我們都愛孩子，都希望能把孩子培養(yǎng)好，讓孩子認(rèn)可我們的愛和教育，這是培養(yǎng)孩子的關(guān)鍵。我認(rèn)為，首先要做到的就是好好跟孩子說話，建立有效的師生溝通渠道。在和諧的師生關(guān)系中，潛移默化地對(duì)孩子進(jìn)行思想教育。

一、主動(dòng)聆聽——師生溝通的前提

聆聽是讓對(duì)方感覺你尊重他，如此，對(duì)方才會(huì)尊重你；聆聽能解決對(duì)方的問題，不至于錯(cuò)過某個(gè)重要細(xì)節(jié)，聆聽能拉近師生心理的距離。一年級(jí)下學(xué)期，班上轉(zhuǎn)來了一個(gè)小男孩凱凱。他是一所重點(diǎn)小學(xué)轉(zhuǎn)來的，他一來，就把我們整個(gè)班原有的和諧友好的氛圍打亂了。那段時(shí)間，隔三差五就有家長(zhǎng)跟我投訴：說他打人，上美術(shù)課時(shí)把后面同學(xué)的彩筆拿走并弄壞了，等等。還有其他科任老師說他上課常搞小動(dòng)作，一會(huì)拽著同學(xué)講話，一會(huì)隨意下位拿走其他同學(xué)的物品并弄壞。而且他每次語數(shù)小測(cè)試都是三四十分。為此，我找他和家人談心，他家長(zhǎng)也總買些水果、牛奶賠禮道歉來安撫被他打的孩子。他自己改錯(cuò)態(tài)度誠懇，但嘴上說改，轉(zhuǎn)眼又忘。甚至發(fā)展到最后，幾位家長(zhǎng)約著一起到學(xué)校找我，要求把這個(gè)“熊孩子”清理出這個(gè)班集體。我當(dāng)然不能這么做，既然接受了他就得善待他、不能放棄他。

于是，我主動(dòng)找到凱凱。凱凱告訴我，他邀請(qǐng)其他小朋友玩打架游戲，本意是想和小伙伴們做朋友，但打著打著就打成真的了，上課控制不住自己也是想和同學(xué)們玩，和同學(xué)們說說話，跟同學(xué)們親近。因?yàn)?，他剛到這個(gè)班集體時(shí)，這個(gè)班的同學(xué)對(duì)他很友善，也愿意跟他玩，他做錯(cuò)了事，也能得到同學(xué)的原諒，而在以前的班上，班上的孩子都排斥他。所以，他覺得在這個(gè)班上很開心，所以忍不住想親近他們，但是他采用的方式可能不太恰當(dāng)。也就是說，他不知道該以什么樣的方式來親近大家，結(jié)果只好采用一種別樣的方式引起其他同學(xué)的關(guān)注。

我聽了之后心里酸酸的，孩子內(nèi)心其實(shí)是渴望被接納的、渴望被關(guān)注的、渴望得到愛的。我牽起他的手，要他看著我的眼睛，溫和而堅(jiān)定地跟他說：“老師相信你是個(gè)心地善良的好孩子，相信你不想去傷害其他人，但是，打人是不允許的！我們班的班規(guī)是不允許玩肢體接觸的游戲，我們必須要遵守。你想和其他人做朋友，很好！但可以選擇玩文明、有趣味的游戲，比如跳繩、跳房子，踢毽子等等。”于是，接下來，我動(dòng)員班上的小朋友們和他一起玩跳繩、跳房子，踢毽子等游戲。一有時(shí)間，我也參與其中，和他們一起玩，我會(huì)觀察他和其他小伙伴玩耍的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步，我就對(duì)他進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)。為了約束他打擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)的行為，我跟班上孩子說，“一旦他扭過頭來找你講話，你用手勢(shì)警告一次，如果再扭過頭來，你就用手勢(shì)警告第二次，如果到了第三次，你直接舉手報(bào)告老師?！眲傞_始，還是有很多孩子報(bào)告老師，隨著時(shí)間的推移，報(bào)告老師的現(xiàn)象也越來越少了。

主動(dòng)聆聽是師生溝通的前提，教師通過主動(dòng)聆聽學(xué)生的感受，讓學(xué)生感覺到教師理解他并愿意接受他，從而感受到老師的愛和關(guān)懷。這能促使學(xué)生積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的潛能去解決問題。

