馮汝常，劉利鳳

(1.三亞學(xué)院，海南 三亞 572022；2.長(zhǎng)春師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

現(xiàn)在，許多高校都面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程。但是，這門(mén)意在培養(yǎng)與獲得寫(xiě)作能力的課程竟然不受歡迎，原因何在？有的研究者毫不客氣地指出了應(yīng)用寫(xiě)作存在的困境。“在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：應(yīng)用寫(xiě)作教材在內(nèi)容上貪大求全，但教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足；教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后工作非常重要，但學(xué)生的寫(xiě)作能力提高不明顯。”[1]其實(shí)，不只是教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用寫(xiě)作課程在其他方面也存在諸多問(wèn)題。

一、應(yīng)用寫(xiě)作課的現(xiàn)狀與困境

作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)技能的課程，應(yīng)用寫(xiě)作并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。據(jù)有關(guān)研究資料顯示，大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)這門(mén)課缺乏應(yīng)有的關(guān)注與學(xué)習(xí)興趣，任課教師沒(méi)有解決問(wèn)題的良方。這使得應(yīng)用寫(xiě)作課的存在與發(fā)展陷入困境。

從課程性質(zhì)上說(shuō)，有研究者認(rèn)為“‘應(yīng)’與‘用’是目的，‘文’為工具”，即是說(shuō)應(yīng)用文需要用之于實(shí)踐，因此在教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞這個(gè)“用”進(jìn)行教學(xué)。然而，實(shí)際教學(xué)中卻往往“重理論，輕實(shí)踐”，導(dǎo)致有些學(xué)生在工作后因不了解應(yīng)用文而需要重新學(xué)習(xí)。有的研究者從教材的編寫(xiě)體例與內(nèi)容尋找根源，認(rèn)為“教材內(nèi)容千篇一律，案例老套，或者內(nèi)容編排泛泛，有綜合性但不能夠做到具體、深入”，同時(shí)“對(duì)于講練的結(jié)合也是過(guò)于理論化?！盵2]也有學(xué)者從教學(xué)方法上探究課程存在的問(wèn)題，認(rèn)為課程的基礎(chǔ)理論與寫(xiě)作實(shí)踐脫節(jié)，教材老套，無(wú)法匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)寫(xiě)作能力的需求。在教學(xué)方法方面，有的研究者認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)中教師在課堂上照本宣科地進(jìn)行講評(píng)，課后要求學(xué)生練習(xí)，“重共性輕個(gè)性，重知識(shí)輕能力，重結(jié)論輕過(guò)程”。[3]課程教學(xué)方法的不足，與課程內(nèi)容有關(guān)，也與課程管理有關(guān)。

有的研究者通過(guò)對(duì)比中美寫(xiě)作教育的不同來(lái)揭示課程問(wèn)題所在，如李凌燕在《從中美比較的視角談我國(guó)高校應(yīng)用寫(xiě)作課程體系改革》一文中指出：

首先，中國(guó)應(yīng)用寫(xiě)作缺乏課程細(xì)分，不能因材施教，不能滿(mǎn)足差別學(xué)習(xí)。美國(guó)寫(xiě)作類(lèi)課程體系較全，寫(xiě)作課程體系包括幾十甚至上百門(mén)不同類(lèi)別的寫(xiě)作課程，供不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)與不同寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生選擇。國(guó)內(nèi)高校的應(yīng)用寫(xiě)作課的內(nèi)容層次相對(duì)固定，無(wú)法兼顧不同層次學(xué)習(xí)者的差別需求。因而，可以考慮不同專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的寫(xiě)作能力的需求，考慮寫(xiě)作基礎(chǔ)不同學(xué)生的需求。

其次，單一的教學(xué)手段難以提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作表達(dá)能力。值得關(guān)注的是，美國(guó)高校課堂多采用小班教學(xué)的模式，教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍重視學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)各類(lèi)文體的寫(xiě)作技巧進(jìn)行有針對(duì)性的講授，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)和課堂討論，并結(jié)合學(xué)生在習(xí)作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論分析，進(jìn)一步傳授有關(guān)文體的寫(xiě)作技巧。

