王維佳

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122）

隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化的深入，英語作為國際語言在人才綜合素質(zhì)中顯得越來越重要。我們應(yīng)該站在時(shí)代的高度和國際競爭中理解高職英語教學(xué)面臨的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。高等學(xué)校的“供給側(cè)”概念雖引自經(jīng)濟(jì)學(xué)，但其內(nèi)涵又不完全等同于經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要是指其社會職能的外化，即為社會提供專業(yè)人才、科研成果、教育服務(wù)和文化需求。而“供給側(cè)改革”則以提高供給的質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，用改革的方法促進(jìn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，滿足社會的實(shí)際需求，促進(jìn)社會持續(xù)健康地發(fā)展。[1]高職院校作為高等院校供給側(cè)的一個重要組成部分，主要為生產(chǎn)一線輸送技能型人才，而英語作為世界通用的重要語言之一，使得英語課堂受到了高度的重視。在高職英語課堂上，教師要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的技能為目標(biāo)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的可以在生活和職場上能夠綜合運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和交流的高素質(zhì)人才，因此高職英語教學(xué)模式的改革是極其重要的。[2]

1 教育供給側(cè)改革背景下高職英語教學(xué)中存在的問題

習(xí)近平總書記針對中國經(jīng)濟(jì)面臨的問題，首次提出了“供給側(cè)”改革這一概念，供給側(cè)改革強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)求創(chuàng)新，改革謀發(fā)展”。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域不僅需要供給側(cè)改革，教育也同樣需要“供給側(cè)”改革。目前，高職英語教學(xué)過程中存在以下幾方面的問題。[3]

1.1 忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

高職英語教學(xué)模式雖然近年來取得了一些進(jìn)展，但仍過于重視英語知識的灌輸，而忽視對學(xué)生應(yīng)用能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)在書本上可以一下認(rèn)出英語單詞而實(shí)際應(yīng)用上卻毫無頭緒這一現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在學(xué)生在寫一些應(yīng)用型文體如邀請信、感謝信、求職信等時(shí)書寫不流暢、詞語匱乏、語言組織凌亂，即便認(rèn)識的詞匯使用起來也不恰當(dāng)。同時(shí)，口語表達(dá)也不盡如人意。無論是在生活中與外國友人的對話，還是在商務(wù)領(lǐng)域中與外商的談判都會遇到交流不暢的問題。這其實(shí)是現(xiàn)有的高職英語課堂授課模式所帶來的弊端——只重視教材的理論知識，缺乏對實(shí)際場景的交流訓(xùn)練。因此，在供給側(cè)改革下高職英語教育模式也應(yīng)順勢而變。

1.2 教學(xué)模式過于單一

隨著信息化時(shí)代的到來，高職院校英語課堂教學(xué)中多采用PPT等多媒體形式，但只局限于教材內(nèi)容的展示，缺乏互動性；英語教師在課堂上與學(xué)生的互動也較少，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，總體教學(xué)模式過于單一。而我國高職英語教學(xué)往往只是在教室內(nèi)進(jìn)行，主要由教師進(jìn)行講解，無法自由進(jìn)行互動和交流，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于解題技巧，無法引起學(xué)生興趣。與我國高職教學(xué)模式形成鮮明對比的是國外課堂教學(xué)形式基本上是以學(xué)生參與活動和實(shí)踐為主，教師只是起到引導(dǎo)和解惑的作用，并不會在課堂上一味地講解理論知識，而我國高職英語教學(xué)主要是由教師進(jìn)行講解、學(xué)生負(fù)責(zé)聆聽，而教師為了在短短的授課時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很少會讓學(xué)生在課堂上開展討論和陳述，學(xué)生無法自由進(jìn)行互動和交流。同時(shí)，由于學(xué)生面臨著通過各種英語等級考試的壓力，所以教師在教學(xué)內(nèi)容上也會更側(cè)重于對于過級試題內(nèi)容和試題解題技巧的講解，課程內(nèi)容的應(yīng)試性較強(qiáng)，學(xué)生被動進(jìn)行學(xué)習(xí)，被灌輸了各種試題的內(nèi)容和應(yīng)對方法，這種課堂氛圍無法引起學(xué)生的興趣。

