林觀茂

（廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，廣東湛江 524094）

應(yīng)用型人才是指能夠?qū)I(yè)知識(shí)以及技能應(yīng)用于所工作的專業(yè)實(shí)踐的一種專業(yè)的人才類型。本科教育應(yīng)在培養(yǎng)基礎(chǔ)型人才、學(xué)術(shù)型人才的同時(shí)，大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以推動(dòng)普通本科高校朝應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變。

《工程地質(zhì)》課程是土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。它系統(tǒng)介紹了土木工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握的工程地質(zhì)基礎(chǔ)理論及分析方法?！豆こ痰刭|(zhì)》主要內(nèi)容包括地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、巖土體的工程地質(zhì)性質(zhì)、土木工程中的主要工程地質(zhì)問題以及巖土工程勘察等。

1 《工程地質(zhì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

隨著人才培養(yǎng)方案的改革，《工程地質(zhì)》 課程教學(xué)也暴露了一系列問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)內(nèi)容落后，這是《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中存在的比較突出的一個(gè)問題[1]。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，土木工程知識(shí)也在不斷發(fā)展更新，工作單位對(duì)人才的要求也會(huì)發(fā)生改變，《工程地質(zhì)》 教材的內(nèi)容也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。如此的教學(xué)現(xiàn)狀，是無法適應(yīng)土木工程的發(fā)展現(xiàn)狀，也無法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。

（2）《工程地質(zhì)》 純理論地講解，缺乏實(shí)際應(yīng)用知識(shí)。由于《工程地質(zhì)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但在實(shí)際授課過程時(shí)，大多教師普遍只會(huì)單純地講解《工程地質(zhì)》的理論知識(shí)，很少提及實(shí)際工程的應(yīng)用知識(shí)。由于《工程地質(zhì)》知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，若不注意與實(shí)際工程結(jié)合來講解知識(shí)，會(huì)使得學(xué)生對(duì)《工程地質(zhì)》的重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。導(dǎo)致上課效果不佳。

（3）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)落后，阻礙著《工程地質(zhì)》課程教學(xué)的發(fā)展[2]。當(dāng)前計(jì)算機(jī)的硬件和軟件在不斷地發(fā)展，計(jì)算機(jī)已滲透到當(dāng)前工作的各行各業(yè)，土木工程也不例外。從CAD 到BIM，計(jì)算機(jī)技術(shù)在土木工程中的應(yīng)用已越來越廣泛，對(duì)土木工程的發(fā)展有非常大的推動(dòng)作用。運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來進(jìn)行講授《工程地質(zhì)》課程勢(shì)在必行。

（4）缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是很多高校教學(xué)都會(huì)存在的一大問題[3]。重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，使得學(xué)生無法直觀地了解《工程地質(zhì)》課程所學(xué)內(nèi)容，只是停留在課本的理論知識(shí)層面，無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（5）學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)興趣不夠濃厚，對(duì)《工程地質(zhì)》課程的學(xué)習(xí)意義不夠明確，對(duì)該課程不夠重視，從而導(dǎo)致對(duì)該課程理論知識(shí)的掌握不足，在解決實(shí)際工程問題時(shí)常常手足無措。

以上幾個(gè)方面的問題都在制約著《工程地質(zhì)》課程的教學(xué)，制約著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，只有不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 《工程地質(zhì)》課程的改革與創(chuàng)新措施

針對(duì)《工程地質(zhì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，筆者認(rèn)為《工程地質(zhì)》課程的改革與創(chuàng)新措施可從以下幾個(gè)方面著手。

（1）選取或編寫符合當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的教材。教材是《工程地質(zhì)》課程教學(xué)最重要的資料和知識(shí)載體。通過選取或編寫符合當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的教材，能從基礎(chǔ)上對(duì)《工程地質(zhì)》課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在我國(guó)，進(jìn)行土木工程活動(dòng)，必須符合我國(guó)土木工程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。因此，所選取或編寫的教材應(yīng)依據(jù)我國(guó)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，且尤其要關(guān)注《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》和《巖土工程勘察規(guī)范》等相關(guān)巖土工程規(guī)范，并結(jié)合實(shí)際工作崗位能力需求，把重要的、需要用上的知識(shí)講明白、講透徹。分清主次，分清知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，有的放矢地安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。

