陳 代，李 菲

（安徽機電職業(yè)技術學院 信息工程系，安徽 蕪湖 241000）

現(xiàn)如今，高等教育職業(yè)競賽的大多內(nèi)容體現(xiàn)在專業(yè)新技術的應用層面，著重點放在了高等職業(yè)教育專業(yè)技能需求的層面.在“教學”環(huán)節(jié)中，將“教學”以“競賽”的形式完成實踐教學任務，以競賽活動為載體，來達到教學目的.另一方面，教學內(nèi)容要不斷跟蹤行業(yè)新技術，教學模式要適用學生崗位技能的掌握和應用能力的培養(yǎng).在“競賽”環(huán)節(jié)中，既能通過競賽的平臺檢驗教學成果的實施情況，又能通過參與競賽有效地進行教學反思，從而促進“教學”環(huán)節(jié)理念、內(nèi)容、方法的革新.“教學←→競賽”是師生通過共同實踐進行的實踐教學活動，強調(diào)的是兩個環(huán)節(jié)之間的相互作用，相互參照，循環(huán)往復的關系.

1 從“教學”→“競賽”

經(jīng)過實踐，藝術設計專業(yè)相關競賽培訓完成向?qū)嵺`和創(chuàng)新綜合能力的轉(zhuǎn)化.在提高學生創(chuàng)新實踐能力的前提下，增加參與培訓學生的數(shù)量，為競賽選拔儲備力量.

1.1 合理制訂培養(yǎng)方案和競賽計劃

培養(yǎng)方案是技能競賽取得良好成績的基礎.根據(jù)行業(yè)崗位技能需求，結(jié)合各競賽項目，融入項目實踐，設置合理合適的培訓課程和訓練內(nèi)容，從而保證學生在校3年期間的職業(yè)技能競賽培訓活動銜接不間斷持續(xù)進行.可考慮將參加技能競賽（或參加培訓課程）與獲得獎勵證書一同作為學生畢業(yè)的參考（或必備）條件，從知識到技能全方位保證學生3年學習生涯的學有所得、學有所成.同時，積極和該行業(yè)密切相關的企業(yè)定期交流互通，掌握行業(yè)方向最新的發(fā)展趨勢，并將其融入人才培養(yǎng)方案中.在競賽準備周期中，我們做了如下的工作：

1.1.1 日常集訓、選拔.一年級興趣班，學生來源可以是相關專業(yè)所有學生，自主報名參加.二年級提高班，學生來源在興趣班中選拔.三年級強化班，主要為競賽選手，學生來源在提高班通過相關比賽選拔.

1.1.2 圍繞學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，開展豐富多彩的課外實踐活動.帶學生去參觀項目實施地，提高學生的興趣和參與度.具體活動有：邀請專家做專題報告、開展新技術，新材料系列講座、安排學生參加教師科研、安排高年級學生進行經(jīng)驗交流、與材料商、項目監(jiān)管進行深入合作，推薦學生去項目實施地，相關設計公司頂崗實習等.

1.2 健全技能競賽開展機制

首先，成立由具有豐富經(jīng)驗的教師牽頭組建各類的“工作室”，工作室教師的任務主要包括兩個方面的內(nèi)容：一，對參與職業(yè)技能競賽的學生給予指導；二，針對企業(yè)實踐項目提供技術服務及支持.通過具體的實際的服務指導學生專業(yè)技能的提高，努力營造具有項目開發(fā)特色的學生專業(yè)技能的“訓練營”.通過幾年的實踐，我們摸索出了“1—2—4”的工作室運行模式.這種組合模式由1名參與過競賽的大三學生，2名正在備賽的二年級學生（），4名一年級學生（為新一年競賽儲備力量）組成.教師指導，老生帶動，新生不斷注入，循環(huán)往復.既能保持參賽儲備力量的不斷更新，又有利于互幫互學氛圍的營造和競賽的選拔工作.確保教師、學生有足夠的時間在工作室學習、培訓、參與項目，同時注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和臨場應變能力等.

其次，成立賽前指導小組，積極聽取其他專業(yè)能力強、競賽指導經(jīng)驗豐富的教師意見.并注意教師的專業(yè)、經(jīng)驗和特長的結(jié)合，把新方法和老經(jīng)驗充分結(jié)合，實現(xiàn)互補.任何意見和指導，只要有利于學生技能的提高，有利于對競賽規(guī)律的有效把握，都不妨一試.

另外，健全激勵辦法，適時的實施“以賽代考”.針對在技能競賽中取得優(yōu)異成績的學生可免修相關課程，或折算成若干學分，或作為加分項納入評優(yōu)評先評獎、入黨和推薦就業(yè)中去.激勵學生主動地參與培訓，參與競賽競爭，促進優(yōu)良學風的建設.

1.3 建設“全開放”實訓室，搭建技能競賽平臺

逐步開辟“全開放”實訓室，使學生除了在規(guī)定時間內(nèi)完成相關實訓內(nèi)容外，還可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、能力、時間，在保證安全的前提下，使用實訓室的各類資源.從而為學生提供一個良好方便的學習環(huán)境，在硬件上滿足學生的學習訓練需求.

