曹雄彬，傅貽忙，趙峰峰

（湖南鐵道職業(yè)技術學院，湖南株洲 412001）

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性日益凸顯。2015年印發(fā)了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），該文件的頒布標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升格為國家戰(zhàn)略。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不僅是以創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道，促進充分就業(yè)的重要舉措；也是改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)多元化的高素質高技術技能人才的迫切需求。非正式學習視角是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個重要視角，對于高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育具有獨特的優(yōu)勢。

1 非正式學習視角下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的現狀分析

近年來高職院校一直在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但其實際取得的效果不大，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延展性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容的拓展性尚未深入發(fā)掘。麥可思的“2018年中國大學生就業(yè)報告”得出：2017年下半年自雇企業(yè)家的比例為2.9%，與2016年和2015年基本相同，與2007年（1.2%）相比有一定程度的改善，但仍存在一些問題。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培育動力不足，僅僅培育技術性人才

高職院校一直把培養(yǎng)高素質高技術技能人才作為人才培養(yǎng)的目標。這種人才培養(yǎng)模式主要培養(yǎng)的是服務于工作一線、以重復性工作為主導的技術型和應用型的人才，達到滿足中小型企業(yè)人才需求的目的。這就導致高職院校很少關注高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的原動力不足。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)缺乏多元化，效果以形式主義為主

當前，我國高度重視素質教育，但大部分高職院校對學生素質教育的基本要求、科學內涵和內容缺乏全面的了解，在現實的教育活動中沒有得到有效實施，具體表現為形式多、效益不清晰。學生的素質教育主要通過藝術表演、體育比賽和音樂欣賞等學生活動來展開。雖然也有一定創(chuàng)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃方面的競賽，但形式、內容和實際效果都不能滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。

1.3 素質教育和職業(yè)能力教育不相融，二者就是兩條平行線

大多數高職學生的素質教育是通過學生的文學、藝術、體育等活動來實現的，教學部門主要負責人員培訓計劃與教學內容的擬定和實施。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育只是高職學生就業(yè)或管理工作的一方面，就業(yè)部或團委會掌管，而在職業(yè)教育中關鍵的崗位素質教學由教學部門掌管，是兩條平行線。

1.4 創(chuàng)業(yè)指導教師專業(yè)水平參差不齊，工作與生活分身乏術

創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍無論自身從事何種專業(yè)，都應具備一定的創(chuàng)業(yè)知識儲備與創(chuàng)業(yè)指導知識體系，具體包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)流程等。就目前來看，高職院校中從事創(chuàng)業(yè)指導工作的教師大多是一些沒有接受過專業(yè)系統訓練、沒有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的職業(yè)指導教師、輔導員等，其創(chuàng)業(yè)指導能力不強，創(chuàng)業(yè)指導效果不佳。

2 非正式學習視角下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的內涵分析

李克強總理在2014年的夏季達沃斯論壇上首次公開提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動經濟、社會、科技長遠發(fā)展的新動力、新引擎。

2.1 非正式學習視角的內涵分析

Jay Cross（2011）認為，非正式學習就是人們根據自身學習習慣、需求、興趣，通過非正式途徑掌握各項技能的一種非正式、多維度、自由、靈活、寬泛的學習方式。王學（2016）認為非正式學習是一種除學校教育和教育培訓外，學習者在適當的環(huán)境和情景的調動下在隨機的時間、空間里自主進行的無結構的、偶發(fā)性的學習方式。相對于學校組織、課堂授課等形式實現的正式學習，非正式學習是指在非正式的學習時間和地點，學習者通過非正式途徑自我發(fā)起、自我調控、自我負責，具有一定協作性的社會性學習活動。

2.2 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內涵分析

郝炳虎（2016）從提高高職學生的創(chuàng)新意識、自主探索能力、創(chuàng)新思維能力三個方面進行了分析，闡述了提高學生創(chuàng)新能力的體會和做法。肖紅偉，羅董，朱銀芳（2016）指出創(chuàng)業(yè)能力的定義，主要體現兩層含義：一是在現有的工作崗位上開展創(chuàng)造性工作，開闊視野，擁有從事創(chuàng)新事業(yè)的拓展能力；二是自己創(chuàng)辦企業(yè)，并有一定的知識、能力去經營和管理好自己的企業(yè)。該文認為高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制約因素包括七個方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭意識等。

