夏龍

（吉林水利電力職業(yè)學院，吉林長春 130000）

在2016年的政府工作報告中，李克強總理提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化發(fā)展，培育精益求精的工匠精神”。自此，“工匠精神”就從簡單的職業(yè)精神升華到了國家戰(zhàn)略的層面，為我國各行各業(yè)的發(fā)展帶來了巨大影響。在政府強調“工匠精神”這一背景下，高職語文教學也深受影響，如何將該精神和語文教學進行深度結合已經(jīng)成為高職院校高度重視和重點解決的問題。

1 “工匠精神”及其融入高職語文教學的必要性

1.1 “工匠精神”概述

所謂“工匠精神”，實質上是強調職業(yè)道德的精神，其代表著敬業(yè)、精益、專注及創(chuàng)新等優(yōu)質職業(yè)道德理念。自古以來，該精神就是行業(yè)發(fā)展的核心與關鍵，只有在該精神的支撐下，各行各業(yè)才能制造出最令人滿意的作品，最終實現(xiàn)社會文明的不斷進步。而“工匠精神”從職業(yè)理念上升到治國戰(zhàn)略，則要歸功于2016年李克強總理的《政府工作報告》。自此，該精神儼然已成為我國向制造強國轉型的具體體現(xiàn)。將敬業(yè)、精益、專注及創(chuàng)新等理念滲透到社會發(fā)展及行業(yè)進步之中，是我國在新時代背景下的重要治國理念。

1.2 “工匠精神”融入高職語文教學的必要性

從很早以前，我國高職教育就存在重技輕人的現(xiàn)象。這是因為制造業(yè)快速進步，使得培養(yǎng)擁有優(yōu)秀技能的人才成為高職院校重要辦學目標。因此，高職教育往往都十分重視技能培訓，但卻在一定程度上輕視了人文教育。而隨著我國逐漸向制造強國轉型，高職培養(yǎng)目標就不單單注重于技能培訓，更加強調對學生良好職業(yè)素養(yǎng)的培育。而“工匠精神”和高職語文教學相結合，則正好為這一目標的實現(xiàn)提供了有效途徑。在“工匠精神”的熏陶下，學生能夠養(yǎng)成更加良好的職業(yè)素養(yǎng)，促使學生對他們從事的職業(yè)更加熱愛，同時強化其精益求精及創(chuàng)新的職業(yè)意識。只有這樣，高職教育方能在全新的時代背景下培育出符合時代需求的優(yōu)秀人才。

2 “工匠精神”培育背景下高職語文教學轉變分析

2.1 教學目標

一直以來，語文教學都是高職教育中易被忽視的部分，甚至容易陷入被邊緣化的局面。究其原因，還是因為傳統(tǒng)高職教育大多重視技能培訓，而語文教學與學生就業(yè)的關系不大，故而沒有受到充分重視。正因如此，傳統(tǒng)高職語文教學目標往往會脫離教學大綱要求，很多高職院校都將其教學目標簡單設定為基礎知識的傳授。而在“工匠精神”培育背景下，高職語文教學將直接與學生就業(yè)相掛鉤，同時也是培養(yǎng)高素質綜合型職業(yè)人才的重要基礎，故而其教學目標也發(fā)生了翻天覆地的變化。

2.2 課堂教學

長期以來，高職語文教學都存在一定的缺陷與不足，如教師主導整個教學過程，對學生主體地位的尊重不足，完全以教材進行一言堂教學等，使得教學結果往往和預期存在一定偏差。這是因為高職語文課堂教學的定位本身就較為尷尬，與學生職業(yè)發(fā)展的關系不大，從而導致教師甚至學生都很容易產(chǎn)生一種“無所謂”的想法，不愿意認真對待教學活動。而在“工匠精神”培育背景下，高職語文教學與學生就業(yè)的聯(lián)系更加緊密，其中也往往會包含大量實用、專業(yè)的內(nèi)容。教師再對教學方法進行創(chuàng)新探索，將能有效實現(xiàn)教學定位轉變。

2.3 學生人文素養(yǎng)

一直以來，傳統(tǒng)高職語文教學重心都放在了基礎語文知識傳授上，沒有充分關注人文素養(yǎng)方面相關內(nèi)容。這既與教學目標過于單一有關，也受到了語文教學不受關注的影響。而隨著“工匠精神”融入語文教學之中，人文素養(yǎng)相關內(nèi)容將受到高度重視。一方面，人文素養(yǎng)培育和當代以人為本的基本發(fā)展理念在內(nèi)涵上有著高度的一致性；另一方面，“工匠精神”在一定意義上而言也是人文素養(yǎng)基礎部分。只有在充分重視學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，“工匠精神” 才能有效滲透到高職語文教學之中，促使后者實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。