二、賞識(shí)和贊美——師生溝通的法寶

賞識(shí)和贊美是師生有效溝通的法寶，通過賞識(shí)和贊美學(xué)生，叩開一個(gè)個(gè)緊鎖的心門，從而讓學(xué)生敞開心扉展示他們的風(fēng)采。

樂樂是我們班的“后進(jìn)生”。在學(xué)習(xí)上，我想盡一切辦法幫助他。有一次，我跟他補(bǔ)課的時(shí)候，有個(gè)孩子悄悄在我耳邊告狀：“老師老師，樂樂今天早上在小賣部買了一條紅領(lǐng)巾，帶著紅領(lǐng)巾通過了門口的檢查進(jìn)教室的，到了教室門口，又把紅領(lǐng)巾偷偷取下來，藏起來了?！币溃t領(lǐng)巾在每個(gè)小朋友心中是非常神圣的，一般在上學(xué)期，小朋友們就開始加入少先隊(duì)了，在我們學(xué)校，一到七年級(jí)，基本每個(gè)孩子都帶了紅領(lǐng)巾，唯獨(dú)他一個(gè)人還沒有紅領(lǐng)巾，所以每次在門口檢查的值日生會(huì)把他攔住，并記下他的名字。這讓他覺得很有壓力。樂樂在我旁邊，頭垂得低低的，臉上的表情也十分緊張，告狀的小朋友也很嚴(yán)肅地看著我，他們可能覺得這個(gè)事情很嚴(yán)重。我牽起樂樂的手，溫柔對(duì)那個(gè)告狀的小朋友說：“哎呀，謝謝你告訴老師這么好的消息，我終于明白樂樂這幾天學(xué)習(xí)很努力、上課有紀(jì)律的原因啦，原來他想當(dāng)一名少先隊(duì)員??！”我摸摸樂樂的頭說：“樂樂，你是不是特別想加入少先隊(duì)啊。”樂樂小聲地說：“想?！蔽易屗粗业难劬?，“嗯，只要你想，你就能成為少先隊(duì)員！”他的眼睛一亮，“真的嗎？”“真的！”“那你知道什么樣的孩子才能帶上紅領(lǐng)巾呢!”“當(dāng)然是學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好、紀(jì)律好的孩子?！蔽艺f：“對(duì)呀，那你覺得你達(dá)到了這個(gè)要求嗎？”他說：“我有時(shí)候達(dá)到了，有時(shí)候沒達(dá)到?！蔽医又f：“老師發(fā)現(xiàn)啊，你這段時(shí)期紀(jì)律變好了，下課的時(shí)候能夠守規(guī)矩了，這是不是很大的進(jìn)步呀，你離紅領(lǐng)巾的目標(biāo)已經(jīng)很近了，現(xiàn)在就剩下你的學(xué)習(xí)了。你今天考了40分，明天考了45分，后天考了50分，只要你每次有進(jìn)步，這就是成功，但是在跟老師補(bǔ)習(xí)的過程中會(huì)很辛苦，你能吃苦嗎？”“我能?！睆哪且院?，他每天跟著我一起訓(xùn)練，在反復(fù)地訓(xùn)練的過程中，有些枯燥有些辛苦。我有時(shí)候問他，你累不累？他說有一點(diǎn)。我就說，那玩會(huì)游戲再學(xué)習(xí)吧。過一會(huì)，他自己主動(dòng)說“我們?cè)賹W(xué)習(xí)吧！”在學(xué)習(xí)過程中，只要他有一點(diǎn)進(jìn)步，我就及時(shí)表揚(yáng)他。

從那以后，他的變化也一一顯示出來：從以前讀書結(jié)結(jié)巴巴到后來能完整把課文讀出來了，從以前寫字特別慢到逐步變快了。到了期末考試的前一個(gè)月，我們?yōu)樗粋€(gè)人舉行了一次特別的、神圣的入隊(duì)儀式。首先全班同學(xué)舉手表決，然后每個(gè)小組代表上臺(tái)說他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，最后班干部指出他的不足以及對(duì)他的期待。入隊(duì)儀式還請(qǐng)來了大隊(duì)輔導(dǎo)員，一切按照正規(guī)的流程。當(dāng)時(shí)，他的外婆和媽媽都參加了，并把整個(gè)過程錄了下來。當(dāng)他發(fā)表感言的時(shí)候，他激動(dòng)地、自豪地說：“我以后一定要做個(gè)愛學(xué)習(xí)、愛紅領(lǐng)巾的好孩子”。從那以后，他就朝著一個(gè)向上的方向去發(fā)展，雖然還有這樣那樣的小毛病，但是整個(gè)班集體都樂于接納他。雖然他沒有絕對(duì)的成功，但他每天都在進(jìn)步，對(duì)自己更自信了，更自律了，往著太陽的方向發(fā)展著。

