盧 意，秦步祥，凌 晨

2011年開(kāi)始，江蘇民辦高職院校率先實(shí)施了注冊(cè)入學(xué)招生制度。注冊(cè)入學(xué)所針對(duì)的生源是參加普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試未被錄取，并取得7門(mén)科目學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)的考生。這樣的招生模式為許多高考落榜生提供了入學(xué)機(jī)會(huì)，然而注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，如果照搬普招生的教學(xué)方法和教學(xué)模式，效果一定不理想。因此，教學(xué)改革勢(shì)在必行。如何提高注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)成為目前高職院校亟需解決的一大難題。解決這一難題，第一步就要充分了解注冊(cè)入學(xué)生源的質(zhì)量結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為此，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2014年開(kāi)始招收注冊(cè)入學(xué)學(xué)生，共計(jì)6個(gè)專業(yè)，至2017年共招生489人，此次調(diào)查從中選取了366名學(xué)生作為研究對(duì)象，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的學(xué)情做了分析，并提出相關(guān)應(yīng)對(duì)措施。

1 注冊(cè)入學(xué)生源情況調(diào)查

此次調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷366份，收回有效問(wèn)卷350份。主要調(diào)查了兩方面內(nèi)容，一方面是注冊(cè)入學(xué)學(xué)生入校前的情況；另一方面是注冊(cè)入學(xué)學(xué)生在校時(shí)的狀態(tài)。

1.1 入學(xué)前情況調(diào)查

1.1.1 學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院注冊(cè)入學(xué)學(xué)生100%來(lái)自普通高中，均參加了高考和學(xué)業(yè)水平測(cè)試。71%的學(xué)生未達(dá)到當(dāng)年的?？其浫∈】鼐€，主要原因是在高中階段學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，花的時(shí)間和精力不夠，學(xué)習(xí)方法不合理；65%的學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試未達(dá)到4C1合格，主要原因是偏科，偏科跟自身的興趣有關(guān)，也跟啟蒙時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)，對(duì)某門(mén)課程不感興趣，久而久之會(huì)產(chǎn)生排斥心理。自我認(rèn)知上，僅9.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的高中成績(jī)“還可以”，其余皆認(rèn)為自己的高中成績(jī)不理想。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的自我認(rèn)知感低，自信心不足，主要原因是社會(huì)上普遍對(duì)高職院校尤其是注冊(cè)入學(xué)學(xué)生及其專業(yè)不夠尊重。

在相關(guān)的綜合水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，26%的學(xué)生受到過(guò)校級(jí)或校級(jí)以上“優(yōu)秀學(xué)生干部”的表彰；5%的學(xué)生獲得過(guò)校級(jí)或校級(jí)以上的競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)；12%的學(xué)生獲得過(guò)文藝或者體育方面的特長(zhǎng)證書(shū)；1%的學(xué)生獲得過(guò)勞動(dòng)部門(mén)或者人事部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)。這項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)成績(jī)上不夠優(yōu)秀，但是在綜合素質(zhì)方面還是值得肯定的，有不少學(xué)生曾經(jīng)在學(xué)習(xí)外的多個(gè)領(lǐng)域取得了很不錯(cuò)的成績(jī)，大學(xué)期間學(xué)院應(yīng)該創(chuàng)造平臺(tái)讓他們繼續(xù)挖掘各方面的潛力。

1.1.2 生源結(jié)構(gòu)調(diào)查

根據(jù)調(diào)查，注冊(cè)入學(xué)學(xué)生42%來(lái)自民辦高中，58%來(lái)自公辦高中；從注冊(cè)入學(xué)學(xué)生所處的地理位置來(lái)看，67%來(lái)自蘇北地區(qū)，21%來(lái)自蘇中地區(qū)，12%來(lái)自蘇南地區(qū)；45%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，30%的學(xué)生來(lái)自市郊，25%的學(xué)生來(lái)自城市。由此可以看出大部分學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)的蘇北地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，這說(shuō)明他們的家庭條件比較一般，大學(xué)三年的開(kāi)支對(duì)其家庭來(lái)說(shuō)是一筆不小的費(fèi)用，他們身上背負(fù)了父母甚至是全家人的希望。

