（廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)，廣東廣州 511483）

一、研究背景

2001年，我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，調(diào)整了基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程列入中小學(xué)的課程中，其中研究性學(xué)習(xí)是核心內(nèi)容，這體現(xiàn)了教育部對研究性學(xué)習(xí)的重視[1]。研究性學(xué)習(xí)作為一種課程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定主題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。研究性學(xué)習(xí)作為一種活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)以問題為中心，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主探究為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與科學(xué)探究能力[3]。

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》一文中指出：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種新的技術(shù)手段不斷涌現(xiàn)，教育信息化要充分利用這些新的技術(shù)手段，對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。落實(shí)在具體的教學(xué)中，要促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，即學(xué)校要建設(shè)信息基礎(chǔ)設(shè)施，打造智能型的教學(xué)環(huán)境，使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、討論式、探究式和參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評價(jià)。本研究把電子書包運(yùn)用在教學(xué)中，順應(yīng)了教育信息化的發(fā)展趨勢。

筆者通過研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究主要集中在信息技術(shù)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)，而運(yùn)用電子書包開展研究性學(xué)習(xí)較少見，缺乏運(yùn)用電子書包進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的策略探索與相關(guān)的實(shí)證研究。本研究運(yùn)用電子書包開展研究性學(xué)習(xí)，建立一個(gè)基于電子書包的研究性學(xué)習(xí)策略，為教師在未來的教學(xué)研究中提供案例借鑒，同時(shí)也為電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用提供新的思路。

二、基于電子書包的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

本研究根據(jù)電子書包的特性和高中生的能力特點(diǎn)，構(gòu)建了基于電子書包的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略（如圖1）。電子書包環(huán)境下的教學(xué)流程分為情境創(chuàng)設(shè)、方案制定、自主探究、交流討論、成果展示和評價(jià)反思，各環(huán)節(jié)分別為：

（一）情境創(chuàng)設(shè)

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，確立研究主題，鼓勵(lì)學(xué)生提出研究問題。

（二）方案制定

小組根據(jù)研究問題提出研究假設(shè)，制訂探究方案。

（三）自主探究

小組成員根據(jù)探究方案利用電子書包自主探究，初步得出探究結(jié)果。

（四）交流討論

小組成員討論探究過程和探究結(jié)果，綜合討論分析，得出研究結(jié)論。

（五）成果展示

各小組派代表展示本小組的成果，其他小組作出客觀評價(jià)。

（六）評價(jià)反思

小組成員回顧本次探究過程，并進(jìn)行自評。

各環(huán)節(jié)流程如圖1。

圖1 基于電子書包的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

三、基于電子書包的研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)

本研究的參與對象為高二年級學(xué)生，他們在高一已完成了研究性學(xué)習(xí)的理論知識學(xué)習(xí)。本研究使用的電子書包為星海平板電腦，以教育云平臺(tái)為支撐，構(gòu)建了不受時(shí)空限制的“虛擬課堂”，師生使用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。由于研究性學(xué)習(xí)為校本課程，教師可根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件、學(xué)生的能力特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確定研究課題，本研究選擇的課程內(nèi)容為《生存者探索》，讓學(xué)生摸擬在一個(gè)荒無人煙的小島生存半個(gè)月，要選擇哪些物品來解決生存問題。

本研究的“研究性學(xué)習(xí)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師在教學(xué)中只是作為一個(gè)指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。

（二）研究性學(xué)習(xí)的開展

1.課題

本研究的課題為《生存者探索》。

2.背景

小說《魯賓遜漂流記》講述了一位孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者魯賓遜在出海過程中不幸遭遇風(fēng)暴，只身漂流在一個(gè)荒無人煙的島，獨(dú)自生存的故事。假如你作為象賢中學(xué)的代表要參加廣州市番禺區(qū)舉辦的“生還者”比賽，活動(dòng)時(shí)間為半個(gè)月，這個(gè)活動(dòng)的地點(diǎn)與魯賓遜生存的小島相類似，你可以帶一個(gè)小書包，帶上你認(rèn)為對你的生存至關(guān)重要的5件物品。