此外，多所美國(guó)知名院校與普通高等院校大多設(shè)有寫(xiě)作中心，教師可以對(duì)學(xué)生的課堂習(xí)作、論文寫(xiě)作等進(jìn)行指導(dǎo)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及，部分高校設(shè)有在線(xiàn)工作室，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師在網(wǎng)上修改和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作。

國(guó)內(nèi)高校的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)主要存在以下幾方面不合理之處：

第一，往往只在應(yīng)用寫(xiě)作課堂上進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，缺乏課外的實(shí)訓(xùn)與指導(dǎo)，無(wú)法保障學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)得到及時(shí)的指導(dǎo)。

第二，應(yīng)用寫(xiě)作課往往是作為公共課開(kāi)設(shè)的，一般都按慣例實(shí)行大班制，一個(gè)應(yīng)用寫(xiě)作班級(jí)的人數(shù)往往在100～150之間，不便進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

第三，高校多存在應(yīng)用寫(xiě)作師資不足的問(wèn)題，采用的教材缺乏針對(duì)性，考核方式也相對(duì)單一。[4]

從對(duì)比中可以看出，國(guó)內(nèi)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題有二：一是課程沒(méi)有做到細(xì)分，二是教學(xué)手段等過(guò)于單一。這兩個(gè)問(wèn)題在國(guó)內(nèi)大學(xué)普遍存在，原因在于應(yīng)用寫(xiě)作不像專(zhuān)業(yè)課那樣得到應(yīng)有的重視。

二、應(yīng)用寫(xiě)作課癥結(jié)的教學(xué)病理學(xué)診斷

應(yīng)用寫(xiě)作是大學(xué)公共基礎(chǔ)課中唯一面向全體學(xué)生的一門(mén)課程，它設(shè)置的初衷與目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以便學(xué)生能夠處理今后在生活、工作中遇到的寫(xiě)作問(wèn)題?！昂芏鄬W(xué)校將這門(mén)課程當(dāng)做公共基礎(chǔ)課或通識(shí)課程來(lái)開(kāi)設(shè)。這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作能力，進(jìn)而在畢業(yè)后更能適應(yīng)工作崗位的需要肯定是有積極作用的?！盵5]顯然，這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)是為了使學(xué)習(xí)者獲得一定的寫(xiě)作知識(shí)與應(yīng)用寫(xiě)作能力。但是，應(yīng)用寫(xiě)作課程講解的是各種文種寫(xiě)作的規(guī)范，很難像文學(xué)作品那樣可以“閱讀”，既缺乏大學(xué)課程應(yīng)有的可以“發(fā)揮”的“文”的色彩，又缺少知識(shí)體系應(yīng)有的深度，使應(yīng)用寫(xiě)作課被置于仿佛“一看就懂，一學(xué)就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)”的尷尬境地。因此，應(yīng)努力探尋問(wèn)題的根源所在，進(jìn)而找到教學(xué)改革的出路。

(一)有關(guān)教學(xué)病理學(xué)的基本理論

教學(xué)病理學(xué)認(rèn)為，“所謂教學(xué)病或教學(xué)疾病是指教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素的作用之下，教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生異常變化或教學(xué)功能不能或不能很好地得以發(fā)揮，以致產(chǎn)生很多不良影響與消極作用的不正常狀態(tài)”。它主要涉及兩個(gè)范疇：“一是教學(xué)結(jié)構(gòu)、功能的不正?！?，“二是教學(xué)活動(dòng)違背了、破壞了教學(xué)規(guī)范?！鳖櫭剂x，研究教學(xué)病的教學(xué)病理學(xué)就是研究教學(xué)疾病和教學(xué)原理，也就是“研究教學(xué)的不正常狀態(tài)的一門(mén)教育科學(xué)的新的分支學(xué)科”，它的任務(wù)就是運(yùn)用各種方法探尋教學(xué)疾病的原因和發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，“從而為認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為防治疾病，提供必要的理論基礎(chǔ)?！盵6]