在家庭背景的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)生家長(zhǎng)文化程度不高（父母文化程度高中以下），32%的學(xué)生父母均長(zhǎng)期在外打工，53%的學(xué)生家長(zhǎng)中有一人長(zhǎng)期在外打工，18%的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況較困難，59%的學(xué)生家庭中還有兄弟姐妹。這說(shuō)明大多數(shù)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生家庭壓力較大，父母長(zhǎng)期在外打工，導(dǎo)致家庭教育比較匱乏；另一方面說(shuō)明注冊(cè)入學(xué)學(xué)生在家庭中的作用很重要，有的家庭希望孩子在畢業(yè)后能夠獨(dú)立，共同承擔(dān)家庭的責(zé)任，有的甚至在工作后要為弟弟妹妹完成學(xué)業(yè)提供經(jīng)濟(jì)支持。

在學(xué)校選擇方面，67%的學(xué)生是“自主選擇”，12%的學(xué)生是“家人意見(jiàn)”。大部分的學(xué)生均是自主擇?；蚴羌胰恕⒔處熗扑]，這說(shuō)明注冊(cè)入學(xué)的招生制度已被學(xué)生、家長(zhǎng)以及高中教師認(rèn)可、接納。

1.1.3 生源數(shù)量調(diào)查

從2014年到2017年，雖然注冊(cè)入學(xué)的專業(yè)有所調(diào)整，但是整體的生源數(shù)量呈上升態(tài)勢(shì)，具體的情況如表1所示。

表1 歷年生源數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

從表中的數(shù)據(jù)可以看出，雖然單個(gè)專業(yè)的招生情況有變化，但是整體招生數(shù)據(jù)是穩(wěn)中有升，說(shuō)明越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)可這樣的入學(xué)模式。此外我們也發(fā)現(xiàn)，各個(gè)專業(yè)的招生情況跟畢業(yè)后的就業(yè)狀況緊密相關(guān)，其中船舶工程技術(shù)專業(yè)因?yàn)榇蟓h(huán)境的影響生源逐年萎縮，酒店管理專業(yè)也已在2016年開(kāi)始停招，而建筑裝飾設(shè)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)則因?yàn)榫蜆I(yè)渠道廣，生源穩(wěn)中有增。

1.2 在校狀態(tài)調(diào)查

1.2.1 學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56%的注冊(cè)入學(xué)學(xué)生在學(xué)校組織的期末考試中掛過(guò)科，這一數(shù)據(jù)說(shuō)明了超過(guò)一半的注冊(cè)入學(xué)學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)狀況仍不理想。60%的學(xué)生承認(rèn)在課堂上經(jīng)常玩手機(jī)，30%的學(xué)生經(jīng)常曠課或者遲到，50%的學(xué)生不參加學(xué)校組織的早讀和晚自習(xí)，從以上幾個(gè)數(shù)據(jù)可以看出他們平時(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的原因很多，有的學(xué)生是因?yàn)楦呖紩r(shí)沒(méi)能考上心儀的學(xué)校而產(chǎn)生了自我挫敗感，自暴自棄；有的學(xué)生入校后，自我控制力不夠，抵擋不住外界的誘惑，隨波逐流；有的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)有抵觸情緒；也有小部分學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)太薄弱，接受能力有限，跟不上教師的正常教學(xué)節(jié)奏。

