下活動，注重不同階段活動之間的銜接和聯系，本次探究學習活動主要分為四個階段，第1階段：明確主題，確定任務；第2階段：合作探究，實踐體驗；第3階段：交流匯報，共享成果；第4階段：評價反思，總結提升，每個階段的具體活動安排如圖5。

圖5 “探索奇妙的動物世界”活動流程

5.活動規(guī)則

為了確保活動的順利開展，針對教師和學生參與活動過程制定了相應的規(guī)定和要求，具體的規(guī)定和要求如下：

教師：為學生提供相應的學習資料或資源網站（不少于3個）、每個教師負責組織一個小組的學生參與學習活動、為學生提供及時學習指導與幫助（QQ群、在線社區(qū)）、監(jiān)督和管理學生學習過程、完成對學生的學習評價、完成教學反思。

學生：查找、上傳探究主題相關學習資源至少5個、參與在線話題討論，要求發(fā)回帖不少于3個、完成觀察動物小短文、學習反思或心得、積極參與學習評價活動，完成自我評價及小組成員相互評價。

6.活動資源

本次活動資源主要是在活動資源模塊和活動文章模塊，活動資源主要分為原始資源和生成性資源，原始資源為教師在社區(qū)中為學生提供的一些學習資料、學生找到的原始學習資源，生成性資源為學習活動開展過程中不斷形成的各種資源，如學生制作的電子海報、PPT、手抄報、寫的小短文等。本次活動過程中上傳的原始資源有40個，生成性資源共109個。

7.活動評價

本次活動的評價是采取過程性評價和總結性評價相結合的方式，以學生自評、教師評價、小組評價的方式，體現評價主體和評價方式的多樣化，參照評價量表對學生的學習過程進行準確的評價，學生最終學習成績=自評*30%+組內評價*20%+教師評價*50%，并根據相應的獎賞規(guī)定，對本次活動中綜合表現成績優(yōu)異的10名學生進行了獎勵和表揚。社區(qū)活動學生自評、教師評價量表如圖6，社區(qū)活動小組組內互評量表如圖7。

圖6 社區(qū)活動學生自評、教師評價量表

圖7 社區(qū)活動小組成員組內評價量表

五、結束語

專題教育社區(qū)以社區(qū)活動為載體，教師、學生、家長、教研員、專家等在社區(qū)環(huán)境的支持下參與各種教研、教學和學習活動，是網絡學習空間支持下的創(chuàng)新教與學的實踐應用模式，社區(qū)活動的設計、組織、管理、評價等方面是專題教育社區(qū)有效發(fā)展和運行的關鍵所在，需要在實踐中不斷探索和完善，實現社區(qū)活動開展的規(guī)范化和高效化。

參考文獻：

[1]國家教育部.教育部辦公廳關于印發(fā)《2015年教育信息化工作要點》的通知[EB/OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201503/184892.html.

[2]曾媛.專題教育社區(qū)的研究與實踐[J].中國電化教育,2016,(06):132-135.

[3]曾翔翊.專題教育社區(qū)的概念與特征[J].中國電化教育,2013,(10):102-106.

[4]葛文雙,傅鋼善.基于活動理論的網絡學習活動設計——“現代教育技術”網絡公共活動案例[J].電化教育研究,2008,(03):50-54.