石宇成

（浙江省杭州養(yǎng)正學(xué)校，浙江杭州 310018）

引 言

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)“面向全體學(xué)生”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展。分層教學(xué)就此應(yīng)運(yùn)而生，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)情，采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，讓學(xué)生相對(duì)的“最近發(fā)展區(qū)”切實(shí)得到提升和改善。生源來源不一，程度差異性大，再加上家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)相對(duì)淡薄等特點(diǎn)，使學(xué)生素質(zhì)在發(fā)展過程中存在明顯的個(gè)體差異[1]。他們?cè)谡n后作業(yè)的完成時(shí)間和作業(yè)的準(zhǔn)確率上存在較大差別。

一、分層作業(yè)的背景

1.考試制度的制約性

為了提高成績(jī)，教師、家長(zhǎng)額外增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查，50%的學(xué)生表示有過抄作業(yè)的行為，10%的學(xué)生表示曾經(jīng)照搬照抄。盡管學(xué)生清楚抄作業(yè)的危害，但依舊如此去做。這其中一部分原因是學(xué)生的惰性，而更主要的原因是我們教師教學(xué)策略的問題。這就需要我們轉(zhuǎn)變觀念，思考應(yīng)對(duì)措施。

2.班級(jí)授課學(xué)生的特殊性

名校初中的學(xué)生，40%的學(xué)生基礎(chǔ)較好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且大部分預(yù)習(xí)或通過影子教育先行學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，其科學(xué)素養(yǎng)較高。另外60%的學(xué)生積累的原有科學(xué)素養(yǎng)低，對(duì)新鮮事物的敏感性差，家長(zhǎng)的文化水平普遍偏低，再加上工作性質(zhì)的原因，對(duì)作業(yè)基本無法輔導(dǎo)。所以，教師不能采取一貫式教學(xué)，必須圍繞相關(guān)學(xué)生的具體學(xué)情，找出不同的發(fā)展差異，因材施教。

二、動(dòng)態(tài)作業(yè)分層的策略

1.動(dòng)態(tài)分層的類型

根據(jù)學(xué)生的“原有知識(shí)水平、原有生活經(jīng)驗(yàn)、智力因素”的要素將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次[2]。學(xué)生分層要參照相關(guān)實(shí)際，具體涵蓋：

（1）定量分層：這一分層具體依照的核心是學(xué)生成績(jī)，不考慮其他因素，作業(yè)分成A、B、C三個(gè)層次。這種分層簡(jiǎn)單易操作，也相對(duì)公平，但也有很大的弊端，無形中給學(xué)生打上了標(biāo)簽，可能損傷學(xué)生的自尊心，對(duì)智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力考慮不全面。定量分層對(duì)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)比較適合。

（2）定性分層：將每份課后作業(yè)標(biāo)上A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生依照自身學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇。同時(shí)，在具體實(shí)施時(shí)，要多給予學(xué)生挑戰(zhàn)激勵(lì)。也就是說，勇于向比本層次高一層的任務(wù)發(fā)出挑戰(zhàn)。具體來看，C層挑戰(zhàn)B層，B層力爭(zhēng)學(xué)會(huì)A層，A層學(xué)生向課外拓展。定性分層既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，這一分層遵循了學(xué)生學(xué)情，學(xué)生不再被動(dòng)地接受，不同的學(xué)生都能夠找到適合自己的任務(wù)。其缺點(diǎn)也很明顯，就是對(duì)于惰性強(qiáng)的學(xué)生可能惰性還會(huì)增加。

（3）定向分層：圍繞相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體分析其相關(guān)特質(zhì)，有梯度地設(shè)置不同的問題，采用給分或獎(jiǎng)勵(lì)的辦法鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)所有的問題。如：落實(shí)浮力沉浮條件的問題。

（A）塑料球，空心，水下懸浮，如圖1，虛線分割，那么（ ）

A．小塊上浮，大塊下沉

B．小塊下沉，大塊上浮

C．大、小塊都保持懸浮

D．以上說法都不正確

（B）若將“大塊”中空心裝滿水再投入水中后它將。

圖1

（C）再變：如圖2，基于相關(guān)物體，縱、橫坐標(biāo)分別表示質(zhì)量、體積。圍繞甲、乙質(zhì)量和體積，具體探究其相關(guān)的關(guān)系，相關(guān)結(jié)果用圖像a、b闡釋。其中，哪一項(xiàng)正確（ ）