1.2.2 生活狀態(tài)調(diào)查

根據(jù)調(diào)查，64%的學(xué)生課后大部分時(shí)間在打游戲，13%的學(xué)生課后大部分時(shí)間做兼職，12%的學(xué)生課后大部分時(shí)間參加文體活動(dòng)。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，僅有不到10%的學(xué)生課后大部分時(shí)間是用來(lái)學(xué)習(xí)的。注冊(cè)入學(xué)學(xué)生整體上不但對(duì)學(xué)習(xí)不用心，而且在文體活動(dòng)上的興趣點(diǎn)也不多。31%的學(xué)生除了與本宿舍的室友關(guān)系緊密外，與其他學(xué)生關(guān)系一般，30%的學(xué)生不愿意主動(dòng)擔(dān)任班干，只有26%的學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參加各種班級(jí)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因比較多，第一是注冊(cè)入學(xué)學(xué)生還未能完全走出高中時(shí)代的生活節(jié)奏，不能適應(yīng)新的生活方式；第二是以自我為中心，缺少集體觀念和組織觀念；第三是將課后時(shí)間都用在了游戲或兼職上，自然沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)參加集體活動(dòng)。

2 注冊(cè)入學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題

2.1 知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差

近年來(lái)，江蘇省的高考總生源數(shù)逐年下降，每年本科的招生人數(shù)在小幅增加，故總生源下降的壓力全部轉(zhuǎn)嫁到了高職院校身上。從2013年開(kāi)始江蘇省絕大部分的公辦院校均開(kāi)設(shè)了注冊(cè)入學(xué)專業(yè)，而且注冊(cè)入學(xué)的招生計(jì)劃在逐年增加，2017年一所蘇南二線城市的高職院校甚至將注冊(cè)入學(xué)的招生指標(biāo)加放到了總招生指標(biāo)的一半。這樣的大環(huán)境，使得進(jìn)入高職院校的門(mén)檻降得很低。

這些注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在高中相對(duì)管理較嚴(yán)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績(jī)尚且不甚理想，一旦進(jìn)入了高校，整個(gè)教學(xué)管理的強(qiáng)度跟高中無(wú)法相提并論，更容易出現(xiàn)考試掛科或者曠課的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致其無(wú)法正常畢業(yè)。

2.2 自控能力不強(qiáng)，容易迷失自我

進(jìn)入高校后學(xué)生會(huì)遇到很多以前沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的事情，在這個(gè)過(guò)程中，如果沒(méi)有較好的自控能力，往往就會(huì)迷失自我，尤其是注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生。有些注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生在高中階段就有一些不好的習(xí)慣，比如花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)游戲上。

進(jìn)入高校后，對(duì)學(xué)生的管理更趨于自由化、成人化，少了家長(zhǎng)的督促，部分學(xué)生可能就會(huì)失去自制力，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，或沉迷于談戀愛(ài)，或沉迷于其他社會(huì)活動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)的精力相對(duì)較少，直接導(dǎo)致成績(jī)不夠理想，影響就業(yè)。

2.3 價(jià)值觀取向走偏，容易上當(dāng)受騙

注冊(cè)入學(xué)學(xué)生雖然已經(jīng)是成年人，但是心理還未完全成熟，部分學(xué)生趨利主義十分嚴(yán)重，過(guò)于注重個(gè)人利益。例如一個(gè)宿舍的學(xué)生被同一個(gè)室友坑騙；有的同學(xué)相信一些傳銷組織的謊言，私自離開(kāi)學(xué)校，加入了傳銷組織等。種種行為表明部分注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀存在問(wèn)題，很容易上當(dāng)受騙，走上歧途。

3 適合注冊(cè)入學(xué)生源的改革方案

在對(duì)泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的質(zhì)量結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活習(xí)慣分析的基礎(chǔ)上提出了探索性的改革方案。

3.1 改變傳統(tǒng)課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容

目前的注冊(cè)入學(xué)人才培養(yǎng)方案中，高數(shù)、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課所占的比例很大。一般情況下高數(shù)橫跨兩學(xué)期，課時(shí)在120左右，英語(yǔ)要學(xué)習(xí)4個(gè)學(xué)期，課時(shí)高達(dá)240，但每學(xué)期的期末考試仍有大比例的不及格現(xiàn)象。究其原因主要有兩個(gè)，一個(gè)是注冊(cè)入學(xué)生源的英語(yǔ)和高數(shù)的基礎(chǔ)較差；第二個(gè)是相關(guān)的公共課教師不能及時(shí)改變觀念，仍然按照普招生的教學(xué)方法，使用原有考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量注冊(cè)入學(xué)學(xué)生。要想改變注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)和高數(shù)基礎(chǔ)已不可能，因此，只能尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)采取分層培養(yǎng)、多元化發(fā)展的方式，不同基礎(chǔ)的學(xué)生單獨(dú)組班，適當(dāng)減少高數(shù)和英語(yǔ)的必修授課課時(shí)，將傳統(tǒng)的較難章節(jié)以選修的形式供學(xué)生選擇。另外，還應(yīng)注重過(guò)程性考核，在過(guò)程性考核中，不僅要注重專業(yè)知識(shí)的考核，而且還應(yīng)加入對(duì)團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)的考評(píng)。

