洪麗霽

(楚雄師范學院人文學院，云南 楚雄 675000)

地方本科院校主要是指位于中國內地非省會城市的高校，由于此類高校大多是2000年以后由教育部批準設立的，所以人們也經(jīng)常將它們稱為“新建本科院校”。目前，在多種因素的共同作用下，地方本科院校正在由原來的學術型、研究型高校向應用技術型高校轉型。在此背景下，歸屬于傳統(tǒng)人文學科領域的文學教育是否需要轉型？能否轉型？如何轉型？這些問題引起了筆者的關注和思考。下文就以“中國現(xiàn)當代文學”課程為例，談談筆者的一些粗淺看法，敬請方家不吝指正。

一、地方本科院校轉型發(fā)展的背景與文學教育轉型

(一)地方本科院校轉型發(fā)展的背景

英國著名教育學家埃里克·阿什比(Erie Ashby)認為：“任何類型的大學都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物?！盵1](P7)綜觀世界高等教育發(fā)展史，政治、經(jīng)濟、文化、社會環(huán)境的變化必然導致大學也隨之發(fā)生變化。改革開放以來，我國發(fā)生了翻天覆地的革新、變化，多個領域、方面所取得的長足進步和發(fā)展可謂有目共睹。就高等教育而言，“截止2017年5月31日，全國高等學校共計2914所”，“根據(jù)教育部公布的名單，目前我國共有普通高等學校2631所(含獨立學院265所)，成人高等學校283所”[2]，而“在2000年至2015年短短的16年時間里，我國新建本科院校(含獨立學院)共678所，占全國普通本科院校的55.6%，占據(jù)了本科院校的‘半壁江山’”[3]。

近年來，隨著我國邁入一個新的歷史發(fā)展階段，高等教育在快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題、不足和弊端越來越明顯，社會、經(jīng)濟、文化等多種因素推動并要求地方本科院校實現(xiàn)轉型發(fā)展，以便體現(xiàn)和彰顯其自身的更大價值，同時也使地方本科院校獲得更大的發(fā)展空間。

1.當代經(jīng)濟社會的發(fā)展迫切要求地方本科院校進行轉型發(fā)展

經(jīng)濟社會發(fā)展的需求是高等教育發(fā)展的第一推動力。目前，我國經(jīng)濟經(jīng)過30多年的高速增長，已經(jīng)進入到一個經(jīng)濟增速放緩，中高速增長成為常態(tài)，經(jīng)濟結構升級和調整成為常態(tài)，創(chuàng)新驅動經(jīng)濟發(fā)展成為常態(tài)的發(fā)展階段。為了進一步推進中國社會經(jīng)濟的長期和深入發(fā)展，李克強總理在2013年首次提出，要打造中國經(jīng)濟的升級版，[4]也就是要充分發(fā)揮科技進步的作用，促進經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變和產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級，其核心是將經(jīng)濟增長的動力轉換到創(chuàng)新驅動上來。經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變、產(chǎn)業(yè)結構轉型的升級，需要大量高層次應用型人才。為此，需要包括地方本科院校在內的高校進一步重視科學技術在推進社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，正視我國高素質應用技術型人才嚴重匱乏的現(xiàn)實，改變過于注重培養(yǎng)學術理論型或單純的技能型人才的現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，為社會輸送大批既有理論知識又有動手能力的創(chuàng)新型、復合型人才。

2.構建國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)類型及結構，要求地方本科院校進行轉型發(fā)展