按照教學(xué)病理學(xué)，教學(xué)疾病一般劃分為四類(lèi)，即“教學(xué)失衡、教學(xué)專(zhuān)制、教學(xué)偏見(jiàn)與教學(xué)阻隔”。在四種常見(jiàn)的教學(xué)疾病中，教學(xué)失衡是指“教學(xué)因缺乏調(diào)節(jié)或調(diào)節(jié)乏力而失去平衡”，簡(jiǎn)言之，是指教學(xué)中因缺少了某些方面的因素，或在教學(xué)的某些方面超越了現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)的各部分之間失去平衡，其中包括教學(xué)缺失、教學(xué)滯后等[6]。教學(xué)專(zhuān)制“主要是指教師帶著社會(huì)賦予他的與職業(yè)俱來(lái)的權(quán)力，凌駕于學(xué)生之上”，甚至借各種“神圣”的理由對(duì)不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生任意實(shí)施“懲罰或變相懲罰的教育?！盵6]教學(xué)偏見(jiàn)是指“教師根據(jù)自己的主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)或特定價(jià)值需求的滿(mǎn)足狀況，而對(duì)學(xué)生采取的不同的對(duì)待方式”，表現(xiàn)為教師在思想或行為上對(duì)學(xué)生有選擇性的偏愛(ài)與冷漠。教學(xué)阻隔則是“指教學(xué)中任何雙方或雙方以上之間的隔膜或差距，或一切難以融合不易接觸不便交流的現(xiàn)象?！盵6]主要表現(xiàn)為師生之間的教學(xué)阻隔、學(xué)科之間的阻隔等。這四種教學(xué)疾病有時(shí)單獨(dú)存在，也存在數(shù)癥并發(fā)的可能。

(二)應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)癥結(jié)的教學(xué)病理學(xué)診斷

應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀在于教學(xué)疾病的客觀(guān)存在。對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)過(guò)程存在的“癥結(jié)”，我們將結(jié)合教學(xué)病理學(xué)理論，作出細(xì)致的分析與探究。

首先，教學(xué)互動(dòng)的缺失。應(yīng)用寫(xiě)作課在教學(xué)方法上缺失互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上脫離學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求?？傮w上看，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)過(guò)程安排存在忽視學(xué)習(xí)者主體地位的問(wèn)題，如各校的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者要求使用同一教材，一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師成為課堂中心，很難實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作互動(dòng)。

其次，教學(xué)專(zhuān)制的影響。在應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不能認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，有人主張以“眼神”盯住個(gè)別學(xué)生，或在課堂上有意提問(wèn)使之難堪。這些“措施”或“手段”有一定的教學(xué)專(zhuān)制性質(zhì)，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到課堂學(xué)習(xí)中的壓抑，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了不利的影響。

第三，教學(xué)偏見(jiàn)的存在。無(wú)論是學(xué)習(xí)者還是講授者，都對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)課存有一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為這是一門(mén)缺乏趣味的課程，導(dǎo)致主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮的缺失，加重了主觀(guān)認(rèn)知的偏頗。

第四，教學(xué)阻隔的形成?！霸诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往被實(shí)際地確定為知識(shí)技能的接受，師生關(guān)系則圍繞知識(shí)的傳授和接受而形成”。教師的身份成為知識(shí)技能的占有者與代言人，學(xué)生是接受者身份，需要通過(guò)教師的傳授獲得知識(shí)。[6]這樣“傳道、授業(yè)、解惑”的教育功能被簡(jiǎn)化為“授業(yè)”，“師生認(rèn)知關(guān)系因而失去了‘教育意義’”。