3.活動(dòng)準(zhǔn)備

教師把魯賓遜的影片上傳到電子書包云平臺(tái)中，發(fā)布研究任務(wù)，并為每個(gè)小組建立一個(gè)討論區(qū)和作業(yè)上傳區(qū)。

4.活動(dòng)目標(biāo)

（1）知識與技能目標(biāo)

掌握探究活動(dòng)的一般過程，能夠運(yùn)用探究活動(dòng)的一般過程進(jìn)行探究活動(dòng)。

（2）過程與方法目標(biāo)

能夠根據(jù)探究活動(dòng)步驟完成簡單的探究任務(wù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的方法和技能，解決有關(guān)實(shí)際問題，培養(yǎng)探究能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)

在探究過程中體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣，養(yǎng)成樂于探究的習(xí)慣。

5.活動(dòng)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情境

教師指引學(xué)生在電子書包云平臺(tái)中觀賞魯賓遜的影片，學(xué)生自主觀賞影片，了解一個(gè)人在一個(gè)荒無人煙的島生存的情況，在云平臺(tái)發(fā)表自己的看法。觀賞完影片，教師引出荒島生存的問題，讓學(xué)生選擇5件物品解決在荒島生存的問題，確定本次研究的主題。

（2）分析主題，制定方案

學(xué)生通過小組協(xié)作的方式，根據(jù)衣食住行分析研究的主題，提出探究問題：飲用水怎樣獲?。渴占澄镄枰恍┦裁醇夹g(shù)？如何生火？哪些是值得帶上的藥品？將主題分成若干個(gè)子課題來探究，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)子課題。小組根據(jù)子課題提出合理的假設(shè)，并制定探究方案，研究方案包括研究步驟和任務(wù)、小組分工、時(shí)間分配、數(shù)據(jù)來源及獲取方法等。最后，小組將研究方案上傳至電子書包云平臺(tái)中，教師查看各小組的方案，并對方案提出修改意見，小組根據(jù)教師的意見修正本組方案。

（3）分析任務(wù)，自主探究

小組成員根據(jù)探究方案分析自己的研究任務(wù)，獨(dú)立進(jìn)行探究，例如一位學(xué)生負(fù)責(zé)“如何生火”子課題，他將獨(dú)立找出探究結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，小組成員可以在有無線網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中隨時(shí)隨地搜索信息，完成自己的探究任務(wù)，得出探究結(jié)果。例如有學(xué)生針對“如何生火”子課題找到結(jié)論認(rèn)為打火機(jī)、打火石和火柴可以用來生火，他把自己的初步的探究結(jié)果上傳到電子書包云平臺(tái)的小組討論區(qū)中，其他小組成員隨時(shí)瀏覽本小組成員的探究結(jié)果，發(fā)表意見。教師在各小組討論區(qū)中監(jiān)測各小組的完成情況，表揚(yáng)進(jìn)度快的小組，督促進(jìn)度慢的小組。

（4）小組討論，得出結(jié)論

各小組成員針對探究遇到的問題和探究結(jié)果進(jìn)行討論。每位學(xué)生向小組成員匯報(bào)自己的探究過程和探究結(jié)果，例如一位學(xué)生通過探究得出瑞士軍刀是必備物品，另一學(xué)生認(rèn)為繩索是必備物品，其他小組成員作出客觀評價(jià)。小組長收集每位成員的探究結(jié)果，再綜合討論分析，選出5種物品，作為小組作品上傳至電子書包云平臺(tái)的小組作業(yè)區(qū)中。

（5）展示交流，成果呈現(xiàn)