早在1983年，鄧小平就提出教育要面向現(xiàn)代化。2010年7月，中央在全國教育工作會議上提出，2020年我國要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，其標志和基礎是建立現(xiàn)代教育體系，重點之一是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。然而，長期以來我國的教育是“一條腿”走路，學生在接受完基礎教育之后，除了一部分人有機會進入開展中等專業(yè)教育和高等教育的學校之外，其余的大部分則直接進入社會，很難再繼續(xù)接受正規(guī)、系統(tǒng)的教育和學習。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、進步，各地逐漸設立了職業(yè)高中，后來又設立了中職教育和高職?？平逃?，建立了相對完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而有了被稱之為“第二條腿”的職業(yè)教育。但是，由于社會的積習和偏見，加之現(xiàn)代新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展較為遲緩，導致職業(yè)教育與普通教育相比始終存在著較大的差距，無法與之齊頭并進，并且職業(yè)教育到了高職?？坪蟊銦o更高更遠的發(fā)展，出現(xiàn)了“斷頭路、終結性”的狀態(tài)，這導致兩種教育形態(tài)呈現(xiàn)出界限清晰，各自為陣、各自發(fā)展的局面。構建健康有序的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須要打破這種已經(jīng)日漸不利于社會經(jīng)濟發(fā)展的教育現(xiàn)狀，“解決人才培養(yǎng)類型結構與人才需求類型之間的斷裂問題，破解在高等教育發(fā)展中同質化、辦學封閉化、重數(shù)量輕質量、重規(guī)模輕特色的問題”，解決本科階段職業(yè)教育的斷層問題，逐漸擴展“稀罕”的研究生階段職業(yè)教育，最終解開原來職業(yè)教育“斷頭路、終結性”的死結，真正“構建從中職、高職專科、本科職業(yè)教育到專業(yè)(職業(yè))學位研究生各個層次的應用技術技能人才培養(yǎng)體系”。[5]

目前,“歐洲發(fā)達國家應用技術型人才與學術型人才培養(yǎng)的比例一般在8﹕2”[6](P19)，這與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的結構是相吻合的，而我國高校的人才培養(yǎng)類型結構的比例則遠未達到這一水平。這種人才需求與人才有效供給之間的嚴重錯位，直接造成了我國“高技能人才嚴重不足”和“高校畢業(yè)生就業(yè)難”并存的雙重困境?？梢哉f，我國高校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)到了必須改革的程度，人才培養(yǎng)的質量已經(jīng)到了亟須提高的階段。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，需要相關的載體和平臺。人才培養(yǎng)類型結構的優(yōu)化，需要通過許多高校的努力和推動。作為本世紀初逐漸由?？茖W校通過合并升格為本科高校的地方院校，與傳統(tǒng)的本科高校相比，它有著較為悠久的注重實用性教學，注重技能性教育的傳統(tǒng)，但學術理論水平較低，學術氛圍普遍不濃。與一般的高職專科學校相比，它在實用性、技能性方面又比較弱，但其理論水平整體要強，學術積淀相對厚實，通過努力和發(fā)展，完全能夠承擔培養(yǎng)更高層次的職業(yè)技術人才，進而優(yōu)化人才培養(yǎng)類型結構的重任。地方本科院校所具有的這些特征，使其在國家構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大局中，必須努力扮演重要的角色，承擔自己應該承擔的重任。

3.地方本科院校自身嚴峻的生存現(xiàn)狀，迫使它必須進行轉型發(fā)展

由于多種多樣的原因，新升格為本科高校的地方院校，社會關注不高，政策優(yōu)惠欠缺；師資水平普遍比較弱，學術水平一般比較低；品牌效應差，生源質量不高；資金來源單一并且較少，融資渠道狹窄并且不暢……這些因素使得它先天不足，后天失調，如果仍按照原來重學術研究，重基礎知識傳授的方式繼續(xù)發(fā)展，顯然難以在未來激烈的高校競爭中獲得較大、較快的發(fā)展和較多、較好的資源。

另外，自從高等教育大眾化以來，招生規(guī)模迅速擴大，大學畢業(yè)生的數(shù)量持續(xù)攀升。2009年突破600萬人，達到611萬人；2010年為631萬人；2011年為660萬；2012年為680萬人；2013年達到699萬人；2014年突破700萬人，達到727萬人；2015年達到749萬人；2016年達到765萬人。[7]就業(yè)形勢越來越嚴峻，就業(yè)問題日益成了一個令全社會關注和焦慮的重大民生問題。由于辦學理念學術化，培養(yǎng)目標理想化，許多地方本科院校培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)，導致畢業(yè)生研究能力不強、專長不明顯、動手能力不突出，結果做研究和學術無法與老牌高校畢業(yè)的學生相比，從事要求動手能力強的工作時又不如高職院校培養(yǎng)的學生，高不成低不就，就業(yè)率相對較低，因此問題和壓力變得更加突出。即使勉強就業(yè)，“就業(yè)質量”也往往不高，其結果是學生、家長、社會均不滿意，不但沒有實現(xiàn)“辦人民滿意的大學”的目標，而且在一定程度上還拉大了與這一目標之間的距離。

上述這些現(xiàn)象及問題，嚴重威脅著地方本科院校自身的生存和發(fā)展，如果不及時作出反應和調整，不努力轉型為應用型高校，其未來的發(fā)展道路很可能會越來越窄，前景顯然令人憂慮！

