（墨脫縣中學(xué)，西藏墨脫 860700）

一、引言

2014年，教育部制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]，以指導(dǎo)全國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程的實(shí)施，2016年9月-2016年12月西藏林芝市中小學(xué)全體教師參與了信息技術(shù)能力提升工程的培訓(xùn)。2017年3月-2017年6月西藏林芝市部分?jǐn)?shù)學(xué)教師參與了數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合能力提升的培訓(xùn)。為了解墨脫縣初中數(shù)學(xué)教師整合信息技術(shù)的能力，采用TPACK調(diào)查問卷、課堂觀察等方法對墨脫縣初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

二、研究方法

（一）研究方法的選擇

針對初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合問題，國內(nèi)研究方法通常采用TPACK量表了解數(shù)學(xué)教師的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法、信息技術(shù)的整理能力，研究問卷采用段元美《初中數(shù)學(xué)教師TPACK構(gòu)成研究》一文中的調(diào)查問卷，該問卷的α=0.933。該問卷包含有5個維度，即理念維度、學(xué)生維度、課程維度、評價維度和教學(xué)維度共計(jì)22個題目[2]。

在對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行TPACK問卷調(diào)查的同時，輔以訪談、初中數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)問卷、初中生信息素養(yǎng)問卷以及用課堂觀察的方法進(jìn)行資料的搜集，以確保資料的完整以及有效。

（二）研究對象

本次調(diào)查采用不記名方式發(fā)放問卷，墨脫縣初中共計(jì)9名數(shù)學(xué)教師，由于工作原因2名數(shù)學(xué)教師沒有參與問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察，其余7名教師全程參與調(diào)查研究。教師中教齡在5年以上2人，100%教師最高學(xué)歷為本科學(xué)歷，一級教師1人，二級教師6人，71.4%的教師處于教學(xué)熟練階段，100%教師參與了信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)工程的培訓(xùn)，57%的教師參與了數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合能力培訓(xùn)。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）初中數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)

墨脫縣初中數(shù)學(xué)教師在信息意識、信息道德維度都有較高的得分，在信息能力維度中的信息檢索能力、信息評價能力以及信息利用能力幾個方面得分偏低。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)教師使用最多的是PPT以及文字處理技術(shù)，對于電子圖書館、電子期刊、概念圖、思維導(dǎo)圖軟件、數(shù)字化教學(xué)平臺幾乎沒有涉及，微課僅僅是能制作，但并未在學(xué)校教學(xué)中使用，教師在教學(xué)內(nèi)容上具體使用信息技術(shù)情況如表1所示。信息的檢索僅限于課件和論文的搜索，在問卷第15題“您能運(yùn)用各種資源和信息技術(shù)針對某一專題內(nèi)容進(jìn)行資料收集、加工整理嗎？”的回答上，71.4%的教師選擇一般。在第16題“您通常是通過什么信息來收集教學(xué)參考資料”的回答上，教師選擇的為A、C兩項(xiàng)，對于計(jì)算機(jī)備課系統(tǒng)（光盤資源）以及廣播電視教學(xué)資料兩項(xiàng)基本沒有教師選擇。就通過教師的信息素養(yǎng)調(diào)查問卷來看，教師的信息素養(yǎng)還是較高的。

表1 教師使用信息技術(shù)情況

（二）初中生信息素養(yǎng)

對于學(xué)生信息素養(yǎng)的調(diào)查采用了初中生信息素養(yǎng)問卷，包含有使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力、運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力和對網(wǎng)絡(luò)信息的認(rèn)識程度三個維度,每個年級隨機(jī)抽取2個班級的學(xué)生作為研究對象，共計(jì)發(fā)放問卷270份，回收261份，回收率為96.6%，剔除無效問卷17份，有效率為93.4%，七年級的學(xué)生信息素養(yǎng)不高，在三個維度的得分均不高，八、九年級學(xué)生的信息素養(yǎng)處于中等水平，學(xué)生對于信息技術(shù)的使用和認(rèn)識水平參差不齊。

（三）初中數(shù)學(xué)教師TPACK問卷

筆者對墨脫縣初中數(shù)學(xué)教師的TPACK情況做了整體分析：教師的TPACK單題平均分為2.832，說明墨脫縣初中數(shù)學(xué)教師的TPACK處于一般水平（一般的計(jì)分為3分），還有很大的上升空間。數(shù)學(xué)教師在TPACK五個維度的得分情況從高到低依次為；理念、課程、教學(xué)、學(xué)生、評價，理念維度的單題平均分3.654，評價維度上的單題平均分為2.343，說明教師有進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的理念，但是在其他維度上還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。其詳細(xì)情況如表2所示。

表2 墨脫縣初中數(shù)學(xué)教師TPACK統(tǒng)計(jì)

1.理念方面

在課程與技術(shù)整合的理念方面，不存在年齡的差異，整體得分較高，具體體現(xiàn)在均值的情況以及方差的情況，理念的滿分為15分，最高分得分為14分，最低分為10分。存在教齡的顯著差異(p=0.01)，這種情況說明，墨脫縣初中數(shù)學(xué)教師在使用信息技術(shù)方面有較高的理念，同時也在實(shí)際的工作中針對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合方面開展了一定的探索。

