牛志芳

（長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)教學(xué)部，山西 長(zhǎng)治 046000）

一、引言

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯廣度和深度對(duì)其閱讀、寫作、翻譯、聽力、口語(yǔ)等各項(xiàng)技能的水平有直接影響。[1]英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾說(shuō)過(guò)“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed.”[2]

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，受傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法的影響，許多教師大多講解語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)，對(duì)于詞匯的理解和掌握涉略不深。同時(shí)，教師講解單詞時(shí)多采用“讀音+拼寫+詞義”的方法，不太涉及詞匯的生成，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)，也很少傳授詞匯學(xué)習(xí)策略。

從學(xué)生的角度來(lái)看，由于缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，往往采用死記硬背的方法記單詞，詞匯量小，詞匯的廣度不夠；學(xué)生通常只掌握所學(xué)單詞的字面意思，對(duì)單詞的了解較模糊，不能地道使用單詞，詞匯的深度不足。

因此，如何提高大學(xué)詞匯教學(xué)的效率，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并記憶單詞，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。

二、基于詞根詞綴的詞匯教學(xué)策略探索與實(shí)踐

英語(yǔ)詞匯教學(xué)法有很多，教學(xué)策略也具有多樣性和可選擇性，然而長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，適合大學(xué)生的最有效的方法是詞根詞綴法。

（一）突破英語(yǔ)詞匯關(guān)的捷徑——詞根詞綴教學(xué)法

對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，早在200多年前，英國(guó)作家及政治家Lord Chesterfield就指出了一條捷徑：即“The shortest and best way of learning a language,is to know the roots of it;that is,those original primitive words of which other words are formed.”[3]簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言文字的最短最佳途徑，是掌握它的詞根。詞根是增進(jìn)詞匯能力的首要關(guān)鍵。

從單詞的構(gòu)詞法層面上講，詞根是單詞的核心，它可以單獨(dú)成詞，也可以加前綴后綴組合成詞。通常情況下，前綴改變單詞詞義，后綴改變單詞詞性。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)講解詞根詞綴的基本知識(shí)以及常用的詞根、詞綴，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸類總結(jié)并掌握構(gòu)詞規(guī)律。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)單詞拆分，加深了對(duì)單詞的記憶，對(duì)單詞的含義有了透徹理解，并可以根據(jù)自身的詞根詞綴知識(shí)去舉一反三，拆分理解新的單詞。

（二）打開英語(yǔ)文化寶庫(kù)的鑰匙——詞源知識(shí)的講解

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生最感興趣的是詞源學(xué)和單詞所承載的文化。因此，在講解詞根詞綴的同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)跨文化情境，從詞源追尋英語(yǔ)文化，激發(fā)學(xué)生興趣潛能，帶其走進(jìn)英語(yǔ)的歷史，從根源上了解英語(yǔ)這門語(yǔ)言的發(fā)展和特點(diǎn)。

英語(yǔ)詞匯中80%是外來(lái)詞匯，其中古希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)更是占了相當(dāng)大的比例。所以古希臘和古羅馬人的言行風(fēng)俗對(duì)英語(yǔ)詞匯的影響非常深遠(yuǎn)。[4]例如consider一詞，學(xué)生在中學(xué)時(shí)期就了解該詞的含義和用法，但卻從未思考或?qū)W過(guò)它詞義的來(lái)源。其實(shí)早在古羅馬星象學(xué)家仰望星空，凝神苦思，演算帝國(guó)命運(yùn)之時(shí)，單詞consider就產(chǎn)生了。從詞源角度上講，con-是together，一起的意思，sider源于拉丁語(yǔ)，意為星星，consider的意思是“和星星在一起，觀測(cè)星辰”。古人們通過(guò)觀測(cè)星象來(lái)推測(cè)人間的吉兇禍福，如同現(xiàn)代人通過(guò)看黃歷來(lái)考慮什么日子宜婚喪嫁娶一樣，所以古人們觀測(cè)星象的動(dòng)作，就是我們現(xiàn)在常說(shuō)的consider考慮。

學(xué)生在獲取詞源知識(shí)的同時(shí)，對(duì)希臘羅馬神話以及圣經(jīng)故事產(chǎn)生了求知欲，他們開始主動(dòng)閱讀相關(guān)方面的書籍，去積極探求那些習(xí)以為常的單詞的詞源和其背后的文化，開啟了英語(yǔ)文化之門。

（三）詞根詞綴詞源三位一體促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐

本研究以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》教學(xué)實(shí)踐為例，探討詞根詞綴及詞源教學(xué)法。

