鄭媛媛

（晉中學院 外國語學院，山西 晉中 030600）

一、引言

美國哈佛大學教授佛睿思特的《企業(yè)的設(shè)計》和保羅·朗格朗的“終身教育”提案最早出現(xiàn)了學習型組織這一概念。美國著名管理學家彼得·圣吉在1990年出版的《第五項修煉》中表述：“學習型組織是一種高柔韌性的、具有扁平化和持續(xù)生命力的組織，通過內(nèi)部營造創(chuàng)造性的、人性化的學習氛圍來充分挖掘員工潛質(zhì)[1]?！痹谶@種組織中，每位成員執(zhí)著于積極構(gòu)建共同學習氛圍，不斷更新更具前瞻性的心智模式，致力于提升個人能力上限，充分挖掘個人潛能，放大組織力量,實現(xiàn)團隊的共同理想。彼得·圣吉認為，學習型組織要從心智模式、共同愿景、扁平化組織、團隊學習及自我超越這五個方面進行修煉。高校園區(qū)，這種新的組織形式與制度安排，經(jīng)過整體規(guī)劃將各種教育元素進行集聚和有機整合，通過各高校的優(yōu)勢互補，有效發(fā)揮集聚效應，實現(xiàn)互利多贏[2]。英語教師團隊建設(shè)及師資共享可以有效打破高校師資管理的僵化局面，統(tǒng)籌規(guī)劃優(yōu)秀教師到普通高校兼授課程，指導學科建設(shè)。這不僅提高了高校教師英語教學和科研能力，促進了院系學科建設(shè)發(fā)展，而且充分挖掘了教師潛質(zhì)。目前，高校園區(qū)內(nèi)英語師資總體配置效益不高，系統(tǒng)有序的師資共享將有利于宏觀引導、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、促進教育教學改革舉措的實施及教學質(zhì)量和辦學社會效益的提升。如何推進高校園區(qū)英語教師團隊建設(shè)，構(gòu)建良性的英語師資共享及流動機制，已成為高校英語教育教學急需積極推進與改進的的關(guān)鍵問題。

二、高校園區(qū)英語師資共享的必要性

（一）我國高等教育大眾化發(fā)展戰(zhàn)略的需要

目前我國的高等教育已逐漸由精英教育階段過渡到大眾化教育階段。但高校師資隊伍建設(shè)嚴重滯后于各院校發(fā)展及當代社會發(fā)展的需要。高校教師隊伍建設(shè)面臨著教師數(shù)量不足、教師學歷層次不高、教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出及新興學科專業(yè)的專任教師缺乏、高水平教師嚴重匱乏等師資方面的諸多問題。高水平教師的培養(yǎng)及高校專業(yè)結(jié)構(gòu)平衡發(fā)展是一個循序漸進的過程，需要經(jīng)歷較長的時間。高校英語教師團隊建設(shè)與師資共享，已經(jīng)成為實現(xiàn)與鞏固我國高等教育大眾化發(fā)展戰(zhàn)略，推動高校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

（二）高校高層次人才發(fā)揮作用的有效途徑

目前，高校人事管理制度實行的是人才的單位所有制。這種僵化模式限制了高校師資的合理流動，造成了高層次人才資源的極大浪費，限制了人才積極創(chuàng)新發(fā)展的熱情與主動。目前，高校提升學校師資水平的主要途徑是鼓勵教師自我提升學歷和引進高學歷人才。但教師的高學歷要對整個高校發(fā)展起到應有的推動作用，需在良好的學術(shù)環(huán)境為依托的基礎(chǔ)上，高校、當?shù)卣畬Ω咝＝處熃o予相應的資金和技術(shù)支持。高校高學歷人才的引進需要高校有雄厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)為支撐，為高學歷人才提供良好的教學、教研條件及較好的工資、住房待遇。而許多普通院校，經(jīng)濟實力的欠缺使其無法為高學歷人才提供與重點大學相等的教學科研條件與工資待遇，這就使得人才引進變得困難重重。高校園區(qū)英語高層次人才發(fā)揮作用要切合園區(qū)內(nèi)各校的實際情況，在積極鼓勵本校教師進修提升學歷、積極引進高學歷人才的同時，積極推進英語教師團隊建設(shè)，以科學高效的師資流動模式實現(xiàn)園區(qū)內(nèi)師資共享，促進高校高層次人才作用的發(fā)揮。

