王春娟，孫愛晶，陳怡君

（西安郵電大學(xué)通信與信息工程學(xué)院，陜西西安 710121）

提升工科畢業(yè)生競爭優(yōu)勢，加強(qiáng)工科學(xué)生能力培養(yǎng)，是高校關(guān)注的重要問題。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是專業(yè)培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。其是否科學(xué)合理，對人才培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)生能否適應(yīng)社會發(fā)展需求至關(guān)重要。培養(yǎng)方案評價是判斷培養(yǎng)方案是否科學(xué)合理的重要手段，對培養(yǎng)方案修訂，提升培養(yǎng)質(zhì)量具有引導(dǎo)性作用。

成果導(dǎo)向教育 （Outcome—Based Education，OBE）理念，在1981年由美國人Spady提出。隨著我國工程專業(yè)認(rèn)證的開展，OBE理念逐漸受到我國工程教育專業(yè)改革的關(guān)注和實(shí)踐。OBE理念的教學(xué)評價體系將學(xué)習(xí)成果作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效及高校教育質(zhì)量的重要標(biāo)桿，也對培養(yǎng)方案評價指標(biāo)體系的構(gòu)建及實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用。

1 OBE理念對培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的要求

OBE的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Outcome），關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所獲得能力。以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)的教學(xué)活動要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，由學(xué)生學(xué)習(xí)成果驅(qū)動教育系統(tǒng)的運(yùn)行。與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案制定相比較，基于OBE理念培養(yǎng)方案的制定是一種逆向的設(shè)計(jì)程序，學(xué)生成果是實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的起源。專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)策略等都要圍繞完成預(yù)期的學(xué)生成果展開?；贠BE理念的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)需要關(guān)注以下內(nèi)容。

1.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和方式以及教育評價的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容一般包括對學(xué)生畢業(yè)時所掌握的知識、能力與素質(zhì)、可能從事的崗位以及期許成為的人才的描述。在OBE教育模式中，教育教學(xué)是圍繞 “定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線開展，因此確定培養(yǎng)目標(biāo)、定義畢業(yè)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出（畢業(yè)要求）是構(gòu)建基于OBE理念培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。隨著工程專業(yè)認(rèn)證的開展，專家們逐漸明確了培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)的愿景，培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時需要掌握企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)需求和發(fā)展動態(tài)，調(diào)查分析畢業(yè)生畢業(yè)后5年左右達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，以社會和行業(yè)需求來修正培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 明確能力素養(yǎng)的畢業(yè)要求

畢業(yè)要求指的是學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)掌握的知識和能力的具體描述。OBE理念下的教育模式是“一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)”。與培養(yǎng)目標(biāo)相比較，畢業(yè)要求相對具體，需要列出學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)具備的具體能力，畢業(yè)要求是學(xué)生畢業(yè)時的學(xué)習(xí)成果，畢業(yè)要求必須支撐培養(yǎng)目標(biāo)。工程專業(yè)認(rèn)證中對畢業(yè)要求列出了12條，包括工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)開發(fā)、研究、使用工具、工程社會、環(huán)境發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)。

1.3 課程與畢業(yè)要求匹配矩陣：“能力導(dǎo)向”的課程體系設(shè)置

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育理念的重要組成部分。學(xué)生的能力或者學(xué)習(xí)成果是怎么獲得的？就培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)而言，主要是通過課程來實(shí)現(xiàn)。而建立畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程之間的矩陣圖是實(shí)現(xiàn)課程體系對畢業(yè)要求支撐的重要方式。通過矩陣圖明確能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)之間的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)（畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)）中的每一種能力都有明確的課程來支撐。通過建立課程體系與能力結(jié)構(gòu)矩陣圖，明確了課程對于培養(yǎng)目標(biāo)的作用，使教師更加明晰應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的畢業(yè)要求任務(wù)，也讓學(xué)生明白了課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2 基于OBE理念的培養(yǎng)方案評價體系構(gòu)建

OBE理念為專業(yè)制定培養(yǎng)方案提供了一種新的思路，也為高校專業(yè)教育評價提供了新的視角。結(jié)合OBE教學(xué)理念特點(diǎn)與教育評價基本要求，從“評價目的、評價內(nèi)容、評價依據(jù)、評價方式”等方面，構(gòu)建工科專業(yè)培養(yǎng)方案評價指標(biāo)體系。

2.1 評價目的：評價結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)

按照OBE理念，評價是改進(jìn)的基礎(chǔ)。通過對培養(yǎng)方案評價，判斷培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、畢業(yè)要求分解、課程體系是否合理，能否達(dá)到培養(yǎng)的效果。根據(jù)評價反饋進(jìn)行培養(yǎng)方案修訂，使之更符合社會需求，使課程體系更加合理。

2.2 評價內(nèi)容及評價依據(jù)

根據(jù)培養(yǎng)方案的內(nèi)容，對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置、課程計(jì)劃等方面進(jìn)行評價。