圖2

A．甲放入水中一定浮在水面

B．乙放入水中一定沉入水底

C．針對(duì)甲、乙物體，對(duì)其進(jìn)行捆綁，放入水中，注意，二者體積相等，一定沉入水底

D．針對(duì)甲、乙物體，對(duì)其進(jìn)行捆綁，放入水中，注意，二者體積相等，一定浮于水面

基于這種層次，展開具體的劃分。整體來看，其是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，一定時(shí)期過后，具體分析學(xué)生的不同學(xué)情，具體劃分層次，進(jìn)步顯著，其相關(guān)層次可上升；仍無進(jìn)步，層次可下降。這種分層，一是具有顯著的層次性和彈性；二是動(dòng)態(tài)性。學(xué)生在這種分層中既能夠感受到壓力，又有進(jìn)一步前進(jìn)的動(dòng)力。這樣一來，相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大提升。

2.科學(xué)課后課業(yè)動(dòng)態(tài)分層策略

（1）預(yù)習(xí)作業(yè)分層策略。分層預(yù)習(xí)作業(yè)主要圍繞“簡(jiǎn)約”二字進(jìn)行，其在具體的布置時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生數(shù)量有所區(qū)別；在具體的目標(biāo)上，導(dǎo)讀內(nèi)容上要有所分層，導(dǎo)思內(nèi)容上梯度的設(shè)計(jì)問題進(jìn)行分層。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，使其輕松學(xué)習(xí)，針對(duì)相關(guān)問題及時(shí)解決。

（2）鞏固作業(yè)分層策略。將學(xué)生分層之后，相關(guān)的作業(yè)也要有針對(duì)性地進(jìn)行分層，具體涵蓋三點(diǎn)：

第一，基本練習(xí)：這一方面的核心在于基礎(chǔ)，也就是一般的知識(shí)、技能。舉例來說，相關(guān)的計(jì)算問題，針對(duì)一定問題的畫圖、公式掌握、基于具體練習(xí)的進(jìn)一步加深理解，適用對(duì)象為A組。第二，綜合練習(xí)：這一部分練習(xí)的核心在于兩方面：一是理解，二是運(yùn)用，適用對(duì)象為B組。第三，開放性的練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用，一般適合于C組學(xué)生。

在具體設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，基于A組來說，一般是參照教材例題，找尋相關(guān)具備類似性的題目進(jìn)行布置。通過設(shè)置這樣的題目，學(xué)生能參考例題，總結(jié)出相關(guān)方法，繼而理解新知；對(duì)于B組來說，圍繞具體的例題，進(jìn)行相關(guān)變式，使其充分發(fā)揮自身靈活性，一是熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，二是對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的提高、鞏固；對(duì)于C組來說，一是圍繞開放性進(jìn)行設(shè)置，二是綜合性。對(duì)于初學(xué)者來講，90%的題目要求相應(yīng)層次的同學(xué)容易做出，10%的題目有所加深和提高。

（3）拓展提優(yōu)作業(yè)分層策略。完成鞏固作業(yè)后，知識(shí)能否得到鞏固，以及貫通理解，繼而達(dá)到完全掌握？高價(jià)思維是否能夠切實(shí)達(dá)成呢？如果直接讓每位同學(xué)硬性完成一道計(jì)算題，久而久之會(huì)使學(xué)生感到煩惱，可能造成應(yīng)付的狀態(tài)，時(shí)間一長(zhǎng)，也就不再積極。采用拓展提優(yōu)的方式激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，不斷攻克難關(guān)的勇氣。

三、科學(xué)作業(yè)“動(dòng)態(tài)化”分層的評(píng)價(jià)策略

1.分層評(píng)價(jià)

針對(duì)不同學(xué)生，其層次不同，評(píng)價(jià)方法也不一樣。需要肯定的是，學(xué)生基于自身基礎(chǔ)繼而得到的進(jìn)步就要贊揚(yáng)。針對(duì)C層次學(xué)生，主要運(yùn)用激勵(lì)方式，以便其能夠獲得較大進(jìn)步，這樣一來，他們就有奮進(jìn)的動(dòng)力，努力攀升；針對(duì)A層次，要充分發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)的作用力，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在具體的標(biāo)準(zhǔn)制定上不僅要高，要求上也要嚴(yán)格，他們更能夠奮勇前進(jìn)。綜上，對(duì)不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)要讓他們感受到成功的喜悅，學(xué)生的自信也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.延時(shí)評(píng)價(jià)