3 非正式學習視角下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的影響因素分析

3.1 政府層面影響因素

3.1.1 政府機制因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要取得成績就必須構建一套科學的決策機制和嚴謹和科技政策，架構一根完整的成績轉化鏈條，鏈條上的各個要素相互作用、相互影響，缺一不可。具體包括：孵化器、風險投資、公共研發(fā)平臺以及圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成的產業(yè)鏈、市場中介、產權交易、法律服務、物流平臺等，這些都離不開政府層面的支持。

3.1.2 政府政策因

政府扶持政策是高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的充分條件。目前，政府對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度較小，政策效果受限于現實條件。因此，政府應加強政策扶持力度，提倡非正式學習，以增加高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習機會，豐富高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習渠道。

3.1.3 政府資金因素

扶持資金是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展的基本保障。一方面各級政府對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金投入較少；另一方面高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金來源渠道較狹窄，社會風險投資較大、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公益基金較少等因素影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

3.2 社會層面影響因素

3.2.1 社會支持因素

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是促進社會發(fā)展，切實解決就業(yè)問題的關鍵部分。社會層面對人才質量的要求越來越嚴格，而高職學生缺乏自我學習的積極性與探索問題的嚴謹性，無法有效推動高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，社會的支持和高職學生自我學習的積極性是非正式學習視角下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的重要影響因素之一。

3.2.2 社會文化因素

社會時代變革中缺乏對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵氛圍，創(chuàng)新文化培育、創(chuàng)新文化建設以及創(chuàng)新文化模式還不夠完善，對文化的創(chuàng)新性內涵構建體系尚不健全。因此，引導高職學生運用非正式學習對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行更加深入的探索，是目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的必然條件。

3.2.3 社會實踐因素

高職學生社會實踐能力的提升主要靠學校組織校外活動。高職院校對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的社會實踐活動較少，實踐過程較簡單，以至于高職學生實踐經驗、能力不強。非正式學習有利于鍛煉高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和適應能力，實現高職學生就業(yè)理想，豐富高職學生社交關系，為有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。

3.3 院校層面影響因素

3.3.1 課程體系因素

目前的教學體系中，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺乏合理性、實踐性、科學性。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系作為培育高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基石，對推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系發(fā)展不容忽視。

3.3.2 教師結構因素

教師隊伍是高職學生創(chuàng)新思維開發(fā)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的引路人，也是高職學生創(chuàng)業(yè)的引領者和激發(fā)者。高職教師應不斷提高自身的理論水平和實踐經驗，針對不同高職學生進行不同的指導，積極引導高職學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，進一步提升高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3.3 培養(yǎng)模式因素

高職學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中收獲的不僅是相關的理論知識，同時還能提高團隊協作能力等方面的非專業(yè)能力。目前高職院校人才培養(yǎng)模式還存在一些不足，充分有效利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的合理性與實踐性，是提升非正式學習視角下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的關鍵因素。

3.4 學生層面影響因素

3.4.1 物質環(huán)境因素

物質環(huán)境是學生日常學習與生活的基礎。高職院校的硬件環(huán)境與基礎設施在很大程度上制約著高職學生的道德觀念、道德行為以及對學校的認同感，因此，高職院校可利用多種教育場所、德育基地，助推高職院校文化底蘊的延伸發(fā)展，創(chuàng)造性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，為非正式學習視角下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育營造良好的研究平臺和物質環(huán)境。

3.4.2 精神環(huán)境因素

精神環(huán)境是推崇創(chuàng)新與追求創(chuàng)新的食糧。目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神環(huán)境不夠完善，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望不夠強烈。因此，高職院校在優(yōu)化院校精神環(huán)境的過程中，應充分利用非正式學習的工具與手段，推崇并鼓勵創(chuàng)新，創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神環(huán)境，強化高職學生對精神文化的認同感，鍛造出高職院校創(chuàng)新型人才。

3.4.3 制度環(huán)境因素

制度環(huán)境是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度完善的橋梁。高職院校教學制度應多層次、多維度、多樣化，統籌考慮教育過程與非正式學習創(chuàng)造性發(fā)展過程，擴大學生自由選擇的空間，以達到增強高職學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的效果。

4 結語

21世紀是知識經濟時代，人才是社會發(fā)展的動力和源泉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措，也是我國高職院校教育急需加強的薄弱環(huán)節(jié)。高職院校應將課堂學習與非正式學習途徑結合，政府、社會、學校和學生“四位一體”互相配合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展提供基礎因素和核心因素，切實保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進社會發(fā)展，推動人才強國、科教興國戰(zhàn)略的實施。