（三）高校實施學分制的有效途徑

現(xiàn)階段我國大部分高校的教學管理采納學分制的模式。此種教育模式以選課為核心，以績點和學分的綜合評定來衡量學生的學習質(zhì)量。學分制的高校課程體系設(shè)置應以學生有學習意向的學科知識為基礎(chǔ)框架[3]。但目前，許多高校不顧及學生的現(xiàn)實需求和興趣，強制規(guī)定選修課程、選課生源年級或?qū)I(yè)——這只是形式上的選課，而非實質(zhì)的選課，使得學分制成為空談。學分制的實施是以高校充沛的教師資源為基礎(chǔ)的，而現(xiàn)實情況是部分高校師資緊張，開課能力不足。因此，高校實施學分制，應對在校大學生的課程學習意向進行科學嚴謹?shù)恼{(diào)查分析基礎(chǔ)上，將相關(guān)調(diào)查結(jié)論與國家的高校專業(yè)培養(yǎng)目標進行綜合評定，優(yōu)選課程設(shè)置。再此基礎(chǔ)上，打破校際壁壘，積極拓寬選課渠道，跨校聘任教師、與他校聯(lián)合互認學分等措施能夠積極推進高校園區(qū)內(nèi)英語教師團隊建設(shè)及師資共享，有效促進高校學分制的實施。

三、基于學習型組織理論的高校園區(qū)英語師資共享的建議

（一）改善心智模式，培養(yǎng)共享的系統(tǒng)觀念

在《第五項修煉》中，“企業(yè)是一種‘系統(tǒng)’，不是單獨存在的，受到大環(huán)境大系統(tǒng)中細微且息息相關(guān)的行為牽制?！碑斘覀冞\用系統(tǒng)觀念思考問題時，新想法可能會與我們業(yè)已形成的心智模式相沖突。只有心智模式徹底得以改變，系統(tǒng)思考的思維模式才能真正起作用。首先需要徹底改變教師單打獨斗、各自為陣的心智模式，培養(yǎng)教師學科內(nèi)共享的系統(tǒng)觀念；其次，鼓勵不同專業(yè)、課程組教師為獲得多元化的信息源和開放化的環(huán)境建立提供資源與共享資源的意愿[4]，培養(yǎng)教師高校內(nèi)共享的系統(tǒng)觀念；再次，加強校際間學科間合作與師資交互共用，培養(yǎng)教師高校園區(qū)內(nèi)共享的系統(tǒng)觀念；最后，鼓勵提倡英語教師跨校供職，與單位、企業(yè)聯(lián)合進行項目開發(fā)，逐步創(chuàng)設(shè)起高校師資的社會共享機制。高校園區(qū)英語教師師資共享，要逐步培養(yǎng)教師在學科內(nèi)、高校內(nèi)、園區(qū)內(nèi)甚至是全社會的共享系統(tǒng)觀念，改善高校園區(qū)英語教師團隊建設(shè)與師資共享的組織結(jié)構(gòu)。

（二）強化教師職業(yè)認同感，形成共同愿景

彼得·圣吉認為：“組織行為要想實現(xiàn)其價值，這個組織必須設(shè)定共同愿意，即全員認可的目標、價值觀和使命?！币獙崿F(xiàn)高校園區(qū)英語教育的持續(xù)發(fā)展，就需要強化教師職業(yè)認同感，建立具有共同愿景的英語專業(yè)教育教學團隊。首先要充分利用共同愿景的粘合劑作用，以強烈的教師職業(yè)認同感感召人心、促進團結(jié)。其次，還要求高校園區(qū)內(nèi)的各高校管理層創(chuàng)造機會、搭建平臺，使得教師可以自由表達個人價值觀及對學校的關(guān)注和期望，強化教師的職業(yè)認同感和職業(yè)自豪感。再次，積極推進高校園區(qū)高校間實質(zhì)性的教學合作制度如教師互聘聯(lián)聘制度，將經(jīng)驗豐富的教師派到普通高校直接參與學校及學院的學科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，從專業(yè)角度指導青年教師發(fā)展、教師團隊建設(shè)，為設(shè)立共同愿景、設(shè)定努力方向發(fā)揮充分的指導作用。

