張科

（黃淮學院國際教育學院,河南駐馬店 463000）

雅思閱讀要求學生在60min 內(nèi)閱讀約一千字的文章，根據(jù)文章完成40 道題目，這對于學生而言具有較高完成難度。學生若沒有一定閱讀能力，很難準確地給出答案，學生無法有效分配時間，在整個測試中對于閱讀方法使用不當，影響了學生更好閱讀水平的發(fā)揮。因此，教師應當重視相關(guān)閱讀策略的培育，幫助學生快速掌握閱讀技巧。元認知策略能夠讓學生從管理自我閱讀開始，在閱讀活動中不斷調(diào)整閱讀方法，進而發(fā)揮自身閱讀優(yōu)勢，取長補短提高雅思閱讀成績。

1 元認知策略概述

元認知策略主要應用于一門外語的學習中，通過對外語語言學習的規(guī)劃、評估等手段，進而成功地學習外語。元認知策略與元認知知識都屬于元認知范疇，是一種高級執(zhí)行性技巧，能夠幫助學習者更好地學習外語，掌握外語學習技巧。元認知策略更多地被應用于雅思閱讀教學中，在實踐過程中不斷發(fā)揮優(yōu)勢，進而完成學習任務[1]。

詳細來說元認知策略可分為計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略三種。對學生學習活動的過程、目標、步驟做出規(guī)劃與安排即計劃策略，其中包含很多環(huán)節(jié)，如對如何完成任務的分析、學習目標的有效確定、課程重點難點的預測、學習時間安排等。根據(jù)語言學習目標對學習過程中的方法、效果等方面進行有效監(jiān)控即監(jiān)視策略，包括學習進程、計劃執(zhí)行情況等，如針對學習資料的自我提問、跟蹤閱讀中的注釋、考試時進行速度控制等。根據(jù)自身學習情況進行評估，對學習進程等采用的策略進行調(diào)整即元認知調(diào)節(jié)策略，能夠保證學習策略的合理性。以上三個方面應彼此兼顧，促進元認知策略在外語學習中發(fā)揮更大作用。

2 元認知策略與雅思閱讀教學

雅思閱讀要求學生具有快速閱讀能力，對外語文章瀏覽后把握主旨部分，并對文章大致意思有所了解。雅思閱讀練習并不需要詳細閱讀一篇文章，應該概讀、尋讀文章，對文章結(jié)構(gòu)和大意有所了解，快速掃描尋找文章重點詞匯，幫助閱讀者快速獲取文章信息。掌握雅思閱讀技巧能夠?qū)ξ恼麓笠饪焖僬莆?，將閱讀重點放在與問題有關(guān)的細節(jié)上，快速獲得有用信息，幫助學生快速、準確地答題。

雅思閱讀是一個過程，通過書面材料獲取信息，進而對閱讀者產(chǎn)生影響。雅思閱讀過程中讀者參與了對文章詞匯、課文意義的框架理解，是一系列認知活動的表現(xiàn)，在這個過程中閱讀者應將認知活動轉(zhuǎn)為意識對象[2]。對自身閱讀采取積極監(jiān)控，若遇到一些閱讀問題，應該立即采取相應不就策略對問題進行解決，快速掌握閱讀技巧。這就需要閱讀者深刻認知元認知策略，將雅思閱讀與元認知策略有效融合，幫助學生順利閱讀。對于外語文章的閱讀，傳統(tǒng)教學方式多采用習題練習的形式，更多地讓學生通過大量閱讀練習，找到問題的正確答案。學生做完練習題出現(xiàn)的錯誤答案，教師反復講解，幫助學生找到正確答案，讓學生完全理解文章意義，通過文章細節(jié)找到答案。但是傳統(tǒng)的外語閱讀教學方法占用學生大量閱讀時間，卻很少關(guān)注學生出現(xiàn)閱讀問題的原因，將原因歸為學生閱讀速度達不到或單詞量不足等。雅思閱讀教學過程中，注意力主要在于認知文章的詞句、結(jié)構(gòu)等，讓學生的閱讀意識放在大量練習中，沒有重視閱讀方法、閱讀時間分配、閱讀策略反思等問題。這并不利于從本質(zhì)上提高學生閱讀水平，教師應該在閱讀教學中引導學生更多地關(guān)注自身閱讀的過程，讓學生自己更多地進行思考。

教師應該在雅思閱讀教學中合理利用元認知策略，幫助學生在閱讀過程中建立閱讀目的，采用閱讀技巧快速掌握文章大意[3]。元認知策略幫助學生以文章為基礎，分析文章難易程度，有意識地進行閱讀，通過監(jiān)控策略有效執(zhí)行閱讀任務。在學生能夠閱讀進程中，根據(jù)自身閱讀情況及時調(diào)節(jié)閱讀方法，保證閱讀效果和質(zhì)量。因此，在雅思閱讀過程中只有結(jié)合元認知策略，才能更好地幫助學生提高對外語文章的閱讀信心，在閱讀過程中合理分配閱讀時間，快速尋找到文章主旨意思，進而提高學生閱讀速度。

