鄭艷紅

日本學者佐藤學在《靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學習課程》一書中指出，“21世紀的學校是‘學習共同體的學?！?，其教學過程是“一個非常個人化的過程，同時又是一個建設(shè)相互影響的社會關(guān)系的過程”。足球是一項團體運動，集體的協(xié)作、默契的配合直接關(guān)系到競技的結(jié)果。學習共同體的構(gòu)建，能使學生在足球教學中形成集體意識，培養(yǎng)學習的自主性。

一、學習共同體的內(nèi)涵

學習共同體是指在班級教育活動中，以共同愿景、價值和情感為基礎(chǔ)，以真實任務為核心，師生、生生之間持續(xù)的、深層的合作和互動，共同成長、共同進步的學習組織與精神追求。

首先，學習共同體的構(gòu)建要求教師為學生創(chuàng)設(shè)開放式的學習系統(tǒng)。即在教學中，教師要重視教學目標中的過程與方法，注重學生在學習過程中通過自己的思考去感知和獲得知識。教學過程不僅是教授知識的過程，還是對學生情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)過程。因此，教師在教學中要注重學生的情感生活和情感體驗，賦予教學更高的意義。其次，學習共同體強調(diào)內(nèi)部成員間的共生性，它是一個團結(jié)的集體，有共同的目標。每個共同體成員，包括教師和學生都要致力于這個共同愿景，形成統(tǒng)一的、互助互愛的和諧集體。再次，學習共同體強調(diào)成員的主體性。每個成員都是獨立的個體，有自己的意識、觀念和個性特點。教師在教學中，要培養(yǎng)學生在學習中的主體性，將其從被動接受的角色中解放出來，讓學生自愿、自主地去探索知識，積極實踐，學會主動學習。

二、小學足球教學存在的問題

1．硬件設(shè)施的匱乏。相對中學和高校，很多小學的體育場所和設(shè)施是極其簡陋的。一些條件較好的小學有田徑、乒乓球、羽毛球等容易建設(shè)的運動場所。但是足球教學需要一塊足球場，這對一部分小學就是無法實現(xiàn)的夢，特別在一些偏遠鄉(xiāng)村的小學更是難以實現(xiàn)。

2．師資數(shù)量不足。2015年2月27日，我國第十次深化改革會議通過的《中國足球改革總體方案》，明確提出了足球要從娃娃抓起的方針。為了響應國家的號召，很多小學紛紛開設(shè)足球課程。在課程表中加入足球課是件極其簡單的事情，但要把教學落到實處，沒有必備的場所和師資力量是不行的。一些學校組織體育教師進行各種培訓，有些學校教師經(jīng)過自我學習，開展足球教學。雖然小學生對足球有非常高的興趣，但是由于缺少有專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗的教師，目前尚不能滿足小學生學習足球的需要。

三、學習共同體在小學足球教學中的意義

1.共同體的成員因為相同的目標聚合在一起。足球是集體競技項目，成員間的有效配合是不可或缺的要素。在小學足球教學中，運用學習共同體是再合適不過的。

2.小學足球教學中構(gòu)建學習共同體是將共同體內(nèi)的成員有效地組織在一起，包括教師和學生。他們共同探索足球運動的奧秘，增強了師生間的交流與溝通，加深了情感體驗，促進了教學高效順利的和開展。其次，學生之間因為共同的目標聚在一起，增進了集體意識，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的能力。

3.學習共同體強調(diào)學生的主體性，鼓勵其自主參與，成為學習的主人。這革除了傳統(tǒng)體育教學中教師單方傳授的弊端，使學生增強了自主學習的意識。足球運動需要的就是團結(jié)協(xié)作及在運動場上的靈活應變和自主配合，學習共同體的構(gòu)建，對小學足球運動教學的開展是很有裨益的。

四、學習共同體在小學足球教學中的應用

1.培養(yǎng)學生自主性。傳統(tǒng)的體育教學采取教師給學生講解體育理論常識，示范體育運動技能，學生在模仿時教師巡邏指導的方式。而學習共同體是教師采取自愿組合、互助組合和分層組合的方式將學生分組。讓學生感受到學習的自主性，樹立自信，增強自主意識。分組后，要確定小組的共同學習目標，使小組成員形成團結(jié)互助的動力和意識，共同承擔小組的學習責任。其次，幫助學生定位自己在小組中的角色。引導學生在足球運動中選擇守門員、后衛(wèi)、中場、前鋒等，明確自己在團隊當中的重要性和特殊性，形成團體意識。再次，教師要讓學生明白個人與集體之間的關(guān)系。每個成員有自己的專長，但是不能以表現(xiàn)自我為終極目標，要承擔集體發(fā)展的責任。教師要經(jīng)常了解和觀察學生，對他們的表現(xiàn)作出評價，引導其成長進步。

2.鼓勵學生交流互動。學習共同體的健康成長要依靠成員之間的有效溝通和配合。教師要鼓勵學生形成彼此協(xié)商的習慣和意識，增強集體的情感意識和理智傾向。在足球運動中，僅僅靠一個成員是無法實現(xiàn)共同目標的。賽場上隊員間的默契不是速成的，需要在平時的教學和訓練中，形成良好的情感體驗，通過協(xié)力合作完成目標。在實際的教學中，每個成員都有自己的看法和觀點，互動和對話是共同體發(fā)展的基礎(chǔ)。要讓成員間相互了解、默契配合。通過成員間長時間的磨合，從陌生到熟悉，從被動參與到主動參與，促進學習共同體的維持和發(fā)展。

3.良好氛圍，立足“發(fā)展本位”。學習共同體一方面規(guī)范成員的行為，使個體按照共同體的規(guī)則、習俗禮儀、慣例、價值觀、態(tài)度、理想和行為模式履行其社會職責；另一方面共同體中的個體評價自己的標準和原則，對不符合共同體文化規(guī)范的部分作出調(diào)整以適應群體的要求，從而使共同體的文化價值觀念內(nèi)化為個人的文化價值觀。小學生活潑好動，自主意識強，容易規(guī)范和塑造的階段。因此，教師在教學中，要根據(jù)學生的特點，考慮他們的自我思想和意志，有效安排教學內(nèi)容，營造良好的教學氛圍，立足“發(fā)展本位”，引導和促進學生的成長。教師可以通過游戲教學法、情境教學法吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習熱情。讓學生處于輕松的心理狀態(tài)，有利于教師整合學生的不同文化，實現(xiàn)共同體成員間的理解、平等對話和有效溝通，實現(xiàn)學生間的和諧共處，達到發(fā)展個體的目的。

[1]時長江.課堂學習共同體的意蘊及其建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2008(12).

[2]潘洪建.“學習共同體”相關(guān)概念辨析[J].教育科學研究，2013(8).

[3]魏炎鵬.淺析“學習共同體”在體育教學中的應用[J].才智，2011(5).