薛忠義

(吉林工業(yè)職業(yè)技術學院 化工與材料技術學院，吉林 吉林 132013)

隨著高等教育大眾化的推進，高職院校的生源質量日益下降，學生自我管理能力差，自主學習能力弱，缺乏鉆研精神，制約著“工匠精神”的培育，人才培養(yǎng)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。另一方面，傳統(tǒng)教學模式存在明顯的不足。傳統(tǒng)教學模式，是一種以教師為中心，教師講、學生學的過程。在這個過程中，教師采用灌輸式、填鴨式的教學手段，學生只能被動接受。教材側重于知識點的講解，而忽視了實踐應用。這種培養(yǎng)模式過于死板、生硬，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，大部分學生沒有透過表面去看待問題的本質，難以運用所學知識與技能去解決實際問題，學生不愿意接受，教育質量難以提高。學校對他們“工匠精神”的培養(yǎng)作用顯然是沒有發(fā)揮出來的，對于學生適應未來崗位而言無疑沒有積極的影響[1]。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足社會的需要，要向理論與實踐有機結合的教學模式轉變。從加強理實一體課程改革和"工匠精神"培育的角度，為高職院校人才培養(yǎng)質量找到突破口，為社會培養(yǎng)更多的高素質技術技能人才。

1 高職院校培育工匠精神的必要性

2016 年 3 月，全國兩會政府工作報告中提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”，受到了各行各業(yè)的廣泛關注。高超的技能、技藝和技術，無私奉獻，精益求精，專注和堅守，傳承和創(chuàng)新，這就是“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔且环N技能,更是一種品質；是對就業(yè)者“才”的要求，更是對就業(yè)者"德"的考驗[2]。中國制造業(yè)過分追求短期效益，不重視企業(yè)品牌建設和商品品質的提升，缺乏專注和創(chuàng)新精神，根本在于"工匠精神"的缺失。"工匠精神"是中國從制造大國向制造強國轉變，由中國制造向中國智造轉變的一個重要因素。職業(yè)院校應將 "工匠精神"融入到課程改革當中，用"工匠精神"認真負責地培育好每一位學生，為社會和企業(yè)輸送高質量的技術技能型人才，真正創(chuàng)出獨具特色的教育品牌，職業(yè)教育才能有發(fā)展，才能更有競爭力，才能獲得社會、企業(yè)、家長和學生的認可和青睞，才能扭轉大眾認為職業(yè)教育是"次等教育"的偏見。

2 理實一體課程中“工匠精神”的培育

高職院校對學生“工匠精神”的培養(yǎng)是一個長期的過程，現(xiàn)階段部分高職院校并沒有在人才培養(yǎng)體系與措施中將“工匠精神”這一部分體現(xiàn)出來，評價指標中也沒有涉及到“工匠精神”；在教學計劃中，沒有專門設置課程來培養(yǎng)學生的“工匠精神”，大多采用思想政治教育的方式，教育內容覆蓋并不全面，理論教育較多，實踐教育較少，進而導致學生“工匠精神”培養(yǎng)效果不理想。在理實一體課程中注重學生"工匠精神"的培育，不僅能提高專業(yè)技能，還能提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 明確培養(yǎng)目標

高職院校的人才培養(yǎng)目標不能局限于培養(yǎng)學生學會應用某種操作技能，要引導學生追求 “極致”和“完美”。在教學過程中以專業(yè)課程為切入點，構建以技術培養(yǎng)為基礎，以“工匠精神”教育為輔助的專業(yè)教學體系?！肮そ尘瘛弊鳛槲磥砀呒壖脊け貍涞乃刭|之一，應該成為高職院校專業(yè)教育的重要部分，高職院校也應該成為培養(yǎng)大師的搖籃[3]。

2.2 提高教師素質

高職院校教師作為培育具備"工匠精神"學生的主體，應當在德育上言傳身教，在專業(yè)上精益求精，在教學工作上一絲不茍，像匠人一樣追求育人工作的極致和完美。教師要結合專業(yè)學習和實踐活動，觀察學生的特質，因材施教，盡可能發(fā)掘學生的潛能。教師要不斷增強專業(yè)技術能力，把自己當成老工匠，把學生當徒弟，用自己行為去影響每一位學生，引領學生良好職業(yè)道德和職業(yè)習慣的形成。

近年來，“雙師型”教師隊伍建設取得了一定的成效，但在培養(yǎng)模式上存在諸多問題，“雙師型”教師所占比例仍然較低，需盡快完善。另外，職業(yè)院校聘請企業(yè)的技能大師作為兼職教師是培養(yǎng)學生“工匠精神”一條重要途徑。企業(yè)的技能大師具有扎實的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，與專任教師共同指導學生的學習，這樣才能逐漸將“工匠精神”內化于心、外化于行。

2.3 基于過程化的課程改革

學生“工匠精神”的培育絕不是一蹴而就的，是在特定的教育情景下，長期的言傳身教，在潛移默化中形成的。專業(yè)課程的改革與教學應結合專業(yè)特點和行業(yè)要求，將"工匠精神"融入專業(yè)教學目標、教學內容及職業(yè)素養(yǎng)考核之中，并在實際的教學當中嚴格要求教師和學生，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題和進行實踐創(chuàng)新的能力，接受“工匠精神”的熏陶，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

創(chuàng)新考核方法，強調過程考核，學生的職業(yè)素養(yǎng)考核內容應包括學習態(tài)度、 學習習慣、課堂表現(xiàn)、出勤、安全文明操作、團隊合作意識、創(chuàng)新精神等。評價方式采用學生自評、學生互評與教師評價相結合的方式。當“工匠精神”與具體工作任務和情境相關聯(lián)，學生才能真切體會到"工匠精神"的實質、價值與作用，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求[4-5]。

在教學過程中，教師除了講授本課程的專業(yè)知識外，要善于結合實際情況對學生進行啟發(fā)，傳達工匠們對產(chǎn)品的精雕細琢、精益求精、追求完美與極致的理念，使“工匠精神”不斷完善和升華。

2.4 注重與社會需求相匹配

理實一體課程改革是基于現(xiàn)代教學體制的改革，高職院校在進行人才培養(yǎng)過程中，要注重與崗位需求相結合，滿足社會需要。加強校企合作，為學生提供實踐平臺，以培育學生的"工匠精神"為前提，根據(jù)企業(yè)經(jīng)營理念、人才理念、人才培養(yǎng)模式和技能要求，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標。

3 結束語

高職院校要正確認識課改，課改是摒棄了不符合時代發(fā)展的部分，既要繼承傳統(tǒng)的精華又要創(chuàng)新發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的全面性，關注學生的全面發(fā)展，將“工匠精神”的培育融入到現(xiàn)代教育模式當中，積極探索更加適宜的教育體系，為學生“工匠精神”的培育創(chuàng)造良好的環(huán)境，為社會培養(yǎng)出更多的技術技能型人才。

[1] 彭 晨，焦愛新，王治雄.高職院校學生工匠精神培養(yǎng)存在問題及對策[J]. 南方農(nóng)機,2017，48(18):11,13.

[2] 吳玉劍，劉 燕.高職院校傳承與培育學生工匠精神的三大困境芻議[J].職教論壇,2017(4):82-85.

[3] 徐吉貴.高職院校學生“工匠精神”的培養(yǎng)[J]. 西部素質教育,2016(23):103-104.

[4] 崔宗超，崔艷艷.職業(yè)院校理實一體課程的組織管理與評價研究[J].三門峽職業(yè)技術學院學報，2013，12(2)：30-31.

[5] 王麗媛．高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014(22)：66-69.