(二)文學教育在新形勢下需要轉型

高校的文學教育課程一般包括“中國古代文學”“中國現(xiàn)當代文學”“民間文學”“外國文學”等，基本都是中文專業(yè)(漢語言文學、新聞學、秘書學)或相近專業(yè)(對外漢語教育、廣告學)的必修課或重要選修課，在有關院系乃至全校的課程設置及教學活動中占據(jù)著重要的位置，具有特殊的作用?；谖膶W課程自身的特點和屬性，有人認為它在地方本科院校轉型發(fā)展的過程中并不需要轉型，或者說不能夠盡快轉型。這類觀點無疑是值得商榷的。

從歷史上看，文學教育曾因時代的發(fā)展和社會的需要發(fā)生過轉型。譬如，19世紀末，隨著西學思潮大量輸入中國，原本傳承倫理道德、維護社會秩序的傳統(tǒng)教育不得不走上了轉型之路，這其中就包括歷史久遠、影響深遠的文學教育。[8]又譬如，作為教育部規(guī)定的二級學科課程的“中國現(xiàn)當代文學”，在60多年的教學歷程中，便經(jīng)歷過由突出教學內容的政治性到強調文學的藝術性、獨特性的轉型，由強調“史”到淡化“史”的轉型。今天，地方本科院校已步入到轉型發(fā)展的時期，這種轉型發(fā)展是在我國高等教育進入“大眾化”階段，由以往過于追求規(guī)模擴張向提高辦學質量、追求內涵發(fā)展轉變，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的時代背景下提出來的一項高等教育改革的重大戰(zhàn)略任務。在這種新的形勢和要求之下，作為高校教育組成部分之一的中文專業(yè)或者相近專業(yè)，同樣面臨著轉型發(fā)展的問題，它因關系到有關專業(yè)的未來和前途而須引起足夠的重視。

當然，與一些理工類、經(jīng)濟類等技術性、應用性更強的專業(yè)相比，中文專業(yè)因其鮮明的人文屬性，轉型的步伐難以邁得太大太快，但這并不是說它就不需要轉型發(fā)展。處于新形勢下的文學教育，實際也需要進行適宜和到位的轉型，因為現(xiàn)有的文學教育，普遍是在培養(yǎng)學術型、研究型人才的教育指導思想下設置課程，并組織、開展相關的教學活動的，存在著教學計劃和考評機制陳舊，教學觀念、人才意識相對滯后，教學方法與模式單一等諸多問題和弊端，在轉型發(fā)展的新形勢及新要求面前，這顯然不利于應用性、實用性人才的培養(yǎng)和成長。

當然，歷史已多次證明，事物的發(fā)展不能違背社會和時代的要求，否則就可能被歷史無情地拋棄。在地方本科院校普遍要求轉型發(fā)展的現(xiàn)實面前，文學教育需要轉型，但它不能夠無視或者違背客觀規(guī)律，否則將不可能獲得預期的成功。就是說，文學教育的轉型必須遵循文學教育的規(guī)律進行，在轉型過程中不能淡化更不能拋棄文學教育的根本目的這一關鍵性因素。在歷史的要求和社會的發(fā)展面前，文學教育不能轉型、不必轉型的觀念是不對的，但簡單草率、急功近利的轉型也是不對的。

二、文學教育該如何轉型

和其他學科一樣，高校文學教育課程的轉型顯然也是一種系統(tǒng)性的工程，需要從多個方面綜合推進，才有可能取得理想的效果，最終達到轉型的目的。在此過程中，我們需要充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

(一)調整并制定切實可行的人才培養(yǎng)計劃

“凡事預則立，不預則廢”，《禮記·中庸》中這句著名的話早已說明“計劃”在謀事、行事、成事中的重要性。

按照以往的辦學思路和人才培養(yǎng)目標，地方本科高校盡管位于地市一級的非省會城市，辦學歷史比較短，師資力量比較弱，生源質量比較差，辦學經(jīng)費比較緊張，但它一般也向著名高?；蚶吓圃盒？待R，將培養(yǎng)學術型、研究型的人才作為自己辦學的追求和目的，并通過院系一級的部門去加以推動和實現(xiàn)，相關的人才培養(yǎng)計劃(或稱作方案)又主要是圍繞辦學目的編制的。文學教育作為地方高校教學體系的一個部分，它的整個教學活動無疑會受人才培養(yǎng)計劃的制約和影響。隨著學校向應用技術型高校轉型，需要根據(jù)新的要求，解放思想，與時俱進，實事求是，集思廣益，重新制定新的人才培養(yǎng)計劃，以便有序地推進工作，最終順利實現(xiàn)轉型。

