李 晨

（廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)紅郡小學(xué)，廣東 廣州 511400）

班級管理是一項(xiàng)十分繁瑣復(fù)雜的工作，對于一個(gè)班級是否能夠積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、充滿凝聚力的發(fā)展，和對于班內(nèi)學(xué)生的綜合發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。鐘啟泉教授認(rèn)為提高我國中小學(xué)班級管理的水平，關(guān)鍵在于要加強(qiáng)兒童個(gè)體的發(fā)展與管理[1]。白銘欣認(rèn)為班級管理是班主任對學(xué)生的管理，但并不是一味的管制，而是引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生形成自我管理行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生不斷的發(fā)展[2]。陳紅燕認(rèn)為在班級管理中，要能夠使學(xué)生了解班級中行為規(guī)范，并由此產(chǎn)生自覺地行為[3]。李鎮(zhèn)西《做最好的班主任》中提出管理好班集體的關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生，核心是教師的引領(lǐng)，把師生關(guān)系比作是袖帶，認(rèn)為基礎(chǔ)是班級風(fēng)氣，保障在于加強(qiáng)培訓(xùn)[4]。吳康寧在“教育社會學(xué)視野中的班級”中把班集體比作是具有特殊性的社會集體[5]。除此之外，國外也有著較為系統(tǒng)的研究。杜威提倡在教學(xué)中以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，反對教師的“獨(dú)裁與專制”，主張學(xué)生要有紀(jì)律的同時(shí)也要有自由。美國大部分的中小學(xué)中，通過“顧問”的形式來對學(xué)生進(jìn)行管理，認(rèn)為課堂管理能力是教師所必備的，從走進(jìn)教室就要從事的管理活動[6]。

綜上所述，無論是國內(nèi)或國外都十分注重班級管理，現(xiàn)有管理的方式也很多樣，但目前班級管理方法中管理的主動權(quán)依舊是局限在教師的手中，沒有一種較為綜合性的，能夠讓學(xué)生主動參與的班級管理方式?；诖爽F(xiàn)象，本文提出在小學(xué)班級管理中，使用班級評分板的形式進(jìn)行量化管理，在管理的同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究、自我管理等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。同時(shí)在理論的基礎(chǔ)上，提出使用班級評分板來作為班級管理的重要的方式與方法，對于現(xiàn)行的小學(xué)中高年級班級管理和學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。

一、當(dāng)前普遍采用的班級管理方法及問題

（一)課堂教學(xué)的管理問題

1.拍手式

在上課環(huán)節(jié)，教師采用的課堂管理方法有很多，例如有節(jié)奏的拍手式。拍手式的課堂管理方式在低年級的學(xué)生身上作用明顯，學(xué)生如果出現(xiàn)上課注意力不集中，課堂紀(jì)律不好時(shí)，教師適當(dāng)?shù)牟捎门氖质降墓芾矸绞娇梢宰寣W(xué)生的注意力迅速地集中。通過訓(xùn)練，學(xué)生形成一定的刺激反應(yīng)，當(dāng)教師拍手的“刺激”發(fā)出時(shí)，學(xué)生便會形成相應(yīng)的“反應(yīng)”。但并不適用于中高年級的學(xué)生。

2.口令式

當(dāng)教師給予事先確立好的口令時(shí)，學(xué)生給予相應(yīng)的語言回應(yīng)，除了具有拍手式的管理效果之外，還可以起到讓學(xué)生全身心運(yùn)動的效果。在小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，給予口令式管理方式，可以使學(xué)生的注意力迅速集中，并給與全身心的回應(yīng)，可以作為一個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)點(diǎn)。因此作為一種全身心的管理方式，更適合于中高年級，而不適用于還在牙牙學(xué)語的小學(xué)低年級。

3.競賽式

競賽式教學(xué)的形式多種多樣，通過對班級學(xué)生進(jìn)行分組，通過畫五角星、貼紙等方式，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。競賽式的教學(xué)方式，一方面調(diào)動中高年級學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生之間的競爭意識，另一方面可以作為教師的一種教學(xué)評價(jià)的方式。但一節(jié)課下來，課堂內(nèi)容尚未講完，下課時(shí)間已經(jīng)到了，競賽未結(jié)束，已經(jīng)出現(xiàn)了本堂課的結(jié)果，若是下節(jié)課在講本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，需要相對應(yīng)的競賽分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)已經(jīng)不存在了，使得課堂的競賽沒有相對的連貫性。不同學(xué)科的教師采用的競賽方式、加分形式、對結(jié)果的評判、教學(xué)評價(jià)往往是不同的，因此學(xué)生也需要去不斷的適應(yīng)不同老師的課堂管理方式。