延遲批改，調(diào)動(dòng)積極性。針對(duì)學(xué)困生來說，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格，主要布置一些基礎(chǔ)作業(yè)，如果他們不僅能夠?qū)⒒A(chǔ)作業(yè)做對(duì)，而且還能夠?qū)⑼卣棺鳂I(yè)做對(duì)一半，那么，就可以給予他們加分，同時(shí)，對(duì)于提高作業(yè)，如果其能夠?qū)⒁话氲膬?nèi)容完成并做對(duì)，那么，也可加分。相反，如果學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)在進(jìn)行一定程度的改正后，依然存在不全懂的問題，那么，教師就要充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極進(jìn)行針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)，給予補(bǔ)做，看具體的進(jìn)步，然后適當(dāng)加分，讓其感到一種學(xué)習(xí)自豪感。針對(duì)中等生來說，要給他們?cè)O(shè)置一定的提高作業(yè)，如果其能夠?qū)氡兜膬?nèi)容做對(duì)，就可以進(jìn)行加分，如果沒有做對(duì)，則不打分，給予他們時(shí)間，讓其搞懂，然后，教師再給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)判。對(duì)于優(yōu)等生，要求他們提升作業(yè)速度和準(zhǔn)確性，糾正他們的錯(cuò)誤思維，使得他們?cè)趦?yōu)等生群體中切實(shí)達(dá)成競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，奮勇向前。這樣一來，學(xué)生的積極性得到提升，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也能養(yǎng)成。

3.合作評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行評(píng)估彌補(bǔ)的同時(shí)，互動(dòng)也必不可少，二者要有針對(duì)性地組合。優(yōu)等生和中等生以及后進(jìn)生，三者互動(dòng)，匹配成不同的學(xué)習(xí)小組。具體來看，可以分成三種方案，其一是優(yōu)與優(yōu)的互動(dòng)結(jié)合，其二是中與中的互動(dòng)結(jié)合，其三是后進(jìn)與后進(jìn)的互動(dòng)結(jié)合。三者之間進(jìn)行競(jìng)賽，扮演不同“角色”，開發(fā)其潛在能力，發(fā)揮學(xué)生的互助作用，在互助中切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在競(jìng)爭(zhēng)中提升學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)靈活性，過去所選用的“一考定終身”也就能夠得到切實(shí)的改變，“靜態(tài)”也轉(zhuǎn)變成了“動(dòng)態(tài)”式，學(xué)生擁有改變自己的自主權(quán)，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)作業(yè)“動(dòng)態(tài)化”分層的效果和分析

分層作業(yè)的設(shè)置對(duì)于學(xué)生來說，好處頗多，主要在于：過去有些學(xué)生圍繞作業(yè)，只是注重結(jié)果的完成，一旦這一結(jié)果產(chǎn)生，就無事可做。

分層作業(yè)可以改變這一現(xiàn)狀，且不同學(xué)生在分層作業(yè)中都能有所收益，這往往使得他們的心理素質(zhì)得到鍛煉，這就為學(xué)生主動(dòng)探索未知領(lǐng)域提供了保障，他們也就能夠自主學(xué)習(xí)，鞏固自身知識(shí)，提升解決相關(guān)問題的能力。學(xué)生合作意識(shí)強(qiáng)，參與意識(shí)強(qiáng)，集體觀念也提升。

結(jié) 語

如今的動(dòng)態(tài)分層，只是處在初創(chuàng)期，在這一領(lǐng)域，依然存在諸多問題。比方說，針對(duì)現(xiàn)狀，關(guān)于這一領(lǐng)域的推進(jìn)措施，我們可否探索出更為優(yōu)良的舉措？當(dāng)前措施的主要問題是過于細(xì)致，雖然其針對(duì)不同問題都給予了相應(yīng)舉措，但是，教師在具體的推行中，并不輕松。在時(shí)間運(yùn)用上能否更加節(jié)??？當(dāng)前是“半隱蔽半公開”，這對(duì)優(yōu)等生來說，極為有利，先進(jìn)者可從中得到一定的激勵(lì)，同樣，中等生和后進(jìn)生也能夠從中受益。采用隱蔽方式，學(xué)生的自尊就能夠切實(shí)維護(hù)，繼而進(jìn)一步促使他們奮勇前進(jìn)。但是，需要注意的是，針對(duì)具體的隱蔽性，其相關(guān)程度大小沒有可參考的標(biāo)準(zhǔn)，我們要去進(jìn)一步探索。

[1]關(guān)文信．新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)施[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2003．

[2]中華人民共和國(guó)教育部．全日制義務(wù)教育科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2003．