（冀中職業(yè)學(xué)院，河北 定州 073000）

大規(guī)模開放在線課程MOOC（Massive Open Online Courses），是一種針對(duì)于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的在線課堂，它以學(xué)習(xí)者為中心，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主體，通過在線交流提供及時(shí)全面的學(xué)習(xí)反饋。MOOC由開放教育資源形式發(fā)展而來，一般認(rèn)為它由教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容（主題）、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)情境五大元素組成。采用在線的方式來實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)、共享和考試，具有規(guī)模大、開放、在線等基本特征。它的終極目標(biāo)就是要打破那些阻礙現(xiàn)代教育普及的階級(jí)和地域屏障，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享。

一、MOOC在國內(nèi)外的發(fā)展

MOOC一詞起源于2008年戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大對(duì)馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的“聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和連接性知識(shí)”的新型大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的英文字母的縮寫。2012年MOOC在全世界特別是歐美取得了空前成功，該年被媒體稱為“MOOC之年”。在此期間，Coursera、edx、udacity三大平臺(tái)在眾多在線教育組織中脫穎而出，被稱為在線教育的三駕馬車。我國在全世界MOOC強(qiáng)勁發(fā)展的勢(shì)頭下，2013年我國各個(gè)知名高校紛紛加入或自行組建一些MOOC平臺(tái)，并成立相關(guān)組織，以此推動(dòng)MOOC在中國的發(fā)展。高職教育作為我國高等教育的分支，其目標(biāo)是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，但是大多數(shù)高職院校普遍存在教學(xué)資源不足，師資力量匱乏，教學(xué)模式陳舊及教學(xué)方法落后等問題。隨著MOOC在我國風(fēng)起云涌，高職教育也越來越重視MOOC這種新型的在線教學(xué)模式。

二、MOOC對(duì)職業(yè)技能大賽的影響

為了進(jìn)一步推動(dòng)和擴(kuò)大職業(yè)教育的吸引力和發(fā)展，提高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、理論和技能水平，培養(yǎng)選拔技能型人才，一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新—各級(jí)各類職業(yè)技能大賽逐步展開。職業(yè)技能大賽作為對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革、教學(xué)成果的檢驗(yàn)平臺(tái)，也為職業(yè)院校學(xué)生提供了一個(gè)自我實(shí)踐及職業(yè)能力展示的平臺(tái)。一般職業(yè)技能大賽項(xiàng)目按照實(shí)際職業(yè)崗位的實(shí)際任務(wù)來設(shè)置，大賽試題以任務(wù)書的形式，充分體現(xiàn)“以能力為本位”職業(yè)教育培養(yǎng)模式，每個(gè)項(xiàng)目都是由本行業(yè)企業(yè)、學(xué)校專家組成命題小組，考核中充分體現(xiàn)本行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝，反映了行業(yè)企業(yè)對(duì)該專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的最新要求。各職業(yè)院校通過參加各級(jí)各類技能大賽，分析提煉大賽中的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅能從中了解當(dāng)前本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，還能緊密與本校的教學(xué)改革聯(lián)系在一起，在教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與社會(huì)發(fā)展需要。但是職業(yè)技能大賽的每個(gè)項(xiàng)目，都不是一門課、一個(gè)教師可以承擔(dān)的。而且高職院校尤其是普通高職院校的教師整體素質(zhì)、教學(xué)軟硬件條件，資金配置等方面都與其他本科院校或骨干示范校存在著一定差距，為在職業(yè)技能大賽中及教學(xué)改革中取得優(yōu)異成績，提高本校的知名度，各高職院校逐漸采用這種新媒體MOOC教學(xué)模式為技能大賽服務(wù)，逐步促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革，從而提高本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）MOOC可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

高職院校的教師參差不齊，整體水平相對(duì)不高、教學(xué)軟硬件條件，資金配置等方面都存在著很大的差距。如何縮短這種差距，提高高職院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，新媒體MOOC大范圍共享優(yōu)質(zhì)教育資源為這一目標(biāo)提供了可能性。MOOC課程來源與全世界知名高校，涉及各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，授課教師幾乎都是知名學(xué)者和行業(yè)精英，課程內(nèi)容新穎、前沿，緊貼專業(yè)實(shí)際。通過MOOC我們可以在任何地方、任何時(shí)候都能免費(fèi)獲得最好的教育資源，可以學(xué)到各類知名課程。時(shí)間、空間的限制被消除了，每個(gè)學(xué)習(xí)者均可將根據(jù)自身需求及興趣自主選擇。根據(jù)專業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，通過MOOC教師與同行學(xué)習(xí)、交流，設(shè)計(jì)適合技能大賽及企業(yè)所需各個(gè)項(xiàng)目及任務(wù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課余通過MOOC選擇與本專業(yè)相聯(lián)系的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并解決問題。在這種新媒體MOOC教學(xué)模式下“有教無類” “因材施教”將得到徹底實(shí)踐。

（二）MOOC有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

MOOC平臺(tái)為學(xué)生提供了免費(fèi)開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣愛好去挑選課程及授課教師，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。由于MOOC可以不限時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度完全由自己掌握從而鍛煉了學(xué)生的自我約束和自我激勵(lì)能力。

MOOC模式下各課程將知識(shí)點(diǎn)碎片化，劃分成若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的小單元，每個(gè)知識(shí)單元以視頻形式呈現(xiàn)，中間穿插了提問測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，過了“關(guān)卡”才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種模式下，學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，帶著疑問進(jìn)行課堂討論、教師講解、動(dòng)手實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)技能充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位，給學(xué)生提供了獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間管理能力和自我約束能力。

MOOC平臺(tái)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生通過各種社交軟件與他人進(jìn)行溝通，探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，通過這種模式下的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加有層次，學(xué)習(xí)途徑和方法更加多樣化。在此期間，教師要給予必要的引導(dǎo)，使學(xué)生能快速地獲取有效的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間知識(shí)背景類似，水平相差不大，有些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程需要團(tuán)隊(duì)合作共同完成一項(xiàng)任務(wù)，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感，同時(shí)加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）MOOC有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

MOOC全面開放的教學(xué)模式下，每個(gè)人可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，能自由選擇是個(gè)人學(xué)習(xí)還是集體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)暫停以便查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

MOOC資源豐富，可以將不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行網(wǎng)狀重構(gòu)，從而擴(kuò)大了知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)學(xué)習(xí)國內(nèi)外名校名師的講授課程，彌補(bǔ)了高職院校教師水平參差不齊的現(xiàn)狀。MOOC模式下，促使高職院校課堂教學(xué)由教師教為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主，學(xué)生也由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，創(chuàng)新了高職的教學(xué)理念。

MOOC環(huán)境下，教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時(shí)代的潮流，及時(shí)掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，需要時(shí)刻保持創(chuàng)新精神。對(duì)高職師生來說，營造良好的競(jìng)賽環(huán)境，參加各級(jí)各類技能大賽，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)，重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是創(chuàng)新意識(shí)傳承的有效途徑。

三、總結(jié)

MOOC平臺(tái)為職業(yè)院校提供了優(yōu)秀的教學(xué)資源，合理使用MOOC教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文分析了MOOC教學(xué)模式對(duì)技能大賽的影響，為今后高職院校采用MOOC教學(xué)模式將進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力具有十分重要的意義。