好的人才培養(yǎng)計劃，將會推動課程教學順利進行，使其教學目的得以實現(xiàn)。根據(jù)目前的經(jīng)驗和研究，在制定人才培養(yǎng)計劃時，我們首先要有一個基本明確的目標和定位，即培養(yǎng)什么樣的人？按照國家的要求，地方本科院校的轉型是一種從“學術研究型”向“應用技術型”的轉型，因此培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才無疑便成為它的一個最重要的辦學目標。具體到文學教育來說，它的目的是什么呢？有論者說：“大學文學教育的目的應該是情趣的培養(yǎng)。”[9]著名的北京大學教授陳平原也基本持這種觀點，認為“大學文學教育的主要目標，是培養(yǎng)有志趣、有修養(yǎng)的人，而不是培養(yǎng)多少作家。”[10]與這類或許有點“玄虛”的觀點有所不同，有學者則認為：“文學課教學的目的不僅僅在于教給學生文學知識，更在于使學生獲得文學審美能力、文學想象能力以及寫作能力?！盵11]根據(jù)多年的學習和教學實踐經(jīng)驗，我們贊同上述觀點，認為大學文學教育的最終目的應該是既教授給學生文學知識，更讓學生獲得并提高文學審美能力、文學想象能力、寫作能力，讓其成為一個有志趣、有修養(yǎng)的人。我們要圍繞著這一目的去制定相關的人才培養(yǎng)計劃，去除以往附加到文學教育上的一些原本不該屬于它自身的教育目的和教育任務。

(二)改變原有的教學觀念和方法

在長期的教學實踐和學科發(fā)展過程中，我國的文學教育逐漸形成一系列的觀念和方法，對文學教育產(chǎn)生了極大的影響和作用，在一定時期有著特殊的價值和存在的合理性，但總體上存在著諸多明顯的缺陷和不足，這主要表現(xiàn)為：“文學教育在文學之上，建立了一套頑固、強大的闡釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一，它把我們與文學的聯(lián)系隔開了，它取代了文學，在我們這個精神已經(jīng)極度匱乏的社會里發(fā)揮著使其更為匱乏的作用”，由此導致“‘你聽信了這種說教，還能被文學作品所打動嗎？你還能有豐富的人生感受嗎？你習慣了一種話語表達方式，盡管不信，它還是會占有你的思維?！@樣的文學教育的后果是學生學到了一套套的話語和理論，而感動能力、藝術感受力以及純正的文學趣味甚至本真的天性卻喪失掉了。”[12]就“中國現(xiàn)當代文學”這門課程而言，在教學觀念上，“缺乏對學生進行素質教育與強化基本技能訓練的明確認識，在教學中過多地注重知識積累，在一定程度上限制了學生創(chuàng)造性思維的能力”，在教學方法與教學手段上，“幾十年一貫制……與當前科學技術的現(xiàn)代化相比，更存在一個明顯的落差”。[13]好在20世紀80年代以來，隨著時代的發(fā)展和要求的變化，和其他文學教育課程一樣，“中國現(xiàn)當代文學”的教學觀念和方法已發(fā)生了很大的改變，這種改變在地方本科院校的教學中有著明顯、具體的反映和體現(xiàn)，比如楚雄師范學院人文學院的“中國現(xiàn)當代文學”課程的教學，早已不再突出強調文學的政治性，而是側重強調文學的藝術性、審美性。如今，在轉型發(fā)展的大背景下，現(xiàn)當代文學教學又面臨著新的要求，需要進行新的改變。當然，由于地方本科院校即使轉型為應用技術型高校之后，仍然屬于普通高校之列，不是職業(yè)技能型院校，因此“大學的共性、基本要求即使是應用技術型也應該達到”，即所謂“大學共性基本要求要達標”，換言之，“(它在)轉型應用型辦學中必須遵循高等教育的基本規(guī)律，堅守大學育人、科學研究、文化精神等基本共性，注重本科教育中知識的系統(tǒng)性、完整性以及本科學術水準等共同育人原則，這是學校生存和發(fā)展之本。”[5]因此需要指出的是，這種課程教學的改變是在原有教學內容和教學經(jīng)驗上的改變，不是一種想當然的堅決、徹底的改變，更不是一種完全否定和徹底拋棄傳統(tǒng)的行為。