1.3 對英語教學(xué)重視程度不夠

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，因此更重視專業(yè)課的開設(shè)和構(gòu)建，而忽視了英語等一些基礎(chǔ)學(xué)科，對英語等基礎(chǔ)學(xué)科的投入力度相對較少。同時(shí)，對高職英語教師的師資培養(yǎng)也有所欠缺。雖然有許多教師有出國學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但畢竟學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，并不能深入地學(xué)習(xí)和了解國外教師的授課方式和課堂氛圍，在口語方面也不能正確地表達(dá)，由于文化背景的不同，不敢和當(dāng)?shù)厝颂接懏?dāng)?shù)氐臅r(shí)事、歷史、經(jīng)濟(jì)和文化等，怕產(chǎn)生不必要的麻煩，這就失去了鍛煉口語的機(jī)會，我們都知道“中式英語”這一說法，這也是教師在口語方面存在的問題，用“中式英語”講授課程內(nèi)容所引起的一個更深層次的問題是，教師在思考措辭的同時(shí)干擾原創(chuàng)思維，影響自身對教學(xué)技能的把控，降低了教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，削弱了師生互動。

2 供給側(cè)改革視角下基于職業(yè)能力培養(yǎng)高職英語教學(xué)模式改革的路徑

長期以來，高職英語教育一直面臨著很多問題，比如課堂教學(xué)模式單一、教育規(guī)劃不到位、價(jià)值偏失、學(xué)科和師資存在缺陷等。中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，注重書面表達(dá)，注重書面的成績，而不注重技能上的發(fā)展。高職院校對學(xué)生的英語能力評價(jià)主要依靠筆試來進(jìn)行，但是這種方式對高職英語教育而言并不科學(xué)。英語是一門語言，然后才是一門學(xué)科，所以對語言的掌握程度顯得尤為重要，應(yīng)側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，而不是書面書寫，但如今教學(xué)重點(diǎn)還是在語法、語言和詞匯上，而不是綜合地運(yùn)用在一起。同時(shí)，高職院校對掌握英語能力的評價(jià)手段仍相對單一，還沒有形成完善的體系，仍是僅僅依靠學(xué)生一次次的考試成績就評價(jià)學(xué)生對英語的掌握程度，這就在很大程度上存在以偏概全。而且一般情況下學(xué)生僅僅在課堂上接受英語的教育，只有少數(shù)學(xué)生會請專業(yè)的英語教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，而將英語融入日常生活中的可謂少之又少。而供給側(cè)改革能深入解決這些問題。[4]

首先，作為供給方的教師要積極參與改革，做到“打鐵還需自身硬”。供給側(cè)改革下的高職英語課程改革順應(yīng)時(shí)代潮流，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新教育理念，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)中明確改革目標(biāo)與要求，主動參與改革，防止被動，不做被改革，而是去改革，增強(qiáng)自身知識積累并改善自身不足，提高理論水平與實(shí)踐能力，主動為學(xué)生樹立一個榜樣，以自己做標(biāo)桿去指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生。改革中的教師還應(yīng)有極高的自省能力并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整、完善教學(xué)方式，做到理論與實(shí)踐并重，二者相輔相成、共同提高。教師順應(yīng)改革目標(biāo)也應(yīng)開拓眼界，把握機(jī)會，不要放棄每個可以提高自己能力的進(jìn)修機(jī)會。同時(shí)，也建議教師多帶領(lǐng)學(xué)生觀看英語電影或英文讀物，積累知識、提高能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以提升、學(xué)習(xí)效率得以提高；并多為學(xué)生講解跨文化的知識，通過文化這個平臺幫助學(xué)生在提高自身能力的同時(shí)增長文化知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠促進(jìn)師生關(guān)系融洽，使師生之間建立起一種亦師亦友的關(guān)系。[5]