（三）建立“扁平化”管理體系，保障英語資源和信息的有效流通

學習型組織理論所倡導的“扁平化”管理體系是指通過壓縮管理層次、減少職能部門和精減人員，有效提高組織效率的富有彈性的新型管理模式。深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)與高校去行政化正是我國目前高校教育行政改革的重大舉措，是學習型組織理論“扁平化”管理體系的實踐應用。目前，高校園區(qū)管理結(jié)構(gòu)復雜，管理層級多樣，管理人員較多。教學一線教師在一定程度上參與民主管理和監(jiān)督工作不僅可以精簡機構(gòu)，大幅減少管理費用開支，還可以更好調(diào)動英語教師教學工作熱情和積極性，擴大民主范圍，促進高校教育教學工作的順利開展[5]。在專業(yè)改革、課程建設(shè)、科學研究和實踐技能培訓等方面，能夠擁有相對多的參與權(quán)與自主選擇權(quán)?！氨馄交惫芾眢w系，有利于保障高校園區(qū)英語資源和信息的有效流通，促進英語教師團隊建設(shè)與師資共享。

（四）創(chuàng)造團隊學習機會，激發(fā)集體智慧

彼得·圣吉認為：“團隊具有統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)劣互補的行動能力，且團隊中組織成員的成長速度也要遠高于其他學習形式?！眻F隊學習是指組織成員分享與整合知識，改善組織行為、優(yōu)化組織體系、提升組織適應性以達到組織目標的學習形式。近年來,為適應知識經(jīng)濟全球化的發(fā)展，組織需要不斷努力改變或重新設(shè)計自身以適應持續(xù)變化的內(nèi)外環(huán)境。組織對系統(tǒng)環(huán)境的應對能力主要取決于組織的適應能力，即對組織內(nèi)外有用信息的靈敏辨識，繼而對信息加以開發(fā)利用及綜合創(chuàng)新。一支富有創(chuàng)造力和競爭力的專業(yè)教學團隊不僅有利于教師的專業(yè)成長，更有利于提升高校專業(yè)教育的再造能力和競爭力。因此，高校教師要樹立團隊學習理念，通過討論和有效的深度匯談，讓每一位老師開展自由的交流，以發(fā)現(xiàn)遠比個人想法深邃的見解，從而克服學習智障，將個人學習的功效發(fā)揮到最大，激發(fā)高校園區(qū)英語教師團隊的集體智慧。

（五）促進自我超越，增強團隊的核心競爭力

“自我超越”是指個人克服心理障礙，突破個人成長的瓶頸，自我價值得以提升的過程。具有高度自我超越精神的人，能不斷拓寬延伸自身能力，以個人終身學習為起點，形成學習型組織的精神。英語教師首先應建立個人“愿景”，即對真心追求的人生終極目標的重新聚焦。其次，英語教師應看清結(jié)構(gòu)性沖突。在實現(xiàn)其個人“愿景”的“自我超越”時，總會有一種“反向”的懷疑或成見不斷的冒現(xiàn)，它深深地蘊藏于意識底層，成為一種根深蒂固的習慣性勢力。教師在敏感識別的同時，要心智成熟，積極對抗這種思維的結(jié)構(gòu)性沖突，堅信個人“愿景”，實現(xiàn)自我超越。再次，英語教師應坦誠地面對現(xiàn)實，接受自己在英語教學、科學研究及職業(yè)發(fā)展中的短板，不再開罪于他人或?qū)ν獠凯h(huán)境持有長期的不合理的怨懟，而是從自身找原因，冷靜分析，突破個人教師生涯發(fā)展的“瓶頸”。最后，英語教師應積極運用潛意識，將英語教育教學研究的技能技巧經(jīng)過多番練習，加深為個人思維的潛意識，甚至固化為個人本能，轉(zhuǎn)化為教師個人的專業(yè)能力，提高整個團隊英語教育教學工作的創(chuàng)造力與創(chuàng)新性。