三、積極關(guān)注——師生溝通的潤(rùn)滑劑

在約翰·霍特的《孩子是如何學(xué)習(xí)的》一書中，作者對(duì)于孩子在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)做了細(xì)致的描述：“他們很清楚地知道自己知道的事情很少，或者能理解、能做的事情很少，對(duì)孩子們來說，知道這一點(diǎn)常常讓他們感到害怕和丟臉”“孩子們的無知和笨拙經(jīng)常讓他們感到痛苦，我們必須謹(jǐn)慎，不要不斷地、強(qiáng)制性地讓他們意識(shí)到自己的弱點(diǎn)。”這些描述也解答了大多數(shù)老師心中的疑問：“為什么當(dāng)著學(xué)生的面指出他們的錯(cuò)誤時(shí)，孩子會(huì)有強(qiáng)烈的抵觸?！?/p>

有的老師，往往對(duì)孩子的錯(cuò)誤如數(shù)家珍，卻對(duì)孩子的進(jìn)步視若無睹，仿佛帶了個(gè)有色眼鏡專門篩選孩子的錯(cuò)誤。我們盯住孩子的錯(cuò)誤，是想幫助孩子改正錯(cuò)誤，但實(shí)際上，卻人為地增加了阻力，消解了孩子內(nèi)心的動(dòng)力。我們不妨換一副眼鏡，去發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，我們篩選出孩子做的好的地方，對(duì)孩子進(jìn)行“正強(qiáng)化”，孩子做出努力，得到了正向的反饋，那么，他就更愿意去重復(fù)這個(gè)行為，在不斷重復(fù)中，孩子就會(huì)不斷進(jìn)步。

美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在心理治療的過程中，治療師或咨詢師要毫無保留的接受來訪者，要對(duì)來訪者進(jìn)行無條件的積極關(guān)注。無條件的積極關(guān)注，強(qiáng)調(diào)了任何時(shí)候都用積極的視角去看待孩子，這樣自然可以看到他的優(yōu)點(diǎn)和可愛之處，當(dāng)我們這樣去觀察去注視一個(gè)孩子的時(shí)候，便會(huì)滿心欣喜。這種內(nèi)心狀態(tài)，會(huì)借著我們的語言、表情、神態(tài)、身體動(dòng)作傳遞給孩子。會(huì)讓他們有一種被認(rèn)可、被欣賞的感覺，從而成就了孩子的自我價(jià)值感。當(dāng)孩子覺得自己是一個(gè)有價(jià)值的人，他會(huì)主動(dòng)去做有價(jià)值的事情，以符合自己的身份，如果孩子內(nèi)心有自我完善的動(dòng)力，就算有一些錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，也很愿意改正。如果我們盯著孩子的優(yōu)點(diǎn)，孩子也會(huì)盯著我們的優(yōu)點(diǎn)，雙方都在一個(gè)愛的狀態(tài)中，愛會(huì)產(chǎn)生神奇的力量。

通過積極關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生感到自己被悅納、被理解，教師通過設(shè)身處地地理解和尊重學(xué)生，使學(xué)生獲得巨大的親近感、信任感和共鳴感，從而像潤(rùn)滑劑一樣促進(jìn)了師生之間的深入交流。

作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)做一個(gè)“陪伴者”。你可以給予他們的是你的愛，卻不是你的想法。因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷?。你可以庇護(hù)的是他們的身體，卻不是他們的靈魂。因?yàn)樗麄兊撵`魂屬于明天，屬于你做夢(mèng)也無法到達(dá)的明天。所以，我們應(yīng)該用適合孩子的方式跟孩子好好說話，而不是用培養(yǎng)完人的方式對(duì)待孩子。