（2）實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合的方法。在理論教學(xué)的期間，應(yīng)穿插進(jìn)行野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地點(diǎn)可選擇當(dāng)?shù)鼐哂忻黠@地質(zhì)構(gòu)造及地貌特征、不良地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象等地質(zhì)學(xué)和工程地質(zhì)實(shí)踐內(nèi)容的地方，比如當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)公園。學(xué)生通過野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，可直觀地觀察到工程地質(zhì)現(xiàn)象，還可以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力（如地質(zhì)羅盤的操作等），以進(jìn)一步理解并初步掌握工程地質(zhì)的知識(shí)。

（3）實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方法。《工程地質(zhì)》課程的教學(xué)資料除教材之外，還可增加一本實(shí)際工程的《巖土工程勘察報(bào)告》，以供進(jìn)行案例教學(xué)。以教材章節(jié)為主線，先對(duì)應(yīng)講解《巖土工程勘察報(bào)告》的相關(guān)內(nèi)容，再講解教材上的章節(jié)理論知識(shí)，兩者結(jié)合，最終使學(xué)生能夠讀懂《巖土工程勘察報(bào)告》，并能將其應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和工作中。

（4）增加課程知識(shí)小組討論?！豆こ痰刭|(zhì)》課程的內(nèi)容繁多、知識(shí)復(fù)雜，而且實(shí)踐性較強(qiáng)。教師單方面的講解，很難引起學(xué)生對(duì)從多知識(shí)內(nèi)容的思考聯(lián)想。增加課程知識(shí)小組討論，如可讓學(xué)生分組討論土的眾多物理力學(xué)參數(shù)之間的關(guān)聯(lián)，如土的滲透性的影響因素有哪些？土的滲透性會(huì)對(duì)土木工程活動(dòng)產(chǎn)生怎樣的影響？這些知識(shí)只有讓小組學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力，讓學(xué)生對(duì)《工程地質(zhì)》課程的知識(shí)更感興趣。

（5）實(shí)現(xiàn)題庫(kù)教學(xué)方法。根據(jù)《工程地質(zhì)》課程的教學(xué)主要內(nèi)容，由主講教師們共同編寫一整套《工程地質(zhì)》課程教學(xué)題庫(kù)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。讓學(xué)生能在課后進(jìn)行題庫(kù)練習(xí)，以便更好地掌握本課程的主要內(nèi)容，弄清本課程知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，使教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

（6）改善課程考核評(píng)價(jià)方法。我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)《工程地質(zhì)》課程的考核評(píng)價(jià)方法通常是采用“70%的理論考試成績(jī)+30%的平時(shí)成績(jī)”或者“80%的理論考試成績(jī)+20%的平時(shí)成績(jī)”方法[4]。因這種考核評(píng)價(jià)方式中的理論考試成績(jī)占了很大的比例，很容易造成學(xué)生普遍死記硬背課程理論來應(yīng)付考試的局面。如此，學(xué)生普遍僅會(huì)在考前花極小時(shí)間來背知識(shí)。所學(xué)知識(shí)僅僅是能停留在理論知識(shí)的表面，沒有達(dá)到深入探究的層次?！豆こ痰刭|(zhì)》課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所考查的重點(diǎn)不僅是基本的理論知識(shí)，還應(yīng)該包括學(xué)生的野外認(rèn)知能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，筆者認(rèn)為本課程的考核評(píng)價(jià)方法可采用“60%的理論考試成績(jī)+10%的實(shí)習(xí)成績(jī)+30%的平時(shí)成績(jī)”方法，以達(dá)到綜合考核評(píng)價(jià)的目的。

3 結(jié)語

該文主要通過對(duì)《工程地質(zhì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀以及所存在的問題等方面進(jìn)行分析，深入地探討了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《工程地質(zhì)》課程的改革與創(chuàng)新措施，認(rèn)為本課程的改革創(chuàng)新應(yīng)該著力于教材選取或編寫、理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合、課程知識(shí)小組討論、題庫(kù)教學(xué)方法以及課程考核評(píng)價(jià)方法等方面?！豆こ痰刭|(zhì)》課程具有內(nèi)容繁多、知識(shí)復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，故《工程地質(zhì)》課程教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。