2.課程方面

這一維度是反映教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，課程內(nèi)容怎樣融合信息技術(shù)，怎樣把握教學(xué)內(nèi)容，能否把前后知識、實(shí)際生活聯(lián)系起來，在這一維度上，教齡存在顯著差異（p=0.046），這種情況說明，教齡在5年以上的教師比教齡小于5年的教師把握準(zhǔn)確。

3.學(xué)生方面

這一維度反映的是教師在對數(shù)學(xué)和信息技術(shù)整合過程中對于學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解。此維度的得分低于量表的整體平均分，說明教師在整合過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握不準(zhǔn)，對于學(xué)情的把握有所欠缺。

4.教學(xué)方面

這一維度在教齡上存在顯著差異，即在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教齡大于5年的教師，更能較好地把握學(xué)情，在教師的勝任度上高于教齡小于5年的教師，且對于“如何教”能促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解有更好的掌握。

5.評價方面

在這一維度的得分是這個量表5個維度中得分最低，說明教師對于在整合過程中使用信息技術(shù)進(jìn)行評價還有很大的提升空間，要使用正確的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還有對學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)習(xí)動機(jī)評價、學(xué)習(xí)興趣的評價、學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控的評價等。

四、分析與討論

通過量表的測量，結(jié)論與段元美的初中數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的結(jié)論[3]相似，這主要是由于墨脫縣2012年剛剛通公路，信息技術(shù)的環(huán)境較為滯后，2012年配備電子白板（由于天氣潮濕、電力問題，60%的電子白板已經(jīng)損壞，2017年經(jīng)過多方協(xié)調(diào)再次對電子白板進(jìn)行維護(hù)修理）。電力供應(yīng)也存在問題（2015年才能基本保證教學(xué)區(qū)的正常供電），2016年完成校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，教師的教學(xué)理念逐步更新，年輕教師在進(jìn)行信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)進(jìn)行整合的過程中勇于探索，努力尋找信息技術(shù)、初中數(shù)學(xué)、學(xué)情的切合點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念、原有知識結(jié)構(gòu)，這也正是因材施教的另外一種體現(xiàn)。

在教師是否進(jìn)行了整合培訓(xùn)方面不存在差異，但是量表的整體得分高于未參加培訓(xùn)的教師，說明在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，信息技術(shù)的整合技術(shù)可以在培訓(xùn)的過程中得以提高。以上的結(jié)論同時也在進(jìn)行訪談和課堂觀察的過程中得以體現(xiàn)。

在年齡結(jié)構(gòu)方面的調(diào)查與段元美的初中數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的結(jié)論不同，這一原因主要是由于墨脫縣初中數(shù)學(xué)教師的平均年齡為29歲，教師隊(duì)伍較為年輕，對于新的技術(shù)和教學(xué)方法更容易接受。

另外，就整張量表的得分情況來看低于段元美的初中數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的得分，這也從側(cè)面說明，墨脫縣初中數(shù)學(xué)教師的整合水平還有待于進(jìn)一步的提高。

五、對策與建議

（一）注重學(xué)情的分析、相信學(xué)生的自我監(jiān)控能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不管是哪一種教學(xué)方式，學(xué)生習(xí)得的結(jié)果、獲得的能力才是學(xué)習(xí)過程中最為重要的，學(xué)情是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生遷移知識的方式，學(xué)生的興趣培養(yǎng)等因素都是在進(jìn)行課程整合中必須要考慮的因素。

信息技術(shù)使用必備的條件就是硬件環(huán)境的充足，相信教師能進(jìn)行自我管理，能夠合理地利用學(xué)校提供的設(shè)備，而不是一味地壓制學(xué)生；相信學(xué)生可以通過小組的力量解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題（比如：給學(xué)生提供一些微課）。

（二）注重課程資源與教學(xué)過程的整合

課程資源是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，教師要根據(jù)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式找到切合點(diǎn)，對精品課堂進(jìn)行研究，鼓勵教師在相互的課堂觀察中找到問題，積極探索，提高學(xué)生的參與度。

鼓勵教師根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行多元化的教學(xué)嘗試，設(shè)計(jì)豐富的課堂活動，讓學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。

培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生對于使用信息技術(shù)的課堂效率，讓學(xué)生不僅僅認(rèn)為這節(jié)課有意思，更重要的是思考這節(jié)課獲得了什么知識。

（三）注重教師在“本土化”過程中的需求

在關(guān)注教師教學(xué)成績的同時也需要進(jìn)行定性分析，而不僅僅是定量分析，學(xué)生的成績固然是對教師能力的一個評價標(biāo)準(zhǔn)，但是教師在成長過程中的自覺投入的精神也值得肯定，教師在作出成績、取得進(jìn)步時要給予及時的關(guān)注，應(yīng)建立激勵機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_1 70123.html.2014.

[2]段元美,閆志明,張克俊.初中數(shù)學(xué)教師TPACK構(gòu)成[J].電化教育研究,2015,(04):118.

[3]段元美,閆志明,張克俊,鄭麗紅.初中數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,(04):55.