徐 丹

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧沈陽110122）

就業(yè)能力是指個人具備的能夠獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)，并在工作崗位上取得優(yōu)異績效的各種素質(zhì)。通常包括基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才為目標，培養(yǎng)高職學生的就業(yè)能力既是高技能人才適應社會發(fā)展、適應崗位需求的必然要求，也是服務人才可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

高職學生學業(yè)評價是指借助學業(yè)考核工具的測量，有效地檢查教學效果與質(zhì)量，從而對學生的知識、能力及個性發(fā)展等整體素質(zhì)進行價值判斷?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。因此如何使高職學生學業(yè)評價符合、服務于高職學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一項重要課題。

1 當前高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 對就業(yè)能力培養(yǎng)的理解簡單化、片面化

就業(yè)能力不僅包括獲得崗位的能力，同時也包括維持就業(yè)和重新就業(yè)并在工作崗位上取得優(yōu)異績效的能力。通過對當前高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對就業(yè)能力的培養(yǎng)存在兩方面的誤區(qū)。一方面，將就業(yè)能力簡單理解為獲得崗位的能力，甚至只是片面的就業(yè)技巧訓練。目前高職院校就業(yè)能力培養(yǎng)多局限于開設通識性質(zhì)的就業(yè)指導課，主要是針對面臨參加校外實習和面臨畢業(yè)的學生開設的，講授如何獲取招聘信息、撰寫簡歷以及面試技巧等方面的內(nèi)容，屬于培養(yǎng)基本素質(zhì)方面的課程，通常不分專業(yè)，幾個班級在一起上合班課，班型大、課時少，很難開展有針對性的教學。有的學校在就業(yè)能力培養(yǎng)方面，只開設通識、選修性質(zhì)的講座；另一方面，對于維持就業(yè)的職業(yè)能力的理解也存在片面化傾向，將職業(yè)能力片面地理解為崗位操作技能。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)垣”對各行各業(yè)的影響不斷深化，傳統(tǒng)的“崗位”能夠存在多久、以何種形式存在尚是未知數(shù)，只是針對傳統(tǒng)崗位操作技能的訓練不符合職業(yè)教育的宗旨，也無法提升學生的就業(yè)能力。就業(yè)能力既包括適應崗位的能力，也包括隨著社會變化轉(zhuǎn)崗的能力，職業(yè)能力是綜合職業(yè)能力，而非針對某一具體崗位的崗位能力。這種對于就業(yè)能力片面化的理解嚴重阻礙了學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.2 就業(yè)能力培養(yǎng)沒有貫穿專業(yè)學習始終

當前高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)尚未與專業(yè)學習有機結(jié)合。高職畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率、就業(yè)穩(wěn)定性和就業(yè)質(zhì)量明顯低于本科院校的畢業(yè)生，頻繁地更換工作、低技術(shù)含量的工作崗位嚴重挫傷了學生的工作熱情，影響學生未來的職業(yè)發(fā)展。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前的高職教育存在著就業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)學習相分離的現(xiàn)象。就業(yè)指導教師是專門講授就業(yè)技巧方面的教師，不是專業(yè)課教師，無法針對不同專業(yè)展開有針對性的就業(yè)指導。目前高職院校專業(yè)課教師多為直接從高等院校畢業(yè)的碩士生、博士生，有著很高的專業(yè)知識和學術(shù)積累，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，也不了解職業(yè)教育的特點，理論講授多，實踐鍛煉少，因此，也很難將就業(yè)能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)教學之中。同時，在當前高職教育人才培養(yǎng)中，將就業(yè)能力中的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)片面地理解為崗位操作技能培訓，將高職教育與職業(yè)技能培訓混為一談，忽視了職業(yè)教育對“人”成長、成才的培養(yǎng)。