（二）德育教育的管理問題

在我國中小學(xué)中，德育教育最主要的方式是通過思想品德課程來進(jìn)行，同時(shí)主張將德育教育滲透到各個(gè)學(xué)科之中進(jìn)行教育。在日常中基本上采取的方式為：說服教育，榜樣教育等。但學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識難以在日常生活中得到實(shí)踐，對于中高年級的學(xué)生來說，課堂結(jié)束意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，在他律階段，思想品德的教育還沒有進(jìn)行內(nèi)化。

（三）日常活動的管理問題

日?；顒又饕前藢W(xué)生的值日，參與班級活動等內(nèi)容，在管理中小學(xué)教師采取的方式一般為進(jìn)行加分制來促進(jìn)學(xué)生的積極參與，但是弊端也十分明顯。一方面：學(xué)生在加分制的模式下時(shí)間久了，如果沒有一定的分?jǐn)?shù)高低的差異，學(xué)生便會產(chǎn)生一定的倦怠期。另一方面中高年級的學(xué)生已經(jīng)形成一定的自我認(rèn)知，加分制并不能夠積極的調(diào)動班級的每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生并不在乎自己是否需要加分，教師面對著一個(gè)班級的學(xué)生，并不能夠督促著每一個(gè)學(xué)生參加班級的日?；顒?，而學(xué)生之間沒有形成相互的督促，只顧自己加分等，容易使得部分學(xué)生“忽視”加分制的同時(shí)也不利于班集體凝聚力的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)班級管理中出現(xiàn)問題的原因

班級管理主要為課堂教學(xué)管理、德育管理、日?；顒庸芾砣齻€(gè)方面的內(nèi)容，而現(xiàn)當(dāng)代使用的班級管理方法大多數(shù)存在一定的弊端，其不足之處較為明顯，歸其原因主要為以下幾點(diǎn)：

（一）班級管理舍本逐末，落后于新課程改革

當(dāng)前的班級管理制度中，學(xué)生在班級管理中起到的作用越來越大，雖然明顯的向著民主化趨勢轉(zhuǎn)變，但若是把班級比作是金字塔，則班主任是出于金字塔頂端的位置，第二層則是選拔過的優(yōu)秀學(xué)生和班干部，第三層便是小組長，小隊(duì)長，第四層就是大多數(shù)的學(xué)生。這樣的班級格局，致使班主任工作事無巨細(xì)，要事事抓，時(shí)時(shí)管，把班主任變成了一個(gè)“全面的管理者”。由于班主任的工作繁多和大班額教育制度，使得班級管理中的重點(diǎn)往往不突出。而在新課程改革中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了三大基本理念：要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師的成長、同時(shí)重視以學(xué)定教。在以學(xué)定教中，要能夠從學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師“教”的評價(jià)思想，這就要求在課堂中要真正的以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不斷的對傳統(tǒng)的課堂中的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，促進(jìn)評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（二）班級管理關(guān)注面窄，忽視了非正式群體

羅伯特雷德菲爾德認(rèn)為班集體是簡單的依靠著內(nèi)部聯(lián)系形成的，避開了和外部的聯(lián)系，在這個(gè)共同體之下沒有反思，批判或者是實(shí)驗(yàn)的動力[7]。班集體的組成是一個(gè)普通又特殊的組合，班級群體里有著正式群體和非正式群體（根據(jù)一定的興趣由于愛好，由學(xué)生自發(fā)組成的團(tuán)體?？煞譃榉e極的非正式群體和消極的非正式群體）。大部分教師在管理中會對班級中的正式群體較為重視，希望以這樣的集體來帶動班集體更好的發(fā)展，而往往忽視非正式群體在班級的作用，但并不是所有的非正式群體起到的是不好的作用，帶來的是不好的影響。積極的非正式群體對于班級來說有一定的促進(jìn)作用，可以形成一定的榜樣力量，而消極的非正式群體對于班級來說有一定的破壞作用，無論是積極的或是消極的非正式群體都需要有老師的引導(dǎo)。