三、應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)的多維思考——改變

有的研究者認(rèn)為提高大學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，需要強(qiáng)化基礎(chǔ)寫(xiě)作能力教育，“例如改正錯(cuò)別字，做到文從字順、文字清通、說(shuō)理明白、敘事清楚，這都是基礎(chǔ)寫(xiě)作的問(wèn)題。”[5]

(一)應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)轉(zhuǎn)變的思考

1.轉(zhuǎn)變興趣認(rèn)知與激發(fā)興趣

(1)扭轉(zhuǎn)興趣認(rèn)知

教師應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)本門(mén)課程的目的在于掌握知識(shí)與獲得技能，把閱讀小說(shuō)一樣的“興趣”享受與應(yīng)用寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

有的課程通過(guò)訴諸情感以感染人，有的課程以新奇的知識(shí)吸引人，而有的課程只能以實(shí)用的知識(shí)與技能滿(mǎn)足需要，應(yīng)用寫(xiě)作課正屬于后者。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的課程教學(xué)過(guò)程中，講授者要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用寫(xiě)作課的實(shí)用性，可以通過(guò)實(shí)際案例制造課堂“興趣”，進(jìn)而活躍課堂氣氛。比如，在講授調(diào)查報(bào)告時(shí)，教師可以帶學(xué)生外出調(diào)研，不僅可以收集數(shù)據(jù)，也能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)，扭轉(zhuǎn)“一言堂”帶來(lái)的教學(xué)失衡。

(2)鼓勵(lì)參與，激發(fā)樂(lè)趣

應(yīng)用寫(xiě)作課內(nèi)容一般分為兩大部分，即基礎(chǔ)理論知識(shí)與寫(xiě)作技能訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，為消除教學(xué)專(zhuān)制與教學(xué)偏見(jiàn)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與寫(xiě)作過(guò)程的樂(lè)趣。

可以把講授的內(nèi)容細(xì)分為眾多的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)與寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者參與寫(xiě)作過(guò)程，以激發(fā)寫(xiě)作興趣。例如，根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)劃分小組，小組成員合作共同完成一個(gè)寫(xiě)作文案，讓學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中體驗(yàn)寫(xiě)作表達(dá)的樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的真正主角。

2.課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新

(1)教學(xué)內(nèi)容革新是基礎(chǔ)

我們認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)體系應(yīng)該包括寫(xiě)作的認(rèn)知思維體系、文體知識(shí)體系、語(yǔ)言基礎(chǔ)體系，即從寫(xiě)作過(guò)程看，認(rèn)知是內(nèi)容建立的前提，文體是寫(xiě)作規(guī)范的前提，語(yǔ)言基礎(chǔ)是表達(dá)的前提。

“對(duì)于應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們往往會(huì)覺(jué)得這是個(gè)‘雞肋’，所謂‘食之無(wú)味，棄之可惜’。究其原因，一個(gè)重要的原因是缺少一本為學(xué)生度身定做的好教材?！盵7]教材是教學(xué)的基礎(chǔ)前提。為革新教學(xué)內(nèi)容，就必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性建設(shè)。2016年高等教育出版社的《大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作》創(chuàng)新教材，以人際溝通的信息型寫(xiě)作、管理協(xié)調(diào)的格式化寫(xiě)作、立論表達(dá)的智慧性寫(xiě)作構(gòu)建了文體類(lèi)別，以系列化的現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)提出了加強(qiáng)語(yǔ)言文字基本功的課程理念，還以社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、民俗學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、寫(xiě)作學(xué)等學(xué)科知識(shí)作為開(kāi)闊認(rèn)知視野的基礎(chǔ)，重構(gòu)了應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)體系。[8]教材強(qiáng)調(diào)了人際溝通與寫(xiě)作表達(dá)，與清華大學(xué)“溝通與寫(xiě)作”的寫(xiě)作課改導(dǎo)向不謀而合?？梢?jiàn)，教材革新中重新建構(gòu)寫(xiě)作理論與實(shí)訓(xùn)體系是十分必要的。

