劉洋 吉林廣播電視大學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式表現(xiàn)為：學(xué)生在家進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，課堂成為師生之間交流互動(dòng)的平臺，其內(nèi)容包含：解答疑難問題、知識如何運(yùn)用等，最后是教學(xué)質(zhì)量最大化。MOOC指的是大規(guī)模開放在線課堂，可以使所以群眾參與的在線課堂教學(xué)，是通過們互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的平臺教學(xué)。兩種教學(xué)模式融合可以最大增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

一、問題的提出的原因

隨著社會的迅速發(fā)展，教學(xué)水平也有待提高，對于常規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化具有開發(fā)、互享的作用，翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC融合可以使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提升，對于學(xué)生的自我創(chuàng)新意識增強(qiáng)，而不是一味的以課堂上老師的教授為主，只有通過教學(xué)改革才能使教學(xué)資源得到均衡。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生自己，在這種情況下，學(xué)生會更加專注于學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)樂于學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。老師不再以自我的方式來授課，以學(xué)生通過自主完成學(xué)習(xí)，課中來進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)的途徑可以通過視頻教學(xué)或者圖書文字等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題在課堂上與同學(xué)或者與老師進(jìn)行溝通，并且解決問題。老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，來進(jìn)行逐一解決，課后，學(xué)生采取自主的學(xué)習(xí)方式，來對其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和知識的擴(kuò)充制定方案。其作用是是學(xué)生擁有自主化的學(xué)習(xí)氛圍，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、MOOC教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢

優(yōu)勢：可以隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，其傳播途徑更加快捷。MOOC教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，比較傳統(tǒng)課堂授課，擁有快捷、自主化的特點(diǎn)。從獲取知識的途徑來說，加大了獲取知識的途徑，并且加快了傳播速度，增加了大眾化的獲取知識平臺。相比傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC具有更加廣泛觀看人員，對比兩者的傳播對象來說，MOOC教學(xué)的受眾的范圍更廣。

劣勢：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行面對面進(jìn)行知識傳播、講解，并且根據(jù)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題第一時(shí)間解決，也可以對學(xué)生的實(shí)際接受知識的情況進(jìn)行掌控，相比MOOC教學(xué)課堂能更加直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)予以解決，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的補(bǔ)充。

四、翻轉(zhuǎn)課堂融合MOOC教學(xué)的意義

(一)增強(qiáng)受眾的參與性

MOOC教學(xué)缺少互動(dòng)流程，對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，積極的互動(dòng)教學(xué)模式有利于幫助其課堂知識進(jìn)行消化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于減少老師的授課時(shí)間，將更多的時(shí)間交于學(xué)生自主交流，由于每個(gè)學(xué)生的接受水平大不相同，可以設(shè)立小組進(jìn)行幫助部分知識理解不透徹的學(xué)生。

(二)授課模式的影響

目前，傳統(tǒng)課堂傳播是由老師單一的傳授學(xué)生，不能達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能接受，在傳統(tǒng)課堂授課中，大部分情況都以教師為主的自我傳授渠道，對于學(xué)生的意見反饋不能全部解決，MOOC教學(xué)雖然不具備互動(dòng)性，但是對于學(xué)生反饋的問題能第一時(shí)間進(jìn)行反饋講解。對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)，接受知識的群眾已經(jīng)參與到知識傳播過程中，接受群眾也是傳播知識的人員，使傳播者與受用者得到了統(tǒng)一，使其教學(xué)流程形成循環(huán)。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使被動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受知識灌輸發(fā)展成自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大程度的改善了學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度，對自我學(xué)習(xí)能力具有較大的意義。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合MOOC對學(xué)生的影響

通過將兩種教學(xué)模式的結(jié)合，第一時(shí)間改善了學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，才能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生也可以幫助其他未徹底理解、消化的學(xué)生，從而使自我的知識進(jìn)行鞏固，對教學(xué)質(zhì)量得到增強(qiáng)。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)，也有利于改變學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生可以通過發(fā)現(xiàn)問題，并且自我解決，對于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端做到了極致化。

五、師資力量要求

知識獲取的途徑增大，對教師的要求也越來越高，學(xué)生通過更廣闊的知識平臺獲取知識，相對教師而言，授課時(shí)間縮短，在課堂上老師需要實(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，避免出現(xiàn)其他問題，由于獲取的知識增多，不能理解和解決的問題也逐漸增多，將學(xué)生進(jìn)行小組討論的同時(shí)老師也可以適當(dāng)?shù)挠枰詭椭?，在此過程中，必須要求老師對知識的融會貫通，最后是每個(gè)小組進(jìn)行代表講解，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充說明，老師在最后進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)可以使小組的參與性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也更強(qiáng)烈。

總結(jié)，由于我國獲取知識資源不均衡，導(dǎo)致差異化形成，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，解決和發(fā)現(xiàn)的問題也大不相同，只有通過學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，可以極大地改變此狀況，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施MOOC 教學(xué)可以是學(xué)生最大程度的接受知識，在根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂交流是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到最大的提高。MOOC教學(xué)模式可以使資源共享最大化，通過翻轉(zhuǎn)課堂將知識進(jìn)行鞏固，有利于幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到增強(qiáng)，減輕師資壓力。從而增強(qiáng)學(xué)校的升學(xué)率，使學(xué)生可以得到更佳的教學(xué)環(huán)境。