3 “工匠精神”培養(yǎng)背景下高職語文教學策略

3.1 將“工匠精神”培育納入教學目標之中

在“工匠精神”培育背景下，語文教學應當針對教學目標展開全面完善和優(yōu)化，其中非常重要的一點就在于將該精神的培養(yǎng)直接納入教學目標。對此，高職學校應當在深入理解該精神這一基礎上，充分考慮其與高職語文之間內(nèi)在聯(lián)系，并通過該聯(lián)系實現(xiàn)“工匠精神”培育與教學目標的統(tǒng)一發(fā)展。在實際教學過程中，教師應當時刻重視該精神培育的相關任務，盡可能通過教學活動幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，同時引導學生養(yǎng)成優(yōu)秀的“工匠精神”。

結合“工匠精神”實現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新。在“工匠精神”滲透到語文教學之后，傳統(tǒng)教學內(nèi)容已經(jīng)很難滿足實際需求，必須進行全面創(chuàng)新。其中，把語文內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容加以結合很有必要，這樣可以進一步強化語文課堂同專業(yè)課堂之間的聯(lián)系，從而促使學生意識到語文課程重要性，這對通過語文教學實現(xiàn)“工匠精神”培養(yǎng)而言有著一定的推動意義。另外，創(chuàng)新精神是“工匠精神”重要組成部分，同時也和語文教學內(nèi)容創(chuàng)新的內(nèi)涵存在高度的一致性，因此在教學內(nèi)容中突出創(chuàng)新精神也十分關鍵。教師應當以教材內(nèi)容為基礎，圍繞專業(yè)知識、“工匠精神”等對教學內(nèi)容進行調整與優(yōu)化，進一步培養(yǎng)學生良好創(chuàng)新意識。

3.2 圍繞“工匠精神”展開教學設計

實際上，“工匠精神” 的融入意味著高職語文教學設計的巨大轉變。在進行備課時，教師需要以教材文本為基礎，在深入理解文本內(nèi)容的基礎上，將工匠精神巧妙融入文本內(nèi)容。這樣一來，教師就找到了教學設計的核心，從而可以圍繞此核心實現(xiàn)對教學目標、重點、難點、過程及評價等的合理規(guī)劃，在有效展現(xiàn)教材內(nèi)容的同時，引導學生深入理解“工匠精神”。在合理的教學設計下，課堂教學質量及效率都將得到大幅提升，這對語文教學的創(chuàng)新發(fā)展而言至關重要，甚至可以說是直接影響高職語文教學模式能否適應時代變化的關鍵。

3.3 教師在教學過程中親身示范“工匠精神”

“工匠精神”的培育絕非一朝一夕的事情。高職語文教師需要充分意識到這一點，并在教學過程中親身示范“工匠精神”，從而幫助學生在耳濡目染下逐漸理解“工匠精神”的內(nèi)涵，同時培養(yǎng)其良好的“工匠精神”。實際上，“工匠精神”的內(nèi)涵與外延都十分豐富，這也為教師親身示范提供了良好基礎條件。例如，對語文教學活動的敬業(yè)，淵博的語文專業(yè)知識，合理的課堂管理技巧等，都是高職語文教師“工匠精神”的具體體現(xiàn)，教師應當在教學過程中合理展現(xiàn)這些內(nèi)容，為學生樹立優(yōu)秀的榜樣。

3.4 通過課外活動引導學生強化對“工匠精神”的理解

高職語文教學對學生“工匠精神”的培育不單單體現(xiàn)在課堂教學活動中，更包含在豐富的課外活動中。最常見的語文課外活動當屬課外閱讀，教師應當對學生的課外閱讀活動進行嚴格管理和規(guī)范，要求學生認真進行閱讀，深入研究閱讀內(nèi)容。只有這樣，精益求精的“工匠精神”才能有效滲透到課外閱讀之中。另外，教師應當合理選擇一些具有人文精神價值的作品，最好能夠直接提現(xiàn)“工匠精神”，那么學生在閱讀這些內(nèi)容后，將能更好地理解并養(yǎng)成“工匠精神”。

3.5 在教學評價中引入“工匠精神”

一直以來，教學評價都是高職語文教學容易被忽略的環(huán)節(jié)，實際上其對整體教學質量的改善有著巨大的積極作用。尤其是在“工匠精神”培育背景下，良好的教學評價能夠真實反映課堂教學效果，而且這也與強調專注的“工匠精神”在內(nèi)涵上實現(xiàn)了統(tǒng)一。與此同時，“工匠精神”的內(nèi)涵極為豐富，教師除了要注重教學評價在專注態(tài)度方面的培養(yǎng)外，更要依靠教學評價適當強化學生敬業(yè)、精益及創(chuàng)新精神，從多個層面展開教學評價。

4 結語

隨著“工匠精神”與高職語文教學的不斷融合，后者發(fā)生了巨大變化，同時也迎來了創(chuàng)新發(fā)展的良好機遇。結合“工匠精神”培育的基本要求，對高職語文教學進行全面創(chuàng)新將成為推動教學效果不斷改善的重要推力。對此，高職語文教師應當將“工匠精神”滲透到語文教學的方方面面，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學設計、教學過程、課外活動及教學評價等，構建符合“工匠精神”培育需求的全新教學模式。