（三）班級管理忽略常規(guī)，造成了制度的缺失

班級管理的方式有很多種，主要的管理有班級常規(guī)管理、班級平行管理、班級民主管理等，而在班級中最基本的就是班級常規(guī)的管理，主要的方式是通過制定與執(zhí)行班級中的規(guī)章制度和行為規(guī)范等方式進(jìn)行。在傳統(tǒng)的教育中，制定者往往是班主任或者任課教師，隨著教育理念的不斷發(fā)展，學(xué)生漸漸成為了班級管理中的一份子，從執(zhí)行者的身份變?yōu)橹贫ㄕ吲c執(zhí)行者的雙重身份。我們可以看出班級管理的重要性，不僅僅起到了維持班級紀(jì)律的顯性作用，它更是在培養(yǎng)學(xué)生的自我約束與自我管理的能力。但是在“應(yīng)試教育”的背景下，無論是家長還是教師，都把學(xué)生的成績放在第一位，家長從小就讓學(xué)生開始參加各類的補(bǔ)習(xí)班，擔(dān)心輸在了起跑線上。在班級中也是以抓成績?yōu)橹?，漸漸的忽視了班級管理中的隱性文化。而班級中缺失了班級管理制度則會使得學(xué)生沒有一定的紀(jì)律約束，無論是在課堂上還是在課堂下，時(shí)間久了便會形成了習(xí)慣，日后即便是有了班級管理的規(guī)章制度，學(xué)生也很難會自覺遵守。

三、中高年級班級評分板概況

（一）班級評分板的定義

班級評分板是教師以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則使全班學(xué)生形成分組，評價(jià)的內(nèi)容融入了學(xué)生在校一天的基本活動，能夠促進(jìn)學(xué)生由他律轉(zhuǎn)向自律，起到規(guī)范學(xué)生行為、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、課上課下與教師共同參與班級管理的作用，并能夠記錄學(xué)生一天在校各項(xiàng)情況，以量化的形式促使班級的管理更加的透明化、民主化，教師的教學(xué)評價(jià)統(tǒng)一化、連貫化。

（二）班級評分板的構(gòu)成

評分板包含了對班級小組的分組編號、課堂、早讀、練字、課前、作業(yè)、兩操、午管、課間、儀表、值日、閱讀等學(xué)生一天的所有在校情況。同時(shí)在統(tǒng)計(jì)每天的積分的基礎(chǔ)上，進(jìn)行每周的積分，較為全面地對學(xué)生的一天的在校情況的在校情況進(jìn)行了量化的統(tǒng)計(jì)。并且通過積分后的反饋機(jī)制，讓學(xué)生與家長有著明確的了解，更在一定程度上極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與班級管理的積極性。（日評累積：將各小組的當(dāng)天內(nèi)各項(xiàng)內(nèi)容分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總累計(jì)；周評累積：將各小組周一至周五每天的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總累計(jì)）。

表1 四年級（4）班自主管理評分板

（三）班級評分板的使用方法

在學(xué)生方面：首先教師將學(xué)生按照同組異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進(jìn)行四至六人的分組。并且由班主任和小組成員共同選出一至兩名的小組長形成一個(gè)小組集體。班級內(nèi)有著各項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，只有負(fù)責(zé)人可以在評分板上做出每組情況的加減分。

在教師方面：首先要統(tǒng)一各教師之間的使用方法，使各任課老師充分了解該如何使用。教師可以在上課以及課間時(shí)對班級內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行加減分。個(gè)人的加減分代表了整個(gè)小組的加減分。

評價(jià)反饋方面：使用班級評分表前分發(fā)屬于學(xué)生個(gè)人的“雛鷹爭章本”每天進(jìn)行日評，小組分?jǐn)?shù)累計(jì)前三名進(jìn)行蓋章，章數(shù)達(dá)到一定數(shù)量或每周累計(jì)分?jǐn)?shù)最高小組可以進(jìn)行階段性的累積，在學(xué)期中和期末的時(shí)候頒發(fā)各小組的相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，計(jì)入成長記錄冊中。階段性的評價(jià)反饋，在激勵(lì)學(xué)生參與班級管理，學(xué)會自主管理的同時(shí)，能夠讓學(xué)生有著一定的熱情度。同時(shí)可以形成一個(gè)量化的評價(jià)結(jié)果，使得教師、家長、學(xué)生能夠三位一體地對學(xué)生的一個(gè)階段的學(xué)習(xí)有一定的了解，能夠有針對性的對于學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）班級評分板的使用對象