各小組將自己小組的探究結(jié)論以Word或PowerPoint文檔的形式呈現(xiàn)。各小組派代表在一體機(jī)中展示本組的探究成果并對探究結(jié)果作出解釋，其他小組在電子書包云平臺(tái)的小組作業(yè)區(qū)中通過評論、送鮮花或雞蛋的形式對其他小組的成果進(jìn)行客觀的評價(jià)。小組上臺(tái)匯報(bào)成果后，其他小組成員可以以提問的方式對其探究成果提出質(zhì)疑，讓匯報(bào)的小組進(jìn)行回答。

（6）自我評價(jià)，回顧反思

教師發(fā)放評價(jià)問卷，讓學(xué)生對自己的探究過程進(jìn)行評價(jià)，再次對自己的整個(gè)探究過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)新的研究問題，例如“怎么分辨哪些食物可以吃，哪些不能吃”，進(jìn)行新一輪的探究。

四、基于電子書包的研究性學(xué)習(xí)的成效分析

在成效分析部分，筆者旨在了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)完成后對自身探究能力提升的滿意度情況，為此設(shè)計(jì)出“電子書包研究性學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷”。該調(diào)查問卷是筆者根據(jù)《義務(wù)教育初中科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對學(xué)生探究能力各項(xiàng)達(dá)成目標(biāo)改編而成。問卷從探究能力的六個(gè)維度，即提出問題能力、提出猜想和假設(shè)能力、制訂探究計(jì)劃能力、獲取事實(shí)與證據(jù)能力、解釋與評價(jià)能力、表達(dá)與交流能力進(jìn)行問卷調(diào)查，使用李克特量表來測量學(xué)生對問卷的認(rèn)同度，采用5個(gè)回應(yīng)等級，即從“非常符合”“符合”“一般符合”“不符合”到“非常不符合”分?jǐn)?shù)分別為2、1、0、-1、-2。

筆者以高二年級學(xué)生為調(diào)查對象對量表實(shí)施預(yù)測試后，使用SPSS17.0軟件對量表的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，其中內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，Alpha系數(shù)的值為0.953，大于0.8，說明問卷具有良好的信度；在相關(guān)性結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)方面，KMO的值為0.790，大于0.5，Bartlett的球形檢定P值為0.000，小于0.001，從這兩個(gè)值可以看出問卷具有很好的效度。

筆者利用問卷星在網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，讓高二（2）班50名學(xué)生填寫，前測和后測均回收50份，回收率為100%，有效問卷50份，有效率為100%。依據(jù)本研究的假設(shè)，問卷從探究能力的六個(gè)維度，即提出問題能力、提出猜想和假設(shè)能力、制訂探究計(jì)劃能力、信息獲取能力、解釋與評價(jià)能力、表達(dá)與交流能力進(jìn)行調(diào)查（如表1）。

表1 電子書包研究性學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)

筆者采用SPSS17.0軟件對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，差異顯著概念P=0＜0.05，說明兩次調(diào)查的結(jié)果差異顯著。后測與前測的平均分值差為0.208864，后測平均分比前測的平均分高，因此可以看出學(xué)生的探究能力有了明顯的提高，結(jié)果如表2所示。

表2 前測與后測配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

五、總結(jié)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和國家對信息技術(shù)與課程整合的大力支持與倡導(dǎo)，運(yùn)用電子書包促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)已逐漸受到各學(xué)科教師的關(guān)注。本研究在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用電子書包提升學(xué)生的探究能力，構(gòu)建了基于電子書包的研究性學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)中依據(jù)該策略進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并通過問卷調(diào)查對教學(xué)效果進(jìn)行了驗(yàn)證。結(jié)果表明，基于電子書包的研究性學(xué)習(xí)策略能夠很好地促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，提升了學(xué)生的提出問題能力、提出猜想與假設(shè)能力、制訂探究計(jì)劃能力、信息獲取能力、解釋與評價(jià)能力、表達(dá)與交流能力等。

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