(2)教學(xué)內(nèi)容細(xì)分成為方向

課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求，進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)編班教學(xué)，給有特別需求的學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，“從?yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程看，應(yīng)該改變其短期培訓(xùn)的開(kāi)課模式，設(shè)定以建設(shè)可操作性的寫(xiě)作訓(xùn)練工程體系為學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)的教學(xué)核心內(nèi)容，建立一個(gè)層遞性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的課程體系”。[9]

應(yīng)用寫(xiě)作課的內(nèi)容設(shè)置必須立足于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。將應(yīng)用寫(xiě)作課內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)需求結(jié)合，增強(qiáng)針對(duì)性，也會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

(二)教師的角色歷練與課程實(shí)訓(xùn)體系的變革

解決應(yīng)用寫(xiě)作課基礎(chǔ)理論與實(shí)踐脫節(jié)的辦法之一就是讓授課教師自身獲得寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，比如到管理或行政崗位歷練寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

1.任課教師對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的歷練

國(guó)內(nèi)從事寫(xiě)作課程的部分教師沒(méi)有文書(shū)寫(xiě)作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也缺乏各種管理崗位的歷練體驗(yàn)，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)理論與寫(xiě)作實(shí)際脫節(jié)的狀況，使學(xué)生對(duì)教師的授課理論與寫(xiě)作能力產(chǎn)生懷疑。提高教師職場(chǎng)寫(xiě)作能力的最好方法是讓教師到具體的文秘寫(xiě)作崗位上歷練，提升寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以消除寫(xiě)作基礎(chǔ)理論與寫(xiě)作實(shí)踐的教學(xué)失衡。

此外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新，建立起培養(yǎng)與發(fā)展寫(xiě)作能力的三大課程體系，即課堂教學(xué)、同步練習(xí)、專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的部分。課堂教學(xué)、同步練習(xí)可以通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)完成，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練可以通過(guò)高級(jí)班的形式來(lái)完成。這個(gè)過(guò)程中，具有崗位寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與能力的“雙能型”教師是關(guān)鍵。

2.引入創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)方法以強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)

創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)理論和理念方法側(cè)重學(xué)習(xí)者的參與，往往采取工作坊式(創(chuàng)意工作坊也稱(chēng)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室，是以創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐或創(chuàng)意寫(xiě)作教育、研討等相關(guān)工作為導(dǎo)向，由寫(xiě)作指導(dǎo)教師或作家和學(xué)習(xí)者共同參與的寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生人數(shù)一般15人以?xún)?nèi))的教學(xué)模式[10]，使學(xué)習(xí)者獲得了切實(shí)的寫(xiě)作體驗(yàn)。應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)也可以根據(jù)需要采用這種工作坊式的教學(xué)，給每一位學(xué)生以參與寫(xiě)作討論、寫(xiě)作、修改完善與表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)課堂氛圍、提升教學(xué)效果，讓學(xué)生最大限度地提升能力。

應(yīng)用寫(xiě)作課要扭轉(zhuǎn)教學(xué)失衡、避免教學(xué)專(zhuān)制，又要克服教學(xué)偏見(jiàn)與防止教學(xué)阻隔，以救治課程教學(xué)中出現(xiàn)的“疾病”。對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程處境的理論探討與建設(shè)效果取決于課程講授者的素質(zhì)。課程的講授者要努力改善應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容與方法，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

從根本上說(shuō)，“應(yīng)用寫(xiě)作，是一門(mén)獨(dú)立的極具實(shí)用價(jià)值的學(xué)科……是即將走向工作的大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的不可缺少的能力之一?！盵11]講授者和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該重視應(yīng)用寫(xiě)作課，轉(zhuǎn)變課程認(rèn)知，最終達(dá)到教與學(xué)雙贏(yíng)的課程目的。