評分板的使用打破了傳統(tǒng)班級管理模式的界限，教師使用適用于小學(xué)的一年級至六年級，而師生共同管理時(shí)，由于低年級的學(xué)生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，還不具備參與班級管理的能力，因此更適用于中年級（三、四年級）以及高年級（五、六年級）的學(xué)生。尤其是對于中年級學(xué)生來說更為重要，班級評分板對于培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、小組合作能力、班級管理能力有著一定的作用，而中年級的學(xué)生則是培養(yǎng)各項(xiàng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。

四、班級評分板對班級管理的積極影響

班級評分板的使用在一定的程度上在繼承傳統(tǒng)班級管理的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，彌補(bǔ)了其弊端。

案例：在2016年10月19日星期三的上午第一節(jié)語文課，在上課的前15分鐘，學(xué)生的注意力保持良好，大部分的學(xué)生都可以跟著老師的思路積極給予反饋，但是在小組合作學(xué)習(xí)后，展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，筆者要求每一個(gè)小組成員都要有意愿舉手，成員同時(shí)舉手的小組才可以有機(jī)會進(jìn)行展示。由于班級的分組是同組異質(zhì)的，小組中不免有著靦腆的學(xué)生。筆者看到小組成員之間相互鼓勵(lì)，督促上去展示。靦腆的學(xué)生會被想要展示的學(xué)生“拉一把”。展示完畢后由學(xué)生很據(jù)事先的評判標(biāo)準(zhǔn)，對該小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)后，筆者進(jìn)行總結(jié)，并對該小組的表現(xiàn)在評分板中進(jìn)行加分。

在這這個(gè)案例中，授課老師在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中使用了班級評分板，明顯的看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)根據(jù)對老師和部分同學(xué)的訪問，以及親身的體驗(yàn)，對班級評分板對班級管理產(chǎn)生的影響總結(jié)如下：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，維持無意注意有效期

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是上好課的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，相較于傳統(tǒng)班級中課堂管理方式，班級評分板的使用在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于上課的良好表現(xiàn)，才可以進(jìn)行加分，得到獎(jiǎng)勵(lì)，短暫的看這是一個(gè)近景的外部動機(jī)，但是長期堅(jiān)持后，學(xué)生會慢慢將這種外部動機(jī)不斷內(nèi)化，形成內(nèi)部動機(jī)來不斷促進(jìn)自己的發(fā)展。班集體是學(xué)生所經(jīng)歷的第一個(gè)“小社會”，在這里學(xué)習(xí)知識,體會情感,是一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展的“小舞臺”。因此班級評分板的使用保留了傳統(tǒng)班級管理模式的同時(shí)，改進(jìn)了相關(guān)弊端。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時(shí)，也是班級民主管理的集中體現(xiàn)，教師和學(xué)生共同參與班級管理，在學(xué)生逐步走向自律的同時(shí)加強(qiáng)了教師的監(jiān)管能力，在對教師減壓的同時(shí)學(xué)生進(jìn)行了減負(fù)，在輕松地，快樂的學(xué)習(xí)氛圍中不斷進(jìn)步。

（二）進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，促使教師提問平均化

在課堂中，我們可以經(jīng)?？吹接械睦蠋煏械貙Σ糠謱W(xué)生進(jìn)行提問，并且這些學(xué)生往往都是平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，因?yàn)橐环矫婵梢允拐n堂計(jì)劃能夠順利的完成，另一方面教師因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)較為緊張，不能夠全面關(guān)注學(xué)生，此種現(xiàn)象在新教師階段最容易產(chǎn)生。而簡單的提問也有著很大的作用，班級評分板被統(tǒng)一在黑板的一側(cè)，在上課中教師進(jìn)行提問后，便會對該小組進(jìn)行相應(yīng)的加分，在此過程中可以明顯的看出哪個(gè)小組回答問題次數(shù)多，哪個(gè)小組還沒有回答問題，對沒有回答或少回答問題的小組給予更多的機(jī)會，使得教師提問能夠真正關(guān)注全班學(xué)生，使回答問題的機(jī)會平均化。

