孔占春

[摘要]思維導(dǎo)圖最直接的作用就是利于思考、記憶和探究，它在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題，并激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，同時(shí)也是一種有效的思維模式，可以應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等過(guò)程中，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。在20世紀(jì)80年代，思維導(dǎo)圖理念傳入中國(guó)，被國(guó)內(nèi)500多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。其中，在2001年出版的一期《基礎(chǔ)教育研究》學(xué)報(bào)中，第一次在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了有關(guān)思維導(dǎo)圖的文章，文章指出：“思維導(dǎo)圖最直接的作用就是利于思考、記憶和探究，它在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題，并激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。”

一、思維導(dǎo)圖及其功能概述

思維導(dǎo)圖是以人的思維為中心，通過(guò)設(shè)置關(guān)鍵詞或其他相關(guān)元素形成的放射狀思維分支。這些分支的關(guān)鍵詞彼此互相聯(lián)系，又都指向同一個(gè)思維中心。思維導(dǎo)圖利用文字、圖片、顏色、關(guān)鍵詞等因素來(lái)形象地組織和表征知識(shí)，篩除雜亂信息，保留關(guān)鍵知識(shí)，進(jìn)而加速學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力。

二、思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)教學(xué)契合的可行性

（一）文章適合

初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容不像小學(xué)英語(yǔ)那樣簡(jiǎn)單，讀一遍課文就能理解大概內(nèi)容，也不像高中英語(yǔ)那樣復(fù)雜，都是上千詞的長(zhǎng)篇文章。初中英語(yǔ)課文的內(nèi)容多數(shù)是短小精悍的，一般都是分為幾個(gè)單元幾個(gè)小結(jié)的短篇內(nèi)容。所以，可以借助某種方法將這幾個(gè)小結(jié)串聯(lián)在一起，形成高效簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)方式，而思維導(dǎo)圖正適用于這種情況。

（二）學(xué)生易學(xué)

研究表明，初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)短文時(shí)，很容易陷入兩種誤區(qū)：一種是只注重英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，忽視整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；另一種是只注重背誦和默寫(xiě)課文，過(guò)于追求文章的完整性，卻不理解所背文章的大意。因此，為了避免讓學(xué)生陷入這兩種誤區(qū)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法將課文內(nèi)容串聯(lián)在一起，形成知識(shí)框架。這樣既有利于幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又能保證文章呈現(xiàn)出完整性，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

（三）學(xué)生的思維

初中生的思維能力正是從形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生理解深?yuàn)W抽象的英語(yǔ)文章，我們可以在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖像和關(guān)鍵詞可以清晰、直觀地幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，有助于加快學(xué)生抽象思維形成的過(guò)程。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有強(qiáng)化詞匯教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，才能進(jìn)一步提高英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作的能力。多數(shù)初中生積累詞匯的方法是死記硬背，容易產(chǎn)生厭倦情緒，挫傷記憶單詞的積極性。并且，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯面臨最大的困難就是如何將記憶與理解相結(jié)合，而思維導(dǎo)圖具有發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。例如，在講解單詞leave時(shí)，其作為及物動(dòng)詞時(shí)，意為“留下，留給，放下”；作為不及物動(dòng)詞時(shí)，其表示“離開(kāi)，出發(fā)”；用作動(dòng)詞時(shí)，可以表達(dá)“休假，假期，許可，同意”等含義。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的理解和記憶，教師可以根據(jù)該單詞的不同詞性和不同用法來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖；同時(shí)，可以對(duì)該詞進(jìn)行同音、同義、反義等多思維的聯(lián)想，這樣將所有與leave相關(guān)聯(lián)的詞都設(shè)計(jì)到思維導(dǎo)圖中，可以使學(xué)生更為快速地學(xué)習(xí)與掌握詞匯。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)考試的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)只注重對(duì)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法的講解，文章被分解得支離破碎，影響學(xué)生對(duì)文本的整體感知，進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)文章的理解能力。在閱讀的過(guò)程中，如果能借助思維導(dǎo)圖工具將文章的思路脈絡(luò)串聯(lián)在一起，將有利于學(xué)生準(zhǔn)確概括和歸納閱讀材料中所描述的具體信息和細(xì)節(jié)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解。另外，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，能夠讓學(xué)生將文章內(nèi)化為自己的理解，從背英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)檎f(shuō)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識(shí)的梳理與鞏固

初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，每個(gè)單元都包含眾多的知識(shí)點(diǎn)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和鞏固，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，可以由學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)制作思維導(dǎo)圖，主要步驟如下：①通讀全文，理解文章大意；②學(xué)生間交流討論，共同找出文章關(guān)鍵詞；③獨(dú)立設(shè)計(jì)制作思維導(dǎo)圖；④學(xué)生間互換導(dǎo)圖，相互討論，完善導(dǎo)圖內(nèi)容；⑤教師評(píng)閱，給予指導(dǎo)。學(xué)生制作導(dǎo)圖的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容的過(guò)程，有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清寫(xiě)作思路

要想寫(xiě)好英語(yǔ)作文，必須具備以下幾個(gè)方面的能力：首先，要有一定的詞匯量，只有積累了大量的詞匯才有寫(xiě)作的基礎(chǔ)；其次，作文語(yǔ)句要連貫，不要出現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤；最后，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要具備篇章架構(gòu)能力。只有做到以上三個(gè)方面，學(xué)生的寫(xiě)作思路才能清晰，文章內(nèi)容才能深刻。有些學(xué)生積累了大量的詞匯，也掌握了語(yǔ)法知識(shí)，但是缺乏作文的整體框架，導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容空洞，缺乏整體性。因此，為了理清學(xué)生的寫(xiě)作思路，有必要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。思維導(dǎo)圖制作的訓(xùn)練首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀寫(xiě)作要求，找出寫(xiě)作的主題內(nèi)容，然后根據(jù)自己的理解，以題目為中心設(shè)計(jì)導(dǎo)圖的分支?？梢韵犬?huà)一個(gè)粗略圖，簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出文章的題目是什么？分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分又包括幾方面的內(nèi)容？等等。之后，在粗略圖的基礎(chǔ)上，再對(duì)作文的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，即畫(huà)精致圖。例如，這個(gè)部分的內(nèi)容會(huì)用到哪些相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)？還有哪些內(nèi)容可以補(bǔ)充？等等。精致圖畫(huà)完后，基本的作文雛形就出來(lái)了。這時(shí)學(xué)生只需要將思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)內(nèi)容串聯(lián)在一起，形成完整的文章，然后再稍加修改和增色，作文就算完成了。

總之，將思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用于英語(yǔ)課堂之中，能夠快捷、高效地讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與主動(dòng)性，受到了廣大師生的歡迎。此外，這種新興教學(xué)模式符合新課標(biāo)提出的要求，具有較強(qiáng)的操作性，因此值得推廣與普及。