首先在給學(xué)生講解有重要詞根的單詞時(shí)，應(yīng)把與其相關(guān)的其它單詞放在一起，讓學(xué)生先去找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后將單詞進(jìn)行拆分組合和擴(kuò)展。[5]例如在學(xué)習(xí)inspire（全新版大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)，Unit1，TextA）一詞時(shí)，把與它有相同詞根的單詞列在一起，如 aspire，conspire，expire，perspire，respire，spirit等詞，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了這些詞共同的詞根spir，spir來(lái)自拉丁語(yǔ)，意為to breathe，呼吸的意思，找出詞根后引導(dǎo)學(xué)生分析spir的前綴或后綴。換言之，學(xué)生只需記住spir這一個(gè)詞根，就可以認(rèn)知與其相關(guān)的至少7個(gè)單詞。這種詞根詞綴的學(xué)習(xí)效果是事半功倍的。在詞匯教學(xué)中，只要遇到有詞根的單詞，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞根詞綴的拆分和拓展，歸納總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律。對(duì)于有詞源的詞匯，還應(yīng)講解與其相關(guān)的文化，從而詞根詞綴詞源三位一體地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

三、基于詞根詞綴法的英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的檢驗(yàn)

從2016年9月開始，筆者以某醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的大二學(xué)生為被試進(jìn)行了相關(guān)研究。該實(shí)驗(yàn)研究分兩個(gè)學(xué)期完成，第一學(xué)期采用常規(guī)的詞匯教學(xué)方式，第二個(gè)學(xué)期則運(yùn)用詞根詞綴法進(jìn)行詞匯教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生在詞匯量、閱讀能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)英語(yǔ)課評(píng)價(jià)等方面都有了顯著提高。

（一）詞匯量的變化

由于大二學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)，還要參加四六級(jí)考試，因此英語(yǔ)教學(xué)會(huì)針對(duì)四六級(jí)題型做一些針對(duì)性的講解和訓(xùn)練。首先詞匯量方面，在第二個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者用詞根詞綴法系統(tǒng)講解了四六級(jí)核心詞匯并通過(guò)詞匯專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生四六級(jí)考試的通過(guò)率有了顯著提高。

（二）閱讀能力的提高

詞匯量的增加會(huì)提高學(xué)生的閱讀速度和水平。[6]第二學(xué)期的教學(xué)中，在給學(xué)生講解閱讀方法和技巧的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行了大量深度閱讀的專項(xiàng)訓(xùn)練，并側(cè)重在閱讀中根據(jù)構(gòu)詞法拆分理解新的單詞能力的培養(yǎng)。這種方法的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生對(duì)擴(kuò)大詞匯廣度，加深詞匯認(rèn)識(shí)深度的內(nèi)在需求，他們不再盲目地死記硬背單詞，而是利用學(xué)到的構(gòu)詞法知識(shí)主動(dòng)去拆分單詞，分析單詞的詞根詞綴。詞匯量的顯著增加使學(xué)生提升了閱讀水平，并且比同年級(jí)其他專業(yè)學(xué)生的閱讀能力有明顯優(yōu)勢(shì)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比

為進(jìn)一步驗(yàn)證詞根詞綴教學(xué)法，本研究對(duì)兩個(gè)學(xué)期學(xué)生期末英語(yǔ)考試的成績(jī)進(jìn)行了比較。結(jié)果表明，一個(gè)學(xué)年結(jié)束后，與第一學(xué)期相比，第二學(xué)期學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀和中等的人數(shù)明顯增多，不及格人數(shù)明顯減少。因此，基于詞根詞綴法的英語(yǔ)詞匯教學(xué)明顯提高了學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)同感和成就感，提升了學(xué)生自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，其成績(jī)也穩(wěn)步上升。

（四）學(xué)期末學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)變化

每個(gè)學(xué)期末，學(xué)生都會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做出評(píng)價(jià)。第一學(xué)期學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中針對(duì)教學(xué)中的不足提出了要求和建議。在第二學(xué)期，出于對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，采用了基于詞根詞綴法的英語(yǔ)詞匯教學(xué)等新的教學(xué)方式。詞匯學(xué)習(xí)方式和記憶策略的質(zhì)的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的詞匯量得到了快速有效增長(zhǎng)，得到了學(xué)生的較高評(píng)價(jià)。[7]因此，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感在第二學(xué)期得到了顯著提升。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，效率提升是大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的共同訴求。實(shí)踐證明，詞根詞綴法的運(yùn)用極大地提高了英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，它不僅有助于學(xué)生單詞的正確拼寫和讀音，構(gòu)詞法規(guī)律還利于學(xué)生科學(xué)高效地?cái)U(kuò)大詞匯量，從而促進(jìn)其閱讀、翻譯、寫作等方面能力的提高。因此，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該追求“授之以漁”，即教給學(xué)生詞根詞綴的基本知識(shí)，讓其掌握英語(yǔ)構(gòu)詞法的規(guī)律并主動(dòng)探索詞源及其承載的文化，從而真正地走進(jìn)英語(yǔ)這門語(yǔ)言及其背后的文化。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉列斌.詞根教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，（11）：204-205.

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