其次，作為教育的供給者，教師也應(yīng)對不同學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)而因材施教。這也意味著教師的教育方式要有一定的靈活性，不能照搬教材教案，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教育改革的要求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，做到瞬息萬變且不會影響到學(xué)生對知識的吸收。除此教師也應(yīng)注重學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正做到將理論應(yīng)用于實(shí)踐。在培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)也可適當(dāng)與專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能為學(xué)生以后就業(yè)對英語的一般需求和深造時(shí)所需要的英語水平打好基礎(chǔ)，因此更要注重提高學(xué)生的英語技能，做到理論與實(shí)踐并重。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對使用英語國家或地區(qū)的文化習(xí)俗進(jìn)行了解，可以以此來提高學(xué)生的對外交際能力，可有效避免雙方在交流過程中產(chǎn)生沖突，并能夠增加學(xué)生的文化積累。

第三，教師的教學(xué)方式也應(yīng)朝著多樣化發(fā)展，即在課堂或平時(shí)鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流，利用互聯(lián)網(wǎng)等途徑建立網(wǎng)絡(luò)課堂，充分利用新媒體等受學(xué)生歡迎的載體進(jìn)行英語教學(xué)的創(chuàng)新，比如教師可以在課堂上采用班課軟件進(jìn)行教學(xué)，可以通過班課軟件對學(xué)生進(jìn)行管理——課前的點(diǎn)名、課上的回答問題、課后作業(yè)的布置等，既然學(xué)生現(xiàn)在離不開手機(jī)，那教師就可以把學(xué)生手里的手機(jī)變成課堂上的教具，通過班課軟件的使用讓學(xué)生對課堂充滿新鮮感，以此激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。作為英語教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中用英語進(jìn)行交流，用簡單的日常用語溝通交際，提高學(xué)生的實(shí)際綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生以后就業(yè)或者進(jìn)修打下良好的英語基礎(chǔ)，也為教育的供給側(cè)改革做一個模版，以一點(diǎn)帶動一個面。教學(xué)方式的創(chuàng)新也可從學(xué)生的喜好入手，比如鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，將自己喜歡的心靈雞湯以英語的方式表達(dá)出來，也可通過微信、QQ等在班級群制作一個英文經(jīng)典語錄匯總或英文歌曲影片合集。從學(xué)生的興趣入手去提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，做到從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，我國與世界的聯(lián)系日益緊密，英語作為世界上最廣為流通的語言之一是不可或缺的交流工具，因此我們必須提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。如今全面深化改革，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域提出供給側(cè)改革，經(jīng)濟(jì)帶教育，為了提高教育水平、提高全民的文化素養(yǎng)，在教育領(lǐng)域也應(yīng)進(jìn)行教育的“供給側(cè)改革”。而英語作為當(dāng)今社會一門不可或缺的語言，也成為了教育供給側(cè)改革的重要組成部分。在教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程基本要求》中強(qiáng)調(diào)高職英語課程不僅注重的是打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)高職學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)和生活中使用語言的綜合能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力[6]。由此可見，供給側(cè)教育改革顯得尤為重要，也勢在必行。同時(shí)，也指出了英語在教育中的重要性。“實(shí)用為主，夠用為度”是高職英語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是高職學(xué)生打好語言基礎(chǔ)所要遵循的原則。在經(jīng)濟(jì)全球化、供給側(cè)改革的大背景下，教育的供給側(cè)改革無疑是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，英語教育模式的改革無疑將提高學(xué)生的英語水平，使其綜合能力更加完善，為未來提供了更多的高素質(zhì)全方位人才，即具有專業(yè)的技術(shù)與堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)、良好的對外交際能力。英語教育模式的改革意味著將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，改變原本的重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，提高實(shí)踐在教學(xué)中的比重，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于我國在世界舞臺上更好地與世界交流，有利于我國對外開放，縮小我國對外開放中的局限性，也使我國能更好地與其他國家或地區(qū)進(jìn)行合作。

總之，在新時(shí)代高職英語教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)社會需求與學(xué)生的自身素質(zhì)進(jìn)行針對性的教學(xué)，真正做到因材施教，令學(xué)生學(xué)以致用，不斷更新教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展做出教學(xué)模式調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力與工作能力，讓社會看到高職英語教育模式創(chuàng)新的優(yōu)秀成果，讓高職英語教育邁上更高的階梯，培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量高素質(zhì)能夠適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才。