1.3 就業(yè)能力培養(yǎng)沒有真正服務行業(yè)、崗位需求

高職畢業(yè)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”同時并存的現(xiàn)象不僅說明就業(yè)市場存在著結(jié)構(gòu)性失衡，更說明高職院校對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)沒有真正服務行業(yè)、崗位需求。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管高職院校經(jīng)過多年的發(fā)展，逐漸從規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，但專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案制訂還存在著本科“翻版”的學科導向及中職、技校拔高的“技能培訓”性質(zhì)的課程體系設置。這樣的人才培養(yǎng)方案沒有針對區(qū)域行業(yè)、企業(yè)的深入調(diào)研，不了解行業(yè)、企業(yè)對高技能人才的現(xiàn)實需求，辦學定位和培養(yǎng)目標模糊，培養(yǎng)的畢業(yè)生很難適應未來行業(yè)、崗位的需求。目前，高職院校在人才培養(yǎng)方面還存在著重視崗位操作技能訓練，而忽視對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的傾向。缺乏對學生職業(yè)道德、敬業(yè)、樂業(yè)的教育，當前部分高職畢業(yè)生缺乏干一行、愛一行的精神，對待工作崗位選擇存在“拈輕怕重”“挑肥揀瘦”的現(xiàn)象。

1.4 就業(yè)能力培養(yǎng)沒有真正服務于人才的可持續(xù)發(fā)展

教育的宗旨是以人為本，服務于人才的可持續(xù)發(fā)展是教育的根本宗旨。當前的高職教育在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、明確辦學定位、提升學生就業(yè)能力方面還有待進一步加強。對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)不能僅局限于崗位操作技能訓練，而應著眼于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，將就業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)滲透于專業(yè)學習之中，提升人才的持續(xù)發(fā)展能力，適應崗位不斷變化的現(xiàn)實環(huán)境，使高職畢業(yè)生真正成為可持續(xù)發(fā)展的高技能人才。

1.5 與就業(yè)能力培養(yǎng)相適應的學業(yè)評價機制尚未形成

科學、合理的人才培養(yǎng)目標是提升高職學生就業(yè)能力的前提和基礎，符合高職教育發(fā)展規(guī)律的學業(yè)評價機制是確保人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保障，也應是企業(yè)選人、用人的重要依據(jù)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當前高職教育的學業(yè)評價中，以筆試為主的總結(jié)性評價仍占據(jù)主導地位，仍以考查學生對理論知識的掌握情況為主，難以評價學生的就業(yè)能力。這樣的評價機制既不能很好地發(fā)揮選拔、評價功能，也無法對教學形成很好的反饋。缺乏應有的信度和效度，在企業(yè)招聘中，有很多企業(yè)甚至只把學業(yè)評價作為一個參考，而以自己企業(yè)的評價標準來選人、用人，當前的學業(yè)評價機制不能與學生就業(yè)能力培養(yǎng)的要求相適應。

2 高職學生學業(yè)評價現(xiàn)狀分析

2.1 以筆試為主的傳統(tǒng)評價方式仍占據(jù)主導地位

在當前高職學生學業(yè)評價中仍以期末考試作為主要的測評方式，以客觀性試題和主觀性試題相結(jié)合的方式考查學生對課程重要知識點的掌握情況。這樣的考核一方面還是重在對理論知識掌握情況的考核，缺乏具體應用及綜合能力的考核，難以評價學生的就業(yè)能力。另一方面，這種評價方式難以克服部分學生“臨時抱佛腳”、突擊“刷題”得高分的問題，有失評價的客觀性和公正性。

2.2 形成性評價作用未能充分發(fā)揮，總結(jié)性評價仍占據(jù)主導

在高職教學改革中，形成性評價日益受到重視，學生評價、教師日常評價等在學生學業(yè)評價中的占比逐漸提高，這在一定程度上提升了評價的科學性。但如何將形成性評價落到實處，充分發(fā)揮評價選拔、反饋和指導教學的作用還需要進一步研究。當前的形成性評價還僅局限于被動的評價，如出勤、提問、作業(yè)等。這樣的評價方式并不能有效杜絕“出工不出力”的隱性逃課以及作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。在實際的教學評價中，大多數(shù)教師還是將期末卷面測試的成績作為總評的重要依據(jù)。