按照高等教育的基本規(guī)律、轉型發(fā)展的基本要求和文學教育的基本特點，“中國現(xiàn)當代文學”課程在轉型發(fā)展的背景下應做好以下幾個方面的工作：

1.適度淡化“文學史”的色彩，強調對作家作品的講授

“中國現(xiàn)當代文學”是高校中文專業(yè)處于核心位置的一門主干課程，北京大學中文系作為國內中文院系中的領先者，從王瑤先生開始，就對現(xiàn)當代文學的教學和研究做出了巨大的成績和貢獻，可說是該領域當之無愧的引領者。作為王瑤先生的高足和北大中文系曾經(jīng)的系主任，十余年前，溫儒敏教授曾對該系當時現(xiàn)當代文學的教學經(jīng)驗進行過總結、介紹，經(jīng)驗的第一條便是“淡化‘史’的線索，突出作家作品與文學現(xiàn)象的分析?！盵14]雖然有少數(shù)學者對這一經(jīng)驗提出過異議，認為它一定程度上在“確保專業(yè)性教學”的同時兼顧了素質教育，卻仍存在“可商榷的地方”，[15]但在課時大幅減少、學生情況發(fā)生變化(第一志愿考生減少，文學素養(yǎng)減弱)、高等教育進入大眾化的大背景下，它實際上具有很明顯的合理性和示范性，因此獲得了許多同行的認可，大家將其付諸實踐，使其成為目前國內高校“中國現(xiàn)當代文學”課程教學中普遍采用的做法。好的措施需要繼承和發(fā)揚，在轉型發(fā)展成為共識之后，強調對學生應用技能的教育和培養(yǎng)，現(xiàn)當代文學的課時減少的情況下，這一經(jīng)驗仍然具有很強的合理性和適應性。具體而言，就是在有限的課堂教學時間里，教授者在對“史”的線索有一個基本認知的情況下，注意對作家作品的講授與分析，將學生的注意力引導到對重點作家、作品的了解和理解上。

2.強化學生對文學感受與分析能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)和提高學生的審美素養(yǎng)和人文素質

這是包括“中國現(xiàn)當代文學”課程在內的高校文學教育的基本目的。為了盡量達到這個目的，需要教師加強學習，盡力提高自己的理論素養(yǎng)，真正重視并認真對待課程教學，采取多種方式開展有效的教學活動。譬如，加強師生間課堂內外的互動，事先給學生開列一份既有文學作品也有理論著作的書目，布置和要求他們提前作出閱讀，并根據(jù)閱讀的具體情況，進行啟發(fā)式、誘導式的講解，注意結合學生的閱讀印象、興趣和產(chǎn)生的問題來分析作品，側重發(fā)掘與培育學生對文學的閱讀感受能力和分析評判能力，特別是具有現(xiàn)代特點的審美判斷、文本分析的能力，增強其對作品的理解，增加其對文學的認識，增進其對文學的熱愛。為了獲得更好的效果，鞏固和加強學生對文學作品的分析理解能力，可經(jīng)常布置學生在一定的時限內撰寫一些可長可短但應有自己真實感受的論文。注意結合、發(fā)揮現(xiàn)當代文學教育的意義和功能，從多個角度培養(yǎng)和提高學生的審美素養(yǎng)和人文素質。在未來世界的競爭中，人的審美素養(yǎng)和人文素質將會越來越重要。西方國家的應用技術和產(chǎn)品之所以傲視全球，一個重要因素就是因為他們的應用技術型人才不僅技術精，專業(yè)強，而且整體的審美素養(yǎng)和人文素質比較高，這很值得我們進行學習、借鑒和深思。

3.加強寫作能力的培養(yǎng)，盡量提高學生的寫作水平

溫儒敏教授認為，“中文系不一定能培養(yǎng)作家”，但主張“應當能培養(yǎng)‘寫家’，就是‘筆桿子’”。[14]我們贊同溫教授的觀點，因為按照常理和客觀事實，一般而言，“中文系的學生較之其他學科的學生，其感受力、理解力、想象力、審美能力、寫作能力都要來得強”。[11]如前所述，轉型后的地方高校，仍然屬于普通院校之一，因此“大學共性基本要求要達標”，培養(yǎng)具有較強的寫作能力的人才仍是它非常重要的教育目標之一，況且，具有較強的寫作能力與應用型技術人才本身并不沖突，在很大程度上寫作技能也是一種應用技能，寫作能力強正是應用能力強的一種具體體現(xiàn)。