3 元認知策略在雅思閱讀教學中的具體應用

3.1 指導學生合理地制訂計劃和安排

雅思閱讀教學結(jié)合元認知策略應用能夠提升學生閱讀質(zhì)量，元認知策略能夠幫助學生合理規(guī)劃、安排閱讀活動，增強學生閱讀意識。對于外語文章的閱讀，大部分學生都會首先對文章進行簡單的閱讀，待大概意思了解后再針對問題進行檢索答案，對于文章的瀏覽用掉的時間較多。學生應該首先閱讀題目，帶著問題再去閱讀文章，重點注意細節(jié)語句，縮短文章閱讀時間，有的放矢地進行閱讀，能夠提高文章閱讀效率，幫助學生在閱讀過程中帶有一定目的性。通常雅思閱讀時間有限，學生在閱讀時應該重點關(guān)注文章題目定位，分析段落中重點語句，快速鎖定答案范圍并作出解答。在閱讀過程中要重視文章標題及段落首末等處的關(guān)鍵詞，這些詞匯比較點題，從中能夠獲得重要信息，縮短閱讀時間。在雅思閱讀教學中，教師可以讓學生帶著問題閱讀，訓練學生閱讀能力，讓學生根據(jù)體型在文章中劃出關(guān)鍵系，進而再通過合理分配時間詳細計劃閱讀過程[4]。

3.2 指導學生監(jiān)控閱讀過程

監(jiān)控閱讀是元認知策略中的重要部分，通過對學生閱讀整個過程的有效控制，能夠幫助學生提高閱讀效率，掌握更實用的閱讀技巧，推動閱讀順利進行。引導學生根據(jù)不同的題目變換閱讀方法，文章中不同題型可采用不同的閱讀方法，達到閱讀目的。在閱讀過程中培養(yǎng)學生發(fā)散思維，讓學生的閱讀意識不受固定方法的拘束，根據(jù)不同文章的難易程度，在對題型簡單分析后采用學生更熟悉的閱讀方法，讓學生意識到自身閱讀優(yōu)勢，發(fā)揮自身閱讀判斷能力。學生在閱讀文章時，應該重視使用各種筆記以提升閱讀效果，并做出合理的閱讀策略調(diào)整，提升學生閱讀技巧。元知策略中的監(jiān)控主要包括三個方面，即方向監(jiān)控、進程監(jiān)控和策略監(jiān)控，進而細化監(jiān)控功能，促進學生快速掌握閱讀技巧。首先學生在閱讀文章時，以文章內(nèi)容為核心進行方向監(jiān)控，讓學生明確閱讀目的，進一步在閱讀過程中掌握閱讀方法、技能，根據(jù)文章難易采取精讀、慢讀或粗讀等方法。另外，進程監(jiān)控主要是在文章閱讀過程中讓學生能夠快速識別重要信息，在較短的時間內(nèi)掌握文章主題思想，根據(jù)關(guān)鍵詞確定題目答案在文中的范圍。策略監(jiān)控主要培養(yǎng)學生自身在閱讀中的總結(jié)能力，讓學生發(fā)散思維，更多角度地對自己的答案進行分析，保證答案的準確度，能夠自己在閱讀過程中把控好認知策略的使用情況，可根據(jù)情況隨時調(diào)節(jié)策略[5]。

3.3 指導學生自我評估和調(diào)整

雅思閱讀教學需要重視學生自身能力的培養(yǎng)，讓學生在閱讀、學習過程中正確了解薄弱的知識點，進而有針對性地對閱讀情況進行調(diào)整。教師針對閱讀任務，可組織學生進行有效的討論，增進學生之間的交流，幫助學生更好地進行閱讀[6]。教師應當正確引導學生積極閱讀，在閱讀過程中讓學生根據(jù)自身優(yōu)勢合理利用策略技能，提升學生閱讀質(zhì)量，優(yōu)化自身閱讀水平。在學生閱讀后，鼓勵學生積極分享閱讀過程中使用的方法、技巧，將好的方法通過交流應用在實際閱讀中，讓學生真正的提高閱讀能力。

綜上所述，雅思閱讀教學問題一直受到社會關(guān)注，為了提高學生閱讀能力，相關(guān)教育者不斷總結(jié)好的經(jīng)驗、 方法。元認知策略在雅思閱讀教學中具有重要作用，能夠幫助學生靈活運用閱讀方法，提高學生對外語的學習能力，是一種優(yōu)秀的教學手段。教師應當重視元認知策略的培養(yǎng)，使得學生在閱讀過程中能夠發(fā)揮主觀判斷能力，明確閱讀目標，養(yǎng)成快速、良好閱讀的習慣，進而提高雅思閱讀教學質(zhì)量。