專業(yè)課程的設(shè)置，要圍繞職業(yè)的實(shí)際要求，緊密對(duì)接企業(yè)人才需求，遴選必備的理論知識(shí)要點(diǎn)，緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)新技能的培養(yǎng)，盡可能采用項(xiàng)目化教學(xué)法，通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)滲透。

3.2 采用信息化教學(xué)手段，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念

信息化教學(xué)是近幾年新興的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。目前高職院校里的注冊(cè)入學(xué)學(xué)生在課堂上“低頭族”很多，手機(jī)成為了他們最“親密”的伙伴，這樣的現(xiàn)象利弊參半。教師如果在課堂上因循守舊地以“主導(dǎo)者”的身份授課，那么教學(xué)效果一定事倍功半。如果充分發(fā)揮信息化和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的手機(jī)從“玩具”變成學(xué)習(xí)工具，從消遣品變?yōu)閷W(xué)習(xí)必需品，那么教學(xué)效果一定事半功倍。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，定期在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要點(diǎn)，將學(xué)習(xí)時(shí)間延伸到課堂外，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、網(wǎng)絡(luò)性和普及性。學(xué)生通過(guò)慕課或微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，隨時(shí)隨地利用手機(jī)或者PC端完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地利用平時(shí)零碎的空閑時(shí)間，實(shí)現(xiàn)云端學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

3.3 重視心理疏導(dǎo)，樹(shù)立正確價(jià)值觀

不少注冊(cè)入學(xué)學(xué)生在進(jìn)校后即表現(xiàn)出個(gè)人趨利現(xiàn)象嚴(yán)重、漠視組織紀(jì)律、無(wú)視集體活動(dòng)，以自我為中心的行為特點(diǎn)。究其原因主要有兩方面：一方面是有的高中只重視考試成績(jī)，忽略了道德培養(yǎng)；另一方面是價(jià)值觀形成的高中階段，很多注冊(cè)入學(xué)學(xué)生由于父母長(zhǎng)期在外打工，沒(méi)有受到正確的引導(dǎo)。

為了應(yīng)對(duì)社會(huì)中的浮躁因素，應(yīng)邀請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師，在學(xué)生入校之初就進(jìn)行心理健康方面的講座，傳播積極的社會(huì)主義價(jià)值觀，做好注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，做到個(gè)人利益與集體利益兼顧，短期利益與長(zhǎng)期利益共謀。授課教師和班主任應(yīng)密切關(guān)注班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)，建立班級(jí)觀察制度，指派班干部或觀察員注意班級(jí)學(xué)生的行為和內(nèi)心活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自身管理能力。定期組織召開(kāi)全班的民主交流會(huì)，盡可能拓寬與學(xué)生的交流渠道，幫助學(xué)生解決生活上和學(xué)習(xí)上的困難，讓學(xué)生感受到教師是從內(nèi)心深處去關(guān)心他，幫助他，從情感上感化學(xué)生，將正能量傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)情分析是高職院校制訂人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，也是日后學(xué)生管理工作的重要依據(jù)。根據(jù)學(xué)情分析，教學(xué)上要從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等多方面實(shí)施改革。學(xué)生管理中，也要建立新型的、更加和諧的師生關(guān)系。根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)情分析，作者提出初步的應(yīng)對(duì)策略，為日后進(jìn)一步的研究奠定基礎(chǔ)。

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