（三）增加評價(jià)延伸，統(tǒng)一各學(xué)科評價(jià)方式

對于教師來說，使用班級評分板對于班集體進(jìn)行管理，能夠使班主任對班級的管理更加的公平、公正、透明化。對不同學(xué)科的教師來說，評分板的使用使得這節(jié)課的評分可以累計(jì)到下一節(jié)課，打破了學(xué)科間的評分方式。加深了教師課堂之間的教學(xué)評價(jià)的連貫性和延申性。本文中論述的使用班級評分板，增加課堂延續(xù)性的作用主要體現(xiàn)在：此節(jié)課的分?jǐn)?shù)可以累積到下一節(jié)課中使用，同時(shí)適用于跨學(xué)科的累積（數(shù)學(xué)課可以在語文課的基礎(chǔ)上進(jìn)行加分）。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中評分結(jié)果在課堂結(jié)束后就停止，下一節(jié)課又會重新積分。評分板的使用在一定程度上統(tǒng)一了各學(xué)科老師的管理方式，逐漸可以在班級中形成一套規(guī)范的、透明的班級管理制度。

（四）下放管理權(quán)限，形成學(xué)生的自我管理

評分板使用適用范圍廣，打破了傳統(tǒng)班級管理中的對學(xué)生學(xué)齡的限制，同時(shí)涵蓋了學(xué)生在校的一整天的情況。以小組為單位，個(gè)人榮譽(yù)與集體榮譽(yù)捆綁，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流與相互促進(jìn)，在學(xué)生之間形成了無形的約束，時(shí)刻提醒學(xué)生嚴(yán)格要求自己，并且積極主動為集體掙得榮譽(yù)，在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了學(xué)生由“他律”走向“自律”。并且學(xué)生按照小組進(jìn)行活動，充分發(fā)揮了小組中每個(gè)成員的作用，也形成了小組成員之間交流與合作。小組若想在班級評分板中進(jìn)行加分，取決于每個(gè)小組中的每個(gè)同學(xué)的行為影響，長期下來，形成了學(xué)生對自我的教育，將教育的權(quán)限從老師放手給學(xué)生和學(xué)生之間，無論是在上課時(shí)，還是在德育教育與日?；顒咏逃计鸬搅艘?guī)范學(xué)生行為的作用。

五、班級評分板對班級管理的消極影響

（一）管理權(quán)限下放范圍小

以中高年級學(xué)生為主要研究對象，在師生共同使用班級評分板時(shí)，除了各任課老師在評分板上以加減分的形式來反應(yīng)學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)之外，還有少部分的對應(yīng)各內(nèi)容的負(fù)責(zé)小組長可以對其進(jìn)行加減分，極大地提高了學(xué)生的參與度。但在加減分時(shí)，班級管理權(quán)限只對作為小組長的學(xué)生下移，使得部分學(xué)生產(chǎn)生不公平心理現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生自主的對數(shù)據(jù)進(jìn)行修改的現(xiàn)象。

（二）加分形式較為單一

班級管理評分板使用的范圍很廣，但是形式主要是以加減分和寫“正”字進(jìn)行的，較為單一，同時(shí)各個(gè)學(xué)科教師加減分的標(biāo)準(zhǔn)不一，使得學(xué)生更加傾向于喜歡加分多的課程。一方面在一定程度上極大的調(diào)動了學(xué)生的上課積極性，但另一方面也使得學(xué)生產(chǎn)生主觀性的偏科。

六、結(jié)論

通過對不同班級管理方式的探析，分析利弊以及綜合對比后，得出班級評分板的使用，在班級管理中無論是對班主任、任課老師、以及學(xué)生都起到了不僅僅是維持紀(jì)律的作用，它能夠滲透到班級管理的各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范行為的不斷內(nèi)化，做到以生為本。但是也存在一定的弊端是需要改進(jìn)的，例如，過多的將管理權(quán)限對部分學(xué)生下移，會使得大部分學(xué)生感到不公平的現(xiàn)象出現(xiàn)。如何進(jìn)一步的對此進(jìn)行改進(jìn)，是仍需要探究的問題。

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