趙海燕　李?lèi)?ài)菊　劉琨

[摘要]隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越興起，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域，就連教育也不得不應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在這個(gè)大信息時(shí)代，信息的傳遞不是靠車(chē)馬郵遞，也不再是靠電報(bào)，有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)路，信息和教育也不必拘泥于面授口授，在這樣一個(gè)信息化視角下，教育的教改思路和質(zhì)量也應(yīng)大大提高。

[關(guān)鍵詞]信息化視角 計(jì)算機(jī) 教改思路

自從21世紀(jì)計(jì)算機(jī)在我國(guó)興起之后，國(guó)民們進(jìn)入了一個(gè)信息接近爆炸的新時(shí)代，各種各樣的信息互毆渠道，對(duì)各行各業(yè)有著很大的積極的影響，在這樣的一個(gè)信息化的教育背景下，更應(yīng)該積極主動(dòng)的提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用技能，這樣成了現(xiàn)代教學(xué)的一大必要的特色，也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，實(shí)施探索一定的教改思路也是一個(gè)每個(gè)教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點(diǎn)。

一、信息化教學(xué)的梗概

信息化教學(xué)是指在傳遞教學(xué)理論的同時(shí)，摻入一些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也就是大多數(shù)老師們所說(shuō)的數(shù)字化教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用了信息技術(shù)的運(yùn)用，將教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合到一起，形成一個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量，并且能夠讓學(xué)生聽(tīng)懂的一種教學(xué)方式。不僅能提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還能提起學(xué)生們的新鮮感。信息化教學(xué)他的主要研究對(duì)象就是教育教學(xué)，它主要是研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，看在摻入了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)之后的老師們的教學(xué)狀態(tài)以及學(xué)生們接受教學(xué)信息的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不足，并且找到改進(jìn)方法，形成一個(gè)完善的教學(xué)方式。信息化教學(xué)的模式很明顯，是以學(xué)生為中心，看學(xué)生是否適合這種信息化教學(xué)的模式，強(qiáng)調(diào)的是利用各種網(wǎng)上的資源來(lái)讓同學(xué)們接受知識(shí)，這是信息化教學(xué)的特點(diǎn)，只有一些滿(mǎn)足學(xué)生才可以更好的把握教學(xué)，教師才能充分的發(fā)現(xiàn)那里存在什么不足，完善教學(xué)上的缺點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的不足之處

（一）學(xué)生不能充分的實(shí)踐

一節(jié)課的實(shí)踐本來(lái)就很短，除去老師課前十分鐘的溫故知新，在加上十分鐘到二十分鐘的新課程講解，學(xué)生才能開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于老師在講課時(shí)只注重和學(xué)生傳授計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，很多的只是只有學(xué)生自己操作多次才能發(fā)現(xiàn)其中的意義，甚至有的教師課堂上還沒(méi)有實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能理解的更是少之又少，有的老師認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)是課程鞏固的一個(gè)階段，并不看重實(shí)踐，只是一味的傳授給他們理論知識(shí)，學(xué)生不能充分的理解計(jì)算機(jī)某種實(shí)踐才能得到的意義，也沒(méi)有動(dòng)手能留，對(duì)于計(jì)算機(jī)既熟悉又陌生，只能說(shuō)上理論知識(shí)，可是自己一動(dòng)手就不會(huì)，不知從何下手，也不懂計(jì)算機(jī)的創(chuàng)新。有的課程上雖然有足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間，可是老師不注重與學(xué)生的溝通，甚至有的老師對(duì)于同學(xué)的問(wèn)題沒(méi)有耐心去解答，學(xué)生一直帶著這個(gè)困惑得不到解答，很容易一直停留在這個(gè)誤區(qū)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的理解停滯不前，卡在了一個(gè)瓶頸期，形成一個(gè)很難走過(guò)去的坎坷。

（二）教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)

部分計(jì)算機(jī)老師在教課的過(guò)程中，不懂得隨時(shí)隨地創(chuàng)新教學(xué)方式，一味地用自己教學(xué)的老方法去給學(xué)生傳授知識(shí)，大多數(shù)問(wèn)題都是太過(guò)于注重理論性知識(shí)，一教師自己為中心，不在乎學(xué)生是否能夠接受他這樣的教學(xué)方法，這就是老師和學(xué)生之前存在的代溝，學(xué)生不敢問(wèn)，老師覺(jué)得懂，慢慢的學(xué)生也逐漸沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，只是單存的介紹計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)是不夠的，學(xué)生喪失自己探索的學(xué)習(xí)能力，所以除了介紹專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)，更要多講一講貼近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的例子，這樣對(duì)學(xué)生的關(guān)注度提升，學(xué)生也會(huì)漸漸提起對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。所以老師不要固執(zhí)己見(jiàn)的使用老辦法去教學(xué)，以免扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及理解能力，給學(xué)生一個(gè)新穎的授課方式，學(xué)生也會(huì)自己去創(chuàng)造一個(gè)新型的學(xué)習(xí)模式。

