呂 巖

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122）

目前，隨著高職院校的擴(kuò)招和各大高職院校自主招生的實行，高職學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)整體下滑的趨勢，其中高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的匱乏是導(dǎo)致其英語水平下滑的重要原因，也是高職英語教學(xué)有效實施的重大障礙。具體表現(xiàn)為：大多數(shù)高職學(xué)生英語課堂參與度不足，面對教師提出的問題或要求參與的教學(xué)活動，要么默不作聲，要么表現(xiàn)出畏難情緒，不愿參與；絕大多數(shù)高職學(xué)生不敢開口說英語，英語學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對考試，用英語表達(dá)則是高職學(xué)生不可跨越的障礙；大部分高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣淡薄，對英語學(xué)習(xí)沒有足夠的內(nèi)在驅(qū)動力，不能全情投入到學(xué)習(xí)、探索之中，英語學(xué)習(xí)只是出于要拿到學(xué)分能夠順利畢業(yè)或要進(jìn)行大學(xué)英語級別考試不得已而為之的行為。因此，為了改善和解決目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，應(yīng)將培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感作為高職英語教學(xué)的首要任務(wù)，從而幫助高職學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感，重塑英語學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化高職英語教學(xué)。

1 自我效能感的認(rèn)知

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家班杜拉最早提出了自我效能感理論，該理論一出，一直延續(xù)至今，是專家、學(xué)者研究和探索的對象，也使其得到了不斷豐富與發(fā)展。自我效能感是個體自我推測和判斷的心理評估行為，會對即將進(jìn)行的事情的結(jié)果和效能進(jìn)行直觀的評估，評測自我是否有能力或技能完成某一工作或某一任務(wù)，如果個體自我效能感高，則會激發(fā)個體做事的熱情和投入度，保障工作或任務(wù)的順利完成，相反，則會對個體起到負(fù)面影響，阻礙個體順利完成工作或任務(wù)。

自我效能感對個體行為的抉擇有影響，決定個體是否認(rèn)可該項目，是否能夠有實際實施的行為或舉動；自我效能感對個體行為的可持續(xù)性有影響，決定個體是否能夠持之以恒完成該項目，是否能夠有堅定的意志力；自我效能感對個體遇事時的態(tài)度有影響，決定個體能否機(jī)智處事，能否理性思考問題、解決問題；自我效能感對個體進(jìn)行項目時的情感反應(yīng)有影響，決定個體是否能夠以積極、樂觀、主動的思想面對一切事情。

2 培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感的具體實施途徑

在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感能夠改變他們看待英語學(xué)習(xí)的角度，由原來歸因于“能力”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今歸因于“努力程度”，從而使高職學(xué)生從根本上消除自卑、畏縮、懼怕、羞澀等情緒，勇敢面對高職英語學(xué)習(xí)過程中的一切；能夠提升高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使他們主動參與高職英語學(xué)習(xí)或活動，提高他們的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率；能夠增強(qiáng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)動力，提高他們對高職英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和接受度，從而使高職學(xué)生在主觀意識形態(tài)上敢于迎接挑戰(zhàn)，能夠自我消化或控制消極情緒的影響；能夠使高職學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)所帶來的喜悅和滿足，提升他們的自信心，堅定英語學(xué)習(xí)的信念，勇往直前；能夠使高職學(xué)生不再羞于開口，提高他們的英語表達(dá)力，從而實現(xiàn)高職英語教學(xué)“以人為本”“實用為主”的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 選取適合的教學(xué)內(nèi)容

合適的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠防止高職學(xué)生產(chǎn)生懼怕、膽怯、茫然的心理，而且符合培養(yǎng)高職學(xué)生自我效能感的內(nèi)需。高職的生源有其特殊性，高職學(xué)生的英語水平也有別于其他高等院校的學(xué)生，因此，高職英語教師在為學(xué)生選取教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際英語水平選取、設(shè)計，選擇最適合高職學(xué)生英語水平的內(nèi)容，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的信心，促使其有的放矢地展開學(xué)習(xí)。同時，高職英語教師也應(yīng)注重高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的階段性。對于學(xué)生的前期英語學(xué)習(xí)，高職英語教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的難易度降低，以使學(xué)生能夠適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)，并可使其初嘗高職英語學(xué)習(xí)的甜果，進(jìn)而保障學(xué)生的前期英語學(xué)習(xí)興趣與積極的思想情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，為今后的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下良好的開端。而對于高職學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)，教師則可適當(dāng)為學(xué)生增加難度，但由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)的限制，教師在難度的增加量上要不斷權(quán)衡學(xué)生的接受度與實際實施時的可行度，不能操之過急，也不能以突飛猛進(jìn)之勢進(jìn)行，要以穩(wěn)步上升為原則，以準(zhǔn)確把握高職學(xué)生的英語接收能力為宗旨，從而使高職英語教學(xué)與高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)節(jié)奏相契合，以推進(jìn)高職英語教學(xué)的有效實施。

