柳艾嶺，吳桂俠

（寧波工程學院，浙江寧波 315211）

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確要求“改革教學方法，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感?！憋@然傳統(tǒng)的講授式教學方法不能完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的需求，案例教學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展意義重大。

案例教學由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，從美國迅速傳播到世界各地。創(chuàng)業(yè)案例情境教學以生動形象、啟發(fā)性強等特點成為創(chuàng)業(yè)實踐教學的理想教學模式。案例教學有別于舉例教學，更不是案例故事，案例教學必須實現(xiàn)理論與實踐的協(xié)同發(fā)展。該研究在寧波高校中采用甬商創(chuàng)業(yè)案例進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景式教學，結(jié)合當?shù)靥厣?，近距離體會甬商創(chuàng)業(yè)精神，借鑒甬商創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

1 中國高校創(chuàng)業(yè)課堂教學現(xiàn)狀與不足

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂理論化、活動化現(xiàn)象嚴重。

美國百森商學院的Heidi 教授把創(chuàng)業(yè)教育分成四類：第一類，特質(zhì)論（誰是創(chuàng)業(yè)者）；第二類，流程論（創(chuàng)業(yè)者做什么）；第三類，認知論（創(chuàng)業(yè)者如何思考）；第四類，方法論（創(chuàng)業(yè)者如何行動）。目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育存在著理論化、活動化等現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在授課內(nèi)容理論化、零散化，不成體系；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、活動代替創(chuàng)業(yè)課程教學等現(xiàn)象。

（2）創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、手段單一。

創(chuàng)業(yè)理論教學經(jīng)過近20年的發(fā)展，相對完善。創(chuàng)業(yè)實踐教學涉及實踐型師資、實踐課程、實踐載體等諸多難點，國內(nèi)高校處于探索階段，缺少系統(tǒng)的、有成效的實踐教學手段。目前高校第一課堂開設的常見創(chuàng)業(yè)課程基本以選修課形式開展，常見的有創(chuàng)業(yè)基礎、KAB、SYB、SIYB、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)業(yè)課程，第二課堂以各類創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)活動為主。將創(chuàng)業(yè)理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐教學實現(xiàn)相互交互，讓學生通過課堂便可以體驗全真模擬創(chuàng)業(yè)，為學生獲得和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、掌握創(chuàng)業(yè)技能、了解市場、適應創(chuàng)業(yè)環(huán)境、擁有前沿視角提供方便之門。當下創(chuàng)業(yè)實踐教學通常是比較零散的競賽、講座等活動，向?qū)W生展現(xiàn)的總是比較片面，始終沒能帶給學生完整、系統(tǒng)的深入學習。

2 創(chuàng)業(yè)案例開發(fā)與教學設計原則

2.1 創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)同發(fā)展原則

案例教學的設計必須從創(chuàng)業(yè)理論教學開始切入，將理論教學貫穿與整個案例。既可以從理論教學切入對應案例，也可以從案例引出理論，如從“海底撈”這家中國餐飲巨頭的股權設計案例帶入到創(chuàng)業(yè)企業(yè)股權分配中的激勵原理。案例教學成功運用的關鍵在于從理論出發(fā)、案例支撐，最后再回到理論提升，從而提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，做到理論與實踐能力協(xié)同發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例取材本地原則

創(chuàng)業(yè)案例的選擇上也要做到普適性與典型性的有機統(tǒng)一，案例的取材要本地化，學生具有一定熟悉度的企業(yè)，又要具有代表性。像阿里巴巴、ofo 之類的大型創(chuàng)業(yè)企業(yè)案例不宜多用，因大型創(chuàng)業(yè)企業(yè)離學生較遠，所擁有的創(chuàng)業(yè)資源與在校大學生相差太遠，不宜過分解讀。最適合的創(chuàng)業(yè)案例是畢業(yè)十年內(nèi)的同學校、同專業(yè)的學長學姐創(chuàng)業(yè)企業(yè)案例。