培養(yǎng)目標(biāo)評價。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)反映的是學(xué)生畢業(yè)后5年左右的職業(yè)和專業(yè)的成就。對培養(yǎng)目標(biāo)評價的重點(diǎn)在于目標(biāo)與需求的吻合度、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。評價時需關(guān)注國家與地區(qū)發(fā)展與變化的需求、行業(yè)與企業(yè)發(fā)展與變化的需求、全球化趨勢的需求、學(xué)校定位與專業(yè)發(fā)展變化需求、在校學(xué)生及家長的期許、教師評價、畢業(yè)生畢業(yè)5年左右情況評價、用人單位評價。通過調(diào)研分析，評價培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的合理性。

畢業(yè)要求評價。畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)掌握的技能、知識和能力。畢業(yè)要求相對培養(yǎng)目標(biāo)而言更為具體，描述學(xué)生畢業(yè)時所期望的能力，只有列出具體的畢業(yè)要求及畢業(yè)能力的觀測點(diǎn)，才能便于課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動的開展。從畢業(yè)要求在培養(yǎng)方案中的作用來看，畢業(yè)要求評價的重點(diǎn)應(yīng)該是畢業(yè)要求分解合理性及其對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度情況。從目前的研究和實(shí)施情況看，我國工科專業(yè)基本上是依據(jù)工程專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求及CDIO能力大綱進(jìn)行畢業(yè)要求分解。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中列出了12條畢業(yè)要求，要求專業(yè)在制定畢業(yè)要求時應(yīng)該涵蓋12條畢業(yè)生所應(yīng)具備的能力素質(zhì)。

課程體系評價。課程體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的載體。課程體系評價的對象是課程體系的設(shè)計(jì)、課程支撐，評價的重點(diǎn)在于課程體系設(shè)計(jì)理念是否遵循以學(xué)習(xí)成果（畢業(yè)要求）為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)思路，是否把畢業(yè)要求作為課程設(shè)置的依據(jù)，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否符合專業(yè)的要求，課程是否能夠支撐畢業(yè)要求的各指標(biāo)點(diǎn)。判斷課程體系合理性的依據(jù)是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與畢業(yè)要求的管理矩陣等。

2.3 評價方式和方法

從培養(yǎng)方案需要評價的內(nèi)容及其依據(jù)來看，對培養(yǎng)方案不同部分需要采取不同的評價方法。對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求進(jìn)行評價可以采取問卷調(diào)查的方式，調(diào)查對象為用人單位、教師、畢業(yè)生等。對課程體系設(shè)置則需要對照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析課程矩陣圖，根據(jù)課程對畢業(yè)要求的達(dá)成度計(jì)算來評價課程設(shè)置的合理性。對課程計(jì)劃的評價可通過在校生、教師反饋、培養(yǎng)計(jì)劃運(yùn)行情況分析進(jìn)行評價。

3 基于OBE理念的培養(yǎng)方案評價實(shí)踐

對培養(yǎng)方案進(jìn)行評價，是高校培養(yǎng)方案修訂中的重要環(huán)節(jié)。西安郵電大學(xué)是一所以信息通信技術(shù)為主要特色的“郵電”類地方普通高校。2017年，該校通信工程專業(yè)開展了工程教育認(rèn)證，通信工程專業(yè)以O(shè)BE理念為引導(dǎo)，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了評價實(shí)踐，并形成了評價意見，引導(dǎo)培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)。

3.1 建立評審小組

為做好培養(yǎng)方案的評價，學(xué)院組建了培養(yǎng)方案評價小組。評價小組成員由教學(xué)指導(dǎo)委員會成員、同行專家、企業(yè)專家組成。制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的評價的辦法，明確了培養(yǎng)方案評價的指導(dǎo)思想、評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價流程等。

3.2 提供培養(yǎng)方案文本及相關(guān)證明數(shù)據(jù)

與以往培養(yǎng)方案評價不同，基于OBE理念的培養(yǎng)方案評價是一種基于數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析的評價，需要提供更多的可以證明培養(yǎng)方案合理性的證據(jù)。因此，在進(jìn)行培養(yǎng)方案評價中，專業(yè)負(fù)責(zé)人除了匯報了培養(yǎng)方案制定思路、方案內(nèi)容外，還提供培養(yǎng)方案文本以及制定依據(jù)的證明材料。如提供了用人單位、畢業(yè)生調(diào)查評價數(shù)據(jù)、行業(yè)需求分析、課程矩陣圖、課程設(shè)置與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求對比分析、課程計(jì)劃變更數(shù)據(jù)等。

3.3 形成評價意見及評價反饋

通過對培養(yǎng)方案文本及相關(guān)證明材料的分析，評審小組專家以培養(yǎng)方案評價指標(biāo)體系中的各指標(biāo)點(diǎn)對培養(yǎng)方案進(jìn)行了評價和問題反饋。通過對各專家的評價進(jìn)行匯總，形成培養(yǎng)方案的評價意見。通過教學(xué)指導(dǎo)委員會，將評價意見反饋給學(xué)院教學(xué)院長及專業(yè)負(fù)責(zé)人等相關(guān)人員。