1.4 支持校內(nèi)社團開展相關競賽活動

在專業(yè)教師的指導下，拓展課外實踐活動.由院系牽頭，定期舉辦景觀設計大賽、動漫設計競賽和數(shù)字繪畫大賽等相關賽項，從而使技能競賽活動規(guī)范化、制度化、日?；?競賽中模擬的課題或任務，優(yōu)選最新的行業(yè)崗位素材資料，鼓勵學生積極主動地查閱資料、搜集素材，相互討論以達到操作規(guī)范、方法簡練的目的.也可為高一級層次職業(yè)技能大賽等重大賽事選拔人才.以景觀設計大賽為例，參賽學生以自愿聯(lián)合為原則進行自由組隊，在規(guī)定的時間內(nèi)完成比賽設定的項目實施方案.比賽結(jié)束后根據(jù)學生素質(zhì)選拔人才，作為培養(yǎng)對象并組織培訓.經(jīng)過一段時間的培訓，按照全國職業(yè)技能大賽要求，通過pk，推薦參賽選手并根據(jù)大賽規(guī)則給予相應的專業(yè)指導.這樣，學生參加科技競賽活動的氣氛更濃、意識更強、內(nèi)容更多.

2 從“競賽”→“教學”

我們藝術設計專業(yè)教學團隊，連續(xù)多年帶領學生參加相關專業(yè)各類技能競賽并在大賽中取得了優(yōu)異的成績，實踐證明，參與技能競賽對藝術設計專業(yè)教科研發(fā)展起到了積極的促進作用.

2.1 技能競賽促進教學觀念的轉(zhuǎn)變

藝術設計是集綜合性、技術性、應用性于一身的特色專業(yè).我們應重視教學中理論與實踐密切結(jié)合，改進教學觀念，加強學生動手操作能力的培養(yǎng).要結(jié)合職業(yè)技能大賽提倡“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改”的方向，重視創(chuàng)新實踐教育，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)業(yè)意識.

以技能競賽為依托，結(jié)合畢業(yè)生的調(diào)研反饋信息及本專業(yè)的教學目標，按照“以職業(yè)崗位為課程目標，以職業(yè)標準為課程內(nèi)容，以新技術為課程視野，以職業(yè)能力為課程核心”的原則，大膽地進行課程改革，革新教學觀念的，逐步建立起以培養(yǎng)技能為核心的教學體系和以掌握職業(yè)技能為重點的考評體系.

2.2 技能競賽促進了課程內(nèi)容的更新

技能競賽的選拔對象是那些具有嫻熟的職業(yè)動手能力、全局設計能力和敢于打破常規(guī)的應用型人才，是對參賽選手綜合能力的檢驗測試.所以在工作的培訓過程中，就需要大膽的引入行業(yè)崗位相關的新技術、新工藝、新內(nèi)容，培訓的內(nèi)容和內(nèi)容的容量結(jié)合職業(yè)崗位的需要，并以實用性為準繩突出實踐性.促進教學內(nèi)容的更新體現(xiàn)現(xiàn)代社會企業(yè)對專業(yè)技術的強烈需求.

2.3 技能競賽促進教學方法的變革

我們知道，根據(jù)職業(yè)崗位的技術評價對參賽選手的成績進行考核，是各類職業(yè)技能競賽通用的，也是最重要的測評方式.競賽中，針對各賽項對分項得分劃分評分細則，從而構成競賽得分總數(shù).這就要求教師平時的教學活動和賽前培訓中，將理論教學和技能教學行之有效地融合在一起，既強調(diào)理論的基礎重要作用，又突出技能教學環(huán)節(jié)的關鍵性，強化技能操作的教授與訓練，引領職業(yè)教育“以項目為載體、以工作任務為引領、以行動為導向”的教學改革理念，形成“教、學、做一體化”的共識.

2.4 技能競賽促進教師業(yè)務素質(zhì)的提高

毋庸置疑，教師是指導學生參加職業(yè)技能大賽的關鍵角色，而各類職業(yè)技能競賽項目的要求涉及范圍廣、難度大，大多數(shù)情況下會超出正常課程大綱的范圍，它檢驗的更多都是學生對職業(yè)技能崗位的操作能力的準確性和熟練度.參與指導學生培訓的教師，必須是那些兼具完備的知識構架和較強的實踐經(jīng)驗的能力型教師，同時還需要熟悉該職業(yè)崗位的各項新興的技能要求和相關標準.有了這個過程，教師自身的業(yè)務水平得到顯著提高，從而促進教學能力的提高和“雙師型”教師隊伍的建設.

2.5 技能競賽拓展學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成

一個人綜合素質(zhì)的高低不僅對個人的際遇起著至關重要的作用，而且也影響著整個集體和行業(yè)的長遠發(fā)展.在整個備賽參賽的過程中，學生的專業(yè)實踐技能得到鍛煉的同時，親身經(jīng)歷了“優(yōu)勝劣汰”的競爭機制和獲獎帶來的榮譽感、成就感，這種心理原動力也為未來職業(yè)生涯創(chuàng)新進取的可能培養(yǎng)了良好的學習習慣，營造了整個專業(yè)勤學苦練的學風，極大提高了學生主動學習的積極性，有效強化了技能教育效果，豐富了校園文化生活，促進了校園和諧氛圍的建設，提高了學生綜合素養(yǎng).

總之，“教學←→競賽”雙循環(huán)教學模式所特有的強烈針對性是其他傳統(tǒng)教學模式無法比擬的.這種教學模式以職業(yè)技能大賽為契機，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)藝術設計專業(yè)技能型人才.同時也極大地提高藝術設計專業(yè)教師的業(yè)務技能和綜合素質(zhì).

〔1〕曾憲春.“以賽促學，以學促賽，以賽促訓”提高技能教學質(zhì)量[J].廣西輕工,2009（6）.

〔2〕陳小波.以賽促學——一種高效率的技能教學模式[J].教育與職業(yè),2007（3）.

〔3〕張雪.藝術設計專業(yè)“以賽促學”教學模式的研究與實踐[J].佳作欣賞,2011（07）.