2.3 教學案例動態(tài)發(fā)展的迭代更新原則

創(chuàng)業(yè)案例的開發(fā)不是一勞永逸的，案例企業(yè)隨著市場的變化、企業(yè)自身的發(fā)展隨時會調(diào)整發(fā)展方向，因此已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例要不定期更新，以保證課堂教學效果，特別是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展迅猛，以新甬商代表之一浙江智軒物聯(lián)科技有限公司為例，前三年以研發(fā)為主，業(yè)績增長緩慢，隨著智能家居市場的發(fā)展，2017年以后則以每年以翻倍增長速度發(fā)展，公司的盈利模式也從硬件銷售向軟件服務轉(zhuǎn)型，其對應的創(chuàng)業(yè)教學案例也要不斷更新完善。陳舊的企業(yè)案例會隨著時代更新失去原有的示范效果，不論是延續(xù)還是被淘汰，企業(yè)案例都應有更新的理論配合。哈佛商學院平均每名主講教師有一名研究人員配合工作，包括案例的收集、調(diào)查和編寫，并且定期出版案例集，供教師選用和交流。

3 甬商創(chuàng)業(yè)案例在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題教學應用實踐

（1）線上線下“混合式”創(chuàng)業(yè)視頻微課教學案例實踐。視頻微課是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學理想教學形式之一，以視頻方式把具有代表性的創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行剖析，學生既可以在課堂上集體觀看，結(jié)合教師現(xiàn)場教學。同時也可以在課下時間通過網(wǎng)站、APP 等新媒體端口進行自學。視頻案例教學設計主張“小而美”，以某一個知識點為主線，時間控制在5～10min，便于學生觀看，忌諱“假大空”。每一個創(chuàng)業(yè)視頻案例都應以一創(chuàng)業(yè)理論為基礎，最終要撥開表象與理論緊密結(jié)合，讓理論成為創(chuàng)業(yè)案例的職稱，案例成為理論的升華。

（2）寧波幫創(chuàng)業(yè)企業(yè)家進課堂。創(chuàng)業(yè)師資理論化是當前中國高校創(chuàng)業(yè)課程建設的重要短板之一。創(chuàng)業(yè)重要的特征之一就是實踐，既做中學，成功創(chuàng)業(yè)者貼近市場、了解產(chǎn)業(yè)，其現(xiàn)身說法說服力強、可參考價值高，且能給在校創(chuàng)業(yè)學子帶來更多業(yè)務合作機遇。寧波工程學院創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)菁英班通過“寧波幫”創(chuàng)業(yè)家進課堂等系列活動，一個學期共有8 位來自不同產(chǎn)業(yè)行業(yè)的成功企業(yè)家進課堂講課，針對創(chuàng)業(yè)項目發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)團隊組建，商業(yè)計劃書制作、投融資等不同主題進行授課，并有帶來三個項目合作，成效良好，有效彌補了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)師資實踐性不足的短板。

（3）下企業(yè)移動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂模式探索。除了“請進來” 的企業(yè)家下課堂，“走出去” 到創(chuàng)業(yè)企業(yè)中去學習，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂放進企業(yè)現(xiàn)場進行教學也是一種效果良好的教學方式，可以實現(xiàn)校內(nèi)外資源交互，改變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課堂“以聽為主”的教學模式，通過“聽看結(jié)合”，更直觀形象地了解成功創(chuàng)業(yè)案例，提高教學效果。進而培養(yǎng)出更多符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，創(chuàng)業(yè)精神突出、專業(yè)知識牢固、創(chuàng)業(yè)競爭力強的創(chuàng)業(yè)型人才。

4 結(jié)語

通過構(gòu)建“前瞻研究+過程嵌入+迭代更新”的案例教學模式，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解更為深入、透徹，鍛煉學生的分析問題能力與解決問題的能力，真正提前接觸市場，接觸顧客，提高理論應用實踐的效果，增強親身體驗和感悟。