文/田廣維

由于播音主持的工作強調(diào)實踐，而且常常會面對各種復(fù)雜的、突發(fā)的事件，這就要求播音主持迅速調(diào)整，隨機應(yīng)變，在不同的工作環(huán)境中完成播音任務(wù)，保證節(jié)目效果。在播音主持教學(xué)中，通常使用情境教學(xué)法來鍛煉學(xué)員在不同環(huán)境中的工作能力，培養(yǎng)學(xué)員隨機應(yīng)變的意識。該類情境教學(xué)的形式是，教師會在教學(xué)過程中，通過設(shè)定或模擬某些播音工作中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，令學(xué)生身臨其境地感受教材中的知識，同時豐富學(xué)生的經(jīng)驗，可以有效提升學(xué)生的應(yīng)變能力以及心理承受能力。

一、通過想象力，設(shè)定虛擬情境

播音主持是以聲音的形式傳播信息，所以播音主持人在工作中會朗讀大量的播音稿件，將文字轉(zhuǎn)化為聲音，如果沒有詳細(xì)的情境，播音主持只是照本宣讀，則會導(dǎo)致播音效果不佳，沒有真實的思想感情以及畫面感。因此，老師要利用情境教學(xué)幫助學(xué)生在播音時激發(fā)想象力，將文字在自己的腦海中轉(zhuǎn)化為情境，然后置身其中，感受文字所傳遞的感情與畫面，最后再通過自己的聲音，將文字的厚度、深意呈現(xiàn)出來，為廣大聽眾提供形象的畫面。如，在學(xué)生朗讀朱自清所寫的《春》時，老師要幫助學(xué)生想象上個世紀(jì)春天的場景，讓學(xué)生置身文中所描繪的百花爭艷、春雨如煙的情境，如此一來，學(xué)生才能深切體會到春天的生機勃勃，進(jìn)而在朗讀中將文字的思想感情傳遞給聽眾[1]。

另外，如果沒有專用的播音室供學(xué)員實踐鍛煉，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生讓其在腦海中構(gòu)思一個播音環(huán)境，并在其中進(jìn)行播音主持。如，某一學(xué)員在練習(xí)聯(lián)歡會的主持稿，他即使身處教室，但可以想象自己是在聯(lián)歡會現(xiàn)場，正面對著很多觀眾，此時，自己的主持要富有激情和活力，吐字要清晰，語速要適宜，從而幫助學(xué)生消除緊張壓力，快速掌握主持稿。

二、使用多媒體技術(shù)

播音主持教學(xué)的內(nèi)容極其豐富，而教材以及老師的課堂講授只能將播音主持知識的一部分傳達(dá)給學(xué)生，而且在傳遞學(xué)生的時候也比較枯燥乏味，進(jìn)而造成使學(xué)生在課堂上走神。利用多媒體教學(xué)，通過錄音、圖像、視頻等形式，播放一些經(jīng)典的播音節(jié)目，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，感受經(jīng)典的韻味，拉近學(xué)生與播音主持的距離，此舉不但打破了時空上的局限，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以一種主動的心態(tài)來接受播音主持教學(xué)，加深對教學(xué)內(nèi)容的印象。

三、建立仿真情境

通常情況下，設(shè)立播音主持專業(yè)的學(xué)校都用演播室或錄音間等與廣播電臺環(huán)境十分接近的場所，此類仿真情境正是老師進(jìn)行情境教學(xué)的重要環(huán)境。在演播室、錄音間等仿真情境中，老師可以通過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行播音主持實訓(xùn)，進(jìn)而幫助學(xué)生在實際表現(xiàn)中及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后針對性的改正，同時學(xué)習(xí)其他學(xué)員表現(xiàn)出色的技巧，令學(xué)生進(jìn)一步提升其整體的播音主持水準(zhǔn)[2]。

四、模擬角色

運用道具與角色扮演的方法創(chuàng)設(shè)虛擬情境，操作比較簡單。雖然學(xué)生不是置身于具體的“演播情境”中，但是也可以讓學(xué)生具有“身臨其境”之感。所使用的道具既可以是真實的，也可以是不真實的。例如，在傳授新聞播音之時，可以運用課桌1個、話筒2個、椅子2個，并運用手機來播放欄目音樂，構(gòu)建一個新聞播音之情境場[3]。

五、參觀實踐，感受現(xiàn)實情境

無論怎么的虛擬情境都是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)設(shè)定的，即便再真實，也會與現(xiàn)實有一定的差距。因此，在播音主持教學(xué)中，學(xué)校要定期組織學(xué)員以實踐的形式，去校園廣播站、當(dāng)?shù)仉娨暸_等機構(gòu)參觀，讓學(xué)生去接觸真實的播音主持工作，加深學(xué)生對播音主持的認(rèn)識。

六、結(jié)束語

綜上所述，播音主持的教學(xué)方法很多，但是只有情境教學(xué)法具有多樣性以及實踐性。在實際教學(xué)中，老師根據(jù)不同的教學(xué)目的，創(chuàng)建或者模擬不同的場景，讓學(xué)員置身其中，通過實踐練習(xí)來感悟教學(xué)的知識，而且情境教學(xué)也更加富有趣味性，可以很好地調(diào)動其學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情。但是，教師也不應(yīng)當(dāng)過于盲目使用情境教學(xué)，因為它很難對教材中的核心知識進(jìn)行深入的解讀，對于學(xué)員夯實基礎(chǔ)理論知識會造成一定影響。因此，播音主持教學(xué)中，老師通過經(jīng)驗找到情境教學(xué)的平衡點，讓它發(fā)揮出最好的效果，為播音領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

[1]付焱，鞠維光.淺析播音主持教學(xué)中的情景教學(xué)法[J].新聞研究導(dǎo)刊，2016(20)：279.

[2]王躍.情境教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2015(1)：146-146.

[3]白曉清.情境教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014(7)：216-217.