2.3 真正的多元化評價尚未形成

在教學評價改革中，大力倡導多元化評價，教師、學生自評、互評以及企業(yè)參與被廣泛引入高職教學評價之中，但真正將這一舉措落到實處，還需要相應的制度保障以及機制和方法的創(chuàng)新。當前的多元化評價，學生自評、互評存在流于形式的現(xiàn)象，未能切實發(fā)揮作用，企業(yè)參與高職院校教學缺乏利益吸引點，參與的積極性不高，加之企業(yè)對教學認知有限，很難做出科學、有效的評價。

3 基于就業(yè)能力培養(yǎng)導向的高職學生學業(yè)評價改革建議

3.1 各級政府應加強對高職學生學業(yè)評價改革的投入、引導和服務

在當前高職教育社會認可度不高、學生學業(yè)評價信度、效度頻遭質(zhì)疑的現(xiàn)實背景下，各級政府應擔負起發(fā)展區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的主體責任，加大對高職學生學業(yè)評價改革的投入、引導和服務，從而提升高職教育的整體質(zhì)量。首先，牽頭組建區(qū)域行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會。完善行業(yè)推動校企合作、參與指導教育教學和開展質(zhì)量評價機制，在高職教育教學評價中引入第三方評價機制，提升高職學生學業(yè)評價的公信力；其次，加大對高職學生學業(yè)評價改革的投入。以資金支持、政策引導的方式推動高職學生學業(yè)評價改革，對于積極參與校企合作的企業(yè)方可以通過稅收減免、轉(zhuǎn)移購買等方式給予鼓勵。充分利用行業(yè)協(xié)會、重點企業(yè)開展對高職學生的學業(yè)評價，以政府購買服務的方式給予支持；再次，加強對高職學生學業(yè)評價改革的監(jiān)測評估。政府相關部門要加強對高職學生學業(yè)評價改革實施情況的監(jiān)測和督導評估，跟蹤指導檢查，及時研究改革實施過程中的新情況和新問題；最后，加強對高職學生學業(yè)評價改革的理論研究。在推進高職學生學業(yè)評價改革的過程中要加強相關理論研究，以最先進的理念指導改革實踐，堅持邊試點邊研究，形成優(yōu)秀的學業(yè)評價改革成果，在區(qū)域內(nèi)推廣，提升整體學業(yè)評價水平。

3.2 高職院校應積極探索形成基于就業(yè)能力培養(yǎng)導向的高職學生學業(yè)評價機制

高職院校應積極探索改革學生學業(yè)評價機制，提升自身教育教學質(zhì)量、提升社會認可度。首先，高職院校應積極開展各種形式的校企合作，引進優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂和教學評價。高標準對標行業(yè)、企業(yè)需求，為企業(yè)培養(yǎng)“適銷對路”的人才；其次，高職院校應緊密依托行業(yè)協(xié)會開展學生學業(yè)評價。在學生學業(yè)評價中引入職業(yè)技能鑒定及職業(yè)院校技能大賽的評價標準，切實將行業(yè)、企業(yè)標準融入專業(yè)教學標準和評價；最后，高職院校應通過出臺鼓勵高職學生學業(yè)評價改革研究與實踐的政策，建立、健全學院評價組織機構(gòu)等方式鼓勵教師參與學生學業(yè)評價改革，切實提升評價水平，促進教學質(zhì)量的提升。

3.3 教師應努力踐行基于就業(yè)能力培養(yǎng)導向的高職學生學業(yè)評價改革

高職院校的教師在明確自身定位及人才培養(yǎng)定位的基礎上，在專業(yè)教學中，既要突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性，又要注重培養(yǎng)學生自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，積極投身學生學業(yè)評價改革。在學生學業(yè)評價中通過設計多元的評價主體、評價對象，充分發(fā)揮學業(yè)評價選拔、評價、反饋教學的作用。采取多樣化的評價方法，設計對標行業(yè)、企業(yè)需要的評價標準，從微觀層面探索提升高職學生學業(yè)評價的具體路徑，為提升學生的就業(yè)能力，切實發(fā)揮學業(yè)評價的抓手和導向作用。

參考文獻院

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