同時，高職英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取也應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的實用性、針對性、興趣性，從而才能充分調(diào)動高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與到高職英語學(xué)習(xí)中來，增加高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗的機(jī)會，提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效能，滿足高職學(xué)生以后的職業(yè)需求?！缎潞綐?biāo)職業(yè)英語》是遼寧金融職業(yè)學(xué)院目前所使用的高職英語教材，現(xiàn)以它為例，進(jìn)行說明。本教材第一單元的內(nèi)容是“汽車對世界的影響”，如果授課內(nèi)容的選擇按照教材內(nèi)容按部就班f從世界的角度講授汽車影響，這種空洞、脫離高職學(xué)生實際需求的內(nèi)容一定不能吸引學(xué)生的參與，參與度不足就談不上成功的體驗英語學(xué)習(xí)，因此，教師要在內(nèi)容的延展性上下功夫。在與高職學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對于汽車的使用并不感覺遙遠(yuǎn)，甚至許多學(xué)生都有畢業(yè)后購車的計劃，目前正在積極進(jìn)行駕照的考取。因此，高職英語教師就可將汽車的常識性知識引入教學(xué)中，如：與汽車有關(guān)的常用英語詞匯，brand（品牌）、model（型號）、configuration（配置）、interior decoration（內(nèi)飾）、gas consumption（油耗）、insurance（保險）等；汽車的常用品牌，Buick（別克）、Hyundai（現(xiàn)代）、vw（大眾）、Mazda（馬自達(dá)）、Ford（福特）、Chevrolet（雪佛蘭）等；汽車的主要產(chǎn)地，美國、韓國、法國、德國、日本、中國等；還可為高職學(xué)生介紹世界汽車奢侈品牌，增長學(xué)生的見識，拓展學(xué)生的知識面，如：Lexus（雷克薩斯）、Cadillac（凱迪拉克）、Lamborghini（蘭博基尼）、Rolls-Royce（勞斯萊斯）、Porsche（保時捷）等；高職英語教師可開展“如果你有一輛汽車”的相關(guān)問題的討論，問題可以是“如果你擁有一輛車，你會用它做什么”，可為高職學(xué)生提供備選答案，用于購物、全家旅游、開車上班等，高職學(xué)生也可在此基礎(chǔ)上提出個人的觀點或想法；問題可以是“如果你擁有一輛車，你覺得開車的優(yōu)缺點是什么”教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，優(yōu)點包括：可以去任何想去的地方、比較舒適、能夠節(jié)省時間等，缺點包括：開車會造成空氣污染、泊車地點越來越難找、在上下班高峰時間交通堵塞嚴(yán)重、養(yǎng)車費用貴等。

2.2 幫助高職學(xué)生建立正確的歸因方式

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不佳或英語學(xué)習(xí)效果低下的原因歸結(jié)于自身能力匱乏，認(rèn)為自己不是學(xué)英語的材料，沒有這方面的天賦，英語對于自己來說就是絕緣體，不能與之相通，只能遠(yuǎn)望而不能靠近等，而這些歸結(jié)于能力不足的原因?qū)嶋H就是高職學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)所持有的一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，以及自我效能感的提升，因此，有必要對其進(jìn)行正確的歸因引導(dǎo)，使他們透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，換個角度思考問題，從事情積極的角度展開思考，從而有繼續(xù)前進(jìn)的動力，保證高職學(xué)生持久性的英語學(xué)習(xí)。

在平時的英語教學(xué)中，高職英語教師在對高職學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評估時，應(yīng)常用“努力”這個詞匯對高職學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。對于學(xué)生的進(jìn)步，教師應(yīng)對他們的努力加以贊揚與鼓勵，使學(xué)生認(rèn)識到努力學(xué)習(xí)的重要性，明白努力是使其進(jìn)步的重要的內(nèi)在可控因素，應(yīng)堅持努力學(xué)習(xí)；而對于學(xué)生的退步，教師應(yīng)讓學(xué)生反思自己在平時英語學(xué)習(xí)中的努力程度、認(rèn)真程度以及用心程度，使學(xué)生查找自身不足，并告誡他們在平時的英語學(xué)習(xí)中只有付出才能有所收獲，只有用心才能提高效能，以此幫助高職學(xué)生建立努力歸因意識，用于指導(dǎo)高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為和情緒。

2.3 指導(dǎo)高職學(xué)生制訂合理的高職英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行度、完成度能夠直接影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的高低，如果英語學(xué)習(xí)目標(biāo)被學(xué)生認(rèn)定為能夠完成，具有可操作性，那么他們就會擁有高度的自我效能感，促進(jìn)他們在英語學(xué)習(xí)過程中全力以赴，努力實現(xiàn)，反之，如果英語學(xué)習(xí)目標(biāo)被高職學(xué)生認(rèn)為不可行，或以懷疑的態(tài)度視之，則會影響他們學(xué)習(xí)的信心，在其意識形態(tài)上就會消極、懼怕，高職學(xué)生的自我效能感就會下降，阻礙了英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，高職英語教師在高職英語教學(xué)中應(yīng)定期為學(xué)生講解制訂符合個人需求、適合個人學(xué)習(xí)情況的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。高職英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，不能好高騖遠(yuǎn)，制訂出無法實現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不能草草了事，制訂出過于淺顯，毫無成就感體驗的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，以上兩種都不能給高職學(xué)生帶來自我效能感的提升。因此，應(yīng)引起高職英語教師的高度重視，杜絕這兩種情況的發(fā)生。

高職英語教師可鼓勵高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)中增加英語閱讀、英語朗讀、英語第二課堂活動的參與等內(nèi)容，提高高職學(xué)生多元體驗高職英語學(xué)習(xí)的機(jī)會，使其不斷發(fā)現(xiàn)高職英語之美，不斷發(fā)掘自身潛能，不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，從而促進(jìn)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的有效提升。

3 結(jié)語

在高職英語教學(xué)中，引導(dǎo)高職學(xué)生建立高度的自我效能感能夠保障他們英語學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)其長足發(fā)展，因此，高職英語教師應(yīng)以符合高職學(xué)生每個階段學(xué)習(xí)難易度的教學(xué)內(nèi)容輔助學(xué)生英語學(xué)習(xí)，同時注重英語學(xué)習(xí)歸因方式的正確引導(dǎo)，加強(qiáng)制訂可行性英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，進(jìn)而實現(xiàn)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的提升。

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