鑒于寫作在應用技術型人才培養(yǎng)中的重要性，地方本科院校轉型后在中文專業(yè)仍然開設有寫作課，作為一門與寫作和審美能力密切相關的課程，現(xiàn)當代文學教育卻不能因此而忽略對寫作能力的重視和培養(yǎng)。為了達到提高寫作水平的目的，不但要求學生大量閱讀，更要求學生認真寫好讀書筆記、撰寫小論文。認真寫讀書筆記是學生閱讀能力的深化和補充，是學生在閱讀作品中思想和觀點逐漸明晰、深化的過程，也是閱讀過程的一次質的飛躍，更是調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種有效方法。讀書筆記可以多種多樣，如書評、文摘、讀后感、札記等，可就人物形象、作品主題、敘事形式、語言風格等發(fā)表自己的見解，實踐證明這對培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力、寫作能力等均大有裨益。獨立撰寫小論文，既是為將來完成學年論文和畢業(yè)論文做嘗試和準備，也是實現(xiàn)論文寫作的一次練兵。教師可根據(jù)一定的目的提供一些論文題目，也可讓學生根據(jù)自己的興趣愛好另選或自擬題目，要求論文必須達到一定的字數(shù)，并根據(jù)字數(shù)的多少確定論文提交的時間，要求文章做到思路清晰、觀點明確，具有屬于自己的一定的創(chuàng)見性。教授者在認真批閱后，應盡快進行公開評講，可能的話將經(jīng)過認真修改后的文章印制成冊，一方面可以激勵學生，一方面便于學生互相學習，共同提高。如果條件允許，還可邀請一些作家和有經(jīng)驗的教師舉行相關的講座，指導學生進行寫作，也可以舉行一些朗讀活動，以便增強學生的寫作興趣，提高學生的鑒賞水平。通過這些途徑，相信不僅可以提高學生的寫作能力，還可以拓展他們的思路，開闊他們的視野，激發(fā)其探索與求新的意識。

4.加強互動性教學，借助新媒介，以便取得最佳的教學效果

有論者曾尖銳地指出：“長期以來，文學課尤注重‘史的鏈條’，強調對文學史‘規(guī)律’的掌握，對文學的性質、任務、思潮、論爭、發(fā)展邏輯、經(jīng)驗教訓等一路灌下去，內容大都較空疏，與我們的培養(yǎng)目標，與時代的需求，甚至與文學本身都‘隔’得較遠。被納入教學框架的文學材料呈現(xiàn)為僵化、教條、理念化的面孔。老師自說自話，學生昏昏欲睡。上課記筆記，作業(yè)抄筆記，考試背筆記，就成了文學教學的全過程。”[16]

為了改變這種情況，授課教師紛紛采取多種措施，加強課堂上的互動性教學便是常見的手段之一。所謂互動性模式，就是指在“中國現(xiàn)當代文學”課程的教學中“努力建構一種積極的對話性的機制，以使教師與學生、教與學、讀與寫、讀者與作家、主體與對象、講臺與文壇、課堂內與課堂外等等全部進入一種‘互動’或‘對話’的關系之中”[17]。這種教學模式雖然主要是針對當代文學而言的，但對現(xiàn)代文學的教學也多有幫助。這要求我們除了講授文學史教材上的基本內容之外，每個學期需要精心安排多個時段(除了專門安排的兩節(jié)課之外，也經(jīng)常會在每次課結束前留出5―10分鐘)，圍繞相關的話題，大家彼此進行交流，相互切磋，共同提高。此外，可能的話，盡量邀請作家走進課堂與學生進行直接的對話與交流，加強學生對文學的一種“親歷感”和“親近感”，以便增強他們對文學的興趣、理解與熱愛。

隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，根據(jù)教學內容和教學目的，不妨有選擇、有步驟地播放一些視頻、音頻、圖片、文字，這既豐富了自己的教學手段，又有助于學生從多個角度去觀察和理解學習的對象，既活躍了氣氛，又推進了教學，讓學生變被動學習為主動學習，讓對象由陌生變得立體、豐富和熟悉。作為許多應用型人才應掌握的一種技能，學生在觀看多媒體播放內容的同時，也學習和了解了多媒體的若干知識，這會讓多媒體在學生心里產(chǎn)生雙重的意義。在高校普遍擴招，生源質量下降，應用性人才培養(yǎng)受到高度關注，年輕人喜歡上網(wǎng)、刷屏，不愛讀書的今天，這種教學方式越來越凸顯出了它的作用和價值。

5.改變考試和考核方式，注意考查學生的閱讀理解能力、鑒賞能力和寫作能力

考試、考核是教學工作中檢查教學效果、鞏固學習成果、保證教學質量和檢驗課程改革目標是否完成的關鍵手段，對學生的整個學習活動具有明確的、關鍵的導向性作用。

在“中國現(xiàn)當代文學”課程的教學上，曾長期采取傳統(tǒng)考試的方式。這種考試主要以筆試方式完成，形式僵化、命題陳舊?？荚噧热荨敖滩幕?，“存在明顯的局限性，一般均圍繞教材甚至教材中老師劃定的重點或范圍而考，且考試內容大多是知識導向性的，缺乏對學生綜合能力和素質的評價”，[18]忽視了學生在教學中的主體作用，實際上很難達到全面考查學生的學習情況、能力和水平的目的。這類考試的試卷在題型方面具體表現(xiàn)為：客觀題偏多，主觀題則較少，答案多數(shù)是唯一的，留給學生探究、創(chuàng)新的機會太少，不利于考查學生文學閱讀、理解和鑒賞的能力，也沒有為學生提供較多的分析問題和解決問題的機會。結果是無形中扼殺了學生的創(chuàng)新意識和探索精神，忽視了學生的個性展現(xiàn)和不同秉性，這樣的考核無疑是不科學、不合理的，日益受到了人們的批評和詬病，需要盡快加以調整、改變。

“中國現(xiàn)當代文學”課程的主要教學目的，是為了盡量培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力、鑒賞能力、寫作能力。專業(yè)轉型發(fā)展之后，這一目的仍然不能偏廢。為此，需要改革考試的方式和題型，制定盡可能合理、科學的評分標準。根據(jù)以往的經(jīng)驗和未來教學的目的，不妨采取如下的具體措施：(1)將考試、考核方式分為閉卷和開卷兩種。中國現(xiàn)代文學期末考以閉卷方式進行，期中考則以撰寫論文的方式進行，一般要求對重點作家、重點作品進行論說，不少于四、五千字，兩周內交稿；中國當代文學期末考以開卷方式進行，期中考也采取撰寫論文的方式，針對重點作家、重點作品進行論說，要求不少于四、五千字，兩周之內提交；(2)改革考試題型，減少客觀題，適當增加主觀題。將記憶理解題控制在五分之二以內，素質能力題則提升至五分之三。比如，在“中國現(xiàn)當代文學”課程的試題中，填空、名詞解釋、簡要分析等屬于記憶理解類的試題，占40%；反映素質能力的試題占60%。素質能力題中，一類為論述題，要求學生結合教材、授課內容和平時的閱讀，聯(lián)系名家經(jīng)典文本，論述現(xiàn)當代文學中的重要文學現(xiàn)象；另一類為作品賞析題，要求學生評析一首(篇)未曾講授、討論過的小說、散文或詩歌等；(3)期末評定課程成績時，將平時成績、期末考試成績在總成績中的比例設定為4∶6，甚至5∶5，提高平時成績的所占比例，要求學生平時就需要注意學習、認真學習，自覺引導、督促學生和教師一起逐步向培養(yǎng)、提高文學審美素養(yǎng)和人文素質的新型人才教育模式轉型。

三、結語

綜觀之，在地方本科院校轉型發(fā)展的背景之下，包括“中國現(xiàn)當代文學”課程在內的文學教育需要主動轉型，也能逐步進行轉型。在轉型發(fā)展的過程中，需要我們充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)高校教育的發(fā)展規(guī)律、轉型發(fā)展的目的和任務，以及文學教育的特點與要求，認真借鑒多方面的有益經(jīng)驗，從多個方面采取切實有效的措施，以便使文學教育得以順利地實現(xiàn)轉型，讓其擁有一個更加美好、燦爛的發(fā)展前景。

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