隋 俊

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧大連116035）

大部分職業(yè)院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和自信，學(xué)習(xí)方法欠缺，這些問題亟待解決。教師可以通過了解高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高低的歸因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。這一方面能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行正確歸因，幫助他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中采用積極正確的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面教師可以反思自己的教學(xué)，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行歸因分析，找到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的有效途徑。

1 歸因論的內(nèi)涵

歸因論是一種動(dòng)機(jī)理論，用于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因。美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納認(rèn)為，人們對(duì)成敗原因的解釋可總結(jié)為能力、努力、任務(wù)難易度、運(yùn)氣和身心狀況等方面的原因。能力是個(gè)人對(duì)自己是否能夠勝任某一項(xiàng)特定的任務(wù)進(jìn)行客觀的評(píng)估；努力是對(duì)自己在完成任務(wù)過程中是否盡了最大努力進(jìn)行反思；任務(wù)難易度是根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷任務(wù)的困難程度；運(yùn)氣是個(gè)人認(rèn)為各種任務(wù)的成敗是否與運(yùn)氣相關(guān)；身心狀況是個(gè)人在完成任務(wù)過程中身體健康及情緒狀況是否影響任務(wù)效果；其他是指除上述五項(xiàng)外其他事關(guān)人與事的影響因素。根據(jù)韋納歸因理論，學(xué)生如何對(duì)成敗進(jìn)行歸因會(huì)引起不同的情緒波動(dòng)。當(dāng)學(xué)生把成功總結(jié)為努力、能力等內(nèi)部原因，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自豪感和成就感；當(dāng)學(xué)生把成功歸因?yàn)槿蝿?wù)容易、機(jī)遇等外在原因，會(huì)產(chǎn)生驚訝和感恩的心理；當(dāng)學(xué)生將失敗歸結(jié)為內(nèi)部原因，就會(huì)產(chǎn)生羞愧的心理；當(dāng)學(xué)生把失敗總結(jié)為外部原因，就會(huì)產(chǎn)生惱怒和生氣的負(fù)面情緒；當(dāng)學(xué)生把成功歸因任務(wù)易、能力強(qiáng)等相對(duì)穩(wěn)定的原因，會(huì)提升學(xué)習(xí)的積極性，等等。

2 歸因論對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

首先，歸因論和高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合為教育教學(xué)開拓新的視角，教師能夠更加準(zhǔn)確全面地分析職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題。歸因理論是迄今為止動(dòng)機(jī)理論中較為完善、系統(tǒng)的一種，其理論觀點(diǎn)有理有據(jù)，很有說服力。歸因訓(xùn)練被廣泛地運(yùn)用于課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過正確歸因，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，因此高職英語教學(xué)應(yīng)將歸因訓(xùn)練、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、策略培訓(xùn)及語言教學(xué)融為一體，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，運(yùn)用歸因論這一先進(jìn)的理念，對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面深入的研究分析，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，歸因論為促進(jìn)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了新的思路和方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。以歸因論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極反思和總結(jié)成敗的經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法和高效的學(xué)習(xí)策略，制定恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)目標(biāo)，擴(kuò)展目標(biāo)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，進(jìn)而培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的問題和困惑，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到解決，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此教師應(yīng)運(yùn)用歸因論為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和教育，幫助他們對(duì)問題進(jìn)行正確的歸因。

最后，歸因論可以為高職院校英語教學(xué)提供一個(gè)很好的教學(xué)方案。與普通高等學(xué)校本科生相比，職業(yè)院校生源更加復(fù)雜，不僅有高中生，還有職業(yè)中學(xué)、中專學(xué)校和技術(shù)學(xué)校等學(xué)校的畢業(yè)生。而且，由于生源多樣化，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊，基礎(chǔ)普遍薄弱，英語學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師在英語教學(xué)過程中必須因材施教，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。

3 歸因論視角下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在運(yùn)用歸因論的過程中，教師的指導(dǎo)作用不可忽視。教師應(yīng)將歸因論運(yùn)用到英語教育教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性最大限度地激發(fā)出來，從而提高學(xué)習(xí)效率。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行正確、積極的歸因。歸因論指出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)積極或消極的歸因，會(huì)影響其今后對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期許和采取堅(jiān)持努力的動(dòng)力。不同的歸因方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性會(huì)產(chǎn)生不同的影響，從而影響自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。將失敗歸結(jié)為不可控制或穩(wěn)定的原因，接下來任務(wù)完成的動(dòng)力將會(huì)減弱，但如果將失敗歸結(jié)為不穩(wěn)定的或可控制的原因，任務(wù)完成的動(dòng)力不會(huì)減弱反而還會(huì)增強(qiáng)。如果將成功歸結(jié)為穩(wěn)定的或可控制的內(nèi)部原因，成就動(dòng)機(jī)將進(jìn)一步得到強(qiáng)化，相反，則無助于強(qiáng)化，任務(wù)完成的動(dòng)力反而會(huì)進(jìn)一步減弱。實(shí)際上學(xué)生的歸因方式是可以改變的，教師應(yīng)幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)采取積極正確的歸因方式。比如：教師可采用分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或取得的成績(jī)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、正確的分析，從而進(jìn)行正確的歸因總結(jié)。此外，教師還可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，布置符合學(xué)生特點(diǎn)、有利于提高學(xué)習(xí)興趣和積極性的、任務(wù)難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解并分析學(xué)生對(duì)其成敗的歸因特點(diǎn)，引導(dǎo)他們采用積極的歸因方式。

其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，要重視學(xué)生的歸因反應(yīng)，分析其特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行合理的歸因。筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因存在不同程度的差異。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生把成功分析為自己的刻苦學(xué)習(xí)和能力強(qiáng)，而成績(jī)不盡如人意的學(xué)生往往把失敗總結(jié)為考試題目難及運(yùn)氣不好等外在原因。結(jié)果是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生將成績(jī)歸因于自己的勤奮，就很可能在今后的學(xué)習(xí)過程中更加勤奮，而把學(xué)習(xí)成績(jī)歸因于能力或者不可控的外部因素的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中有可能會(huì)更加沒有自信，甚至更加不愿努力。教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確的理解成敗，認(rèn)識(shí)到無論成敗，都不是某一因素決定的，影響學(xué)習(xí)成功的因素是多方面的。

最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的感受，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，建立以過程性學(xué)習(xí)為目標(biāo)、而不是只看重分?jǐn)?shù)的教學(xué)構(gòu)架。在課堂上應(yīng)避免學(xué)生產(chǎn)生不必要的心理負(fù)擔(dān)，努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)盡量避免或減少對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，盡量避免學(xué)生把學(xué)習(xí)效果歸因于先天的不可控的原因。歸因論對(duì)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用可以通過教師建立一個(gè)積極的、正向的課堂框架來間接完成。課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的根據(jù)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法來重新架構(gòu)，應(yīng)形成合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，保證課堂活動(dòng)內(nèi)容不以學(xué)生間的相互競(jìng)爭(zhēng)為目的，教師應(yīng)運(yùn)用得體的語言評(píng)價(jià)和傳遞適當(dāng)?shù)臍w因信息。

將歸因論應(yīng)用于高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為英語教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要全體師生的共同努力和各相關(guān)部門的共同關(guān)注和配合。應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外最新的研究成果，進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生的歸因訓(xùn)練。

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