通過評價實(shí)踐，專家對通信工程專業(yè)培養(yǎng)方案評價反饋如下：專業(yè)通過行業(yè)需求、用人單位及畢業(yè)生的調(diào)研，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)符合學(xué)校定位及專業(yè)發(fā)展預(yù)期，學(xué)生及教師對培養(yǎng)目標(biāo)了解，認(rèn)可度較高。根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對畢業(yè)要求進(jìn)行了分解，建立了課程與畢業(yè)要求的矩陣圖。通過課程計(jì)劃變更數(shù)據(jù)及運(yùn)行情況分析，對課程順序調(diào)整，設(shè)置合理。存在的問題：課程價值取向更側(cè)重于技術(shù)知識和推理能力培養(yǎng)，忽視其他能力的培養(yǎng)；需更明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)。

4 基于OBE理念培養(yǎng)方案評價的思考

培養(yǎng)方案評價有助于培養(yǎng)方案更為合理，在OBE理念的指導(dǎo)下，如何做好高校培養(yǎng)方案評價？通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該著重關(guān)注以下幾個方面。

4.1 明確專業(yè)培養(yǎng)方案評價標(biāo)準(zhǔn)及評價指標(biāo)

評價標(biāo)準(zhǔn)是評價的依據(jù)，不同的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致不同的評價結(jié)果。在培養(yǎng)方案評價中應(yīng)該確定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價指標(biāo)，以便評價者根據(jù)數(shù)據(jù)分析對培養(yǎng)方案給出明確的有針對性的評價。基于OBE理念的培養(yǎng)方案評價指標(biāo)體系對培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容部分均給出了明確的評價依據(jù)，使被評價者可以依據(jù)此提供相應(yīng)材料，評價者可以根據(jù)提供的材料分析培養(yǎng)方案各部分的制定依據(jù)是否充分、合理，繼而給出明確、有針對性的反饋意見和建議，引導(dǎo)培養(yǎng)方案按照要求進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

4.2 關(guān)注有效性數(shù)據(jù)收集、分析

評價數(shù)據(jù)直接影響培養(yǎng)方案評價的質(zhì)量?；贠BE理念的培養(yǎng)方案評價過程中，培養(yǎng)方案修訂的相關(guān)證明材料是專家進(jìn)行評價的重要依據(jù)。在實(shí)際評價中發(fā)現(xiàn)，由于各種原因，有效數(shù)據(jù)和信息的收集還存在很多難點(diǎn)。很多高校還未建立健全的社會評價機(jī)制，導(dǎo)致畢業(yè)生跟蹤反饋、企業(yè)用人單位評價等社會評價數(shù)據(jù)尤為難以收集。此外，需要增強(qiáng)評價數(shù)據(jù)的有效性及相關(guān)性。由于關(guān)注點(diǎn)的不同，很多高校更關(guān)注畢業(yè)就業(yè)去向，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的反饋較少，導(dǎo)致培養(yǎng)方案評價中部分信息的有效性較差。因此，在進(jìn)行培養(yǎng)方案修訂以及評價時，需要針對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、畢業(yè)要求等進(jìn)行專門的數(shù)據(jù)收集。在設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷、座談提綱時應(yīng)該將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)方案內(nèi)容上，為培養(yǎng)方案修訂及評價提供更切實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。

4.3 有效發(fā)揮評價功能

評價具有激勵與導(dǎo)向、監(jiān)測與診斷、區(qū)分與優(yōu)選、反饋與改進(jìn)等功能。但在實(shí)際教學(xué)管理中，高校各類質(zhì)量監(jiān)控措施對反饋以及改進(jìn)關(guān)注較少。這樣的質(zhì)量監(jiān)控往往導(dǎo)致教師與質(zhì)量監(jiān)控的對立，幫助教師自身尋求進(jìn)步的功能弱化，評價的引導(dǎo)和激勵作用無從發(fā)揮。在培養(yǎng)方案評價中，評價者根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)有針對性地對培養(yǎng)方案存在的問題進(jìn)行分析和反饋的比較少，無法指導(dǎo)培養(yǎng)方案修訂者對培養(yǎng)方案進(jìn)行有針對性的改進(jìn)?；贠BE理念的培養(yǎng)方案評價的目的是為了使培養(yǎng)方案制定者根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)方案進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。在實(shí)際工作中，要有效發(fā)揮評價的作用，引導(dǎo)評價結(jié)果應(yīng)用于培養(yǎng)方案修訂的持續(xù)改進(jìn)，需要高校改變質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的工作理念，將質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)向“反饋及改進(jìn)”轉(zhuǎn)移，關(guān)注培養(yǎng)方案評價及持續(xù)改進(jìn)制度的建立，構(gòu)建健全的基于評價的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

培養(yǎng)方案評價是高校質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要環(huán)節(jié)，如何做好培養(yǎng)方案的評價，如何發(fā)揮評價效用，有效引導(dǎo)培養(yǎng)方案修訂需要我們持續(xù)關(guān)注和研究。