（三）課程設(shè)置不合理

按照現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，普遍都是一個(gè)星期上一節(jié)到兩節(jié)，并且在課程書(shū)上更多的還是偏向?qū)W術(shù)性的知識(shí)，初中生的理解能力即使有老師去講解也很難完全學(xué)會(huì)，對(duì)于理論性的知識(shí)，在實(shí)踐上也用不到，而有些老師更是在課本上的理論性知識(shí)更加的理論，甚至他們自己都不懂，卻傳授給學(xué)生，學(xué)生就更加難以理解，只知道了計(jì)算機(jī)的來(lái)源以及來(lái)龍去脈，也知道了計(jì)算機(jī)的來(lái)源和背景，但是一樣不知道操作的知識(shí)，老師們還是使用幾年前的課本來(lái)教學(xué)，未能及時(shí)的更換所用教材課本，不夠先進(jìn)，跟不上現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的變化，學(xué)生們所學(xué)到的知識(shí)也只是停留在幾年前，新的應(yīng)用完全不會(huì)，深深降低了學(xué)生們想要去學(xué)習(xí)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)的主動(dòng)性欲望。

三、信息化視角下計(jì)算機(jī)教改存在的不足之處

（一）課程設(shè)置不科學(xué)

在信息化時(shí)代的影響下，很多學(xué)校進(jìn)行了計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革并有了明顯的成功，然而計(jì)算機(jī)課程設(shè)置也應(yīng)該要隨之進(jìn)行改革?？墒蔷湍壳暗那闆r來(lái)看，有的學(xué)校并沒(méi)有改動(dòng)計(jì)算機(jī)課程，還是和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程一樣，這使計(jì)算機(jī)課程改革成了一紙之談，對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的創(chuàng)新，學(xué)校這一方面并沒(méi)有做出任何的創(chuàng)新，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與這個(gè)信息化時(shí)代脫軌，跟不上時(shí)代的腳步，就目前的計(jì)算機(jī)課程發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，不久將會(huì)限制很多計(jì)算機(jī)人才的發(fā)展。教育機(jī)構(gòu)必須要做出合理的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置，有一個(gè)科學(xué)的計(jì)算機(jī)課程模式，來(lái)促進(jìn)信息化視角下計(jì)算機(jī)教改課程的科學(xué)設(shè)置。

（二）師資力量缺乏

信息化時(shí)代的視角下，也應(yīng)當(dāng)注重計(jì)算機(jī)教師的培養(yǎng)，學(xué)生是否能夠很好的吸收計(jì)算機(jī)這一專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，不光是改革教學(xué)模式，還和老師教的方法有關(guān)，所以教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)注重計(jì)算機(jī)教師這一方面的培養(yǎng)。而且對(duì)于計(jì)算機(jī)的教師來(lái)說(shuō)，缺乏信息化的計(jì)算機(jī)知識(shí)，也就不能有一個(gè)完善的理念，更不可能去談什么計(jì)算機(jī)創(chuàng)新，如果對(duì)于計(jì)算機(jī)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)就去教學(xué)，那就是誤導(dǎo)學(xué)生走上一條錯(cuò)誤的路，所以一個(gè)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教師團(tuán)隊(duì)是很重要的，但是目前國(guó)家沒(méi)有重視計(jì)算機(jī)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了一些不專(zhuān)業(yè)的老師教出一些不專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這必定會(huì)對(duì)信息化視角下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革造成嚴(yán)重的影響。

（三）缺乏實(shí)踐活動(dòng)

相比傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，仍然存在著這一問(wèn)題，老師們只顧著傳授課本上的理論性知識(shí)，不注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致了大部分學(xué)生是嘴上的巨人，行動(dòng)的矮子。從一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上分析，如果此學(xué)生長(zhǎng)大以后也成為了一名計(jì)算機(jī)教師，他也會(huì)如此的教自己的學(xué)生，傳授知識(shí)，不注重實(shí)踐，那就是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一大敗筆尤其是計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們，更應(yīng)該著重實(shí)踐，實(shí)踐才是檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的唯一真理，不實(shí)踐自己永遠(yuǎn)體會(huì)不到真諦，只有動(dòng)手去操作實(shí)驗(yàn)，才能夠更好的掌握專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，至少他可以理解，如果只是死記硬背理論上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他可能幾年之后就忘了，如果他通過(guò)自己的動(dòng)手操作而得到了一定的成果。這對(duì)他是有意義的，它會(huì)印象深刻，并能夠完整的描述當(dāng)時(shí)的情況，還會(huì)提起他對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，更加深一步的去探究。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)基本課程做出相對(duì)應(yīng)的改變，應(yīng)當(dāng)多增加一些自己動(dòng)手才能完成的課程考試或是實(shí)驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的分析能力，并且能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)這一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面。還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幾批專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教師團(tuán)隊(duì)，幾個(gè)人若是遇到專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題還可以一起討論解決措施，國(guó)家應(yīng)當(dāng)給予一定的師